改革園林植物遺傳育種學實驗教學方法培養(yǎng)更多園林專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)用型人才

王秋竹，遲麗華

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院，吉林吉林132101）

改革園林植物遺傳育種學實驗教學方法培養(yǎng)更多園林專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)用型人才

王秋竹，遲麗華

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院，吉林吉林132101）

該校正處于向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型階段，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型需要，現(xiàn)探討《園林植物遺傳育種學》實驗教學改革，以提高學生的綜合能力，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

園林植物遺傳育種學；實踐教學；教學改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們越來越重視環(huán)境的綠化及美化，對園林植物優(yōu)新品種的需求也更加迫切，而園林植物育種學是豐富園林植物種類、增加品種多樣性的重要工具。因此，園林植物的種苗與花卉種子產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求園林工作者必須很好地掌握現(xiàn)代遺傳學的基礎(chǔ)理論和園林植物育種技術(shù)。

《園林植物遺傳育種學》是園林專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是依據(jù)園林植物的遺傳變異規(guī)律，研究利用園林植物的種質(zhì)資源，選擇培育出園林植物的新品種，并對其進行良種繁育。這門課程實用性很強，學生通過這門課程的學習，可以掌握園林植物優(yōu)新品種選育的原理及方法，為今后從事園林植物的育種、生產(chǎn)經(jīng)營及科研管理工作打下基礎(chǔ)。

《園林植物遺傳育種學》實驗教學是課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生實踐動手能力、思維創(chuàng)新和團隊合作精神。通過實驗教學既可讓學生更好地消化理論知識，又讓學生掌握相關(guān)技能，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，能夠運用遺傳、育種的理論和技能來分析解決園林植物遺傳改良的實際問題。該校正處于向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型階段，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，因此，課題組為適應(yīng)轉(zhuǎn)型需要進行該課程的實驗教學改革，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型園林人才。

1 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

為適應(yīng)學校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的需要，《園林植物遺傳育種學》實驗部分已設(shè)置為獨立實驗，與之前相比，實驗課程的學時和學分都增加了，相對重要性大大提高，學生的學習主動性增加，有助于更好地培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。這門課程因其包含遺傳學和育種學兩部分，所以實驗內(nèi)容很多，但由于學時有限，只能選取其中重要的、綜合性好的實驗。課題組需要合理分配實驗學時，主要考慮實驗內(nèi)容和性質(zhì)兩個方面。遺傳實驗和育種實驗比例應(yīng)合理，根據(jù)課程的教學目的，遺傳實驗可適當減少，育種實驗則要多些。驗證實驗、設(shè)計實驗和綜合實驗比例要合理，盡量減少驗證試驗，增加設(shè)計實驗和綜合實驗。重要的驗證性實驗可增加難度轉(zhuǎn)化為綜合性實驗，例如植物細胞分裂的觀察這個實驗，將永久切片的觀察變?yōu)閷W生動手進行根尖壓片再觀察，實驗難度加大，學生參與了根尖培養(yǎng)→固定→解離→染色→壓片→觀察的整個過程，實驗興趣必然會提高，能夠更好地理解和掌握實驗內(nèi)容與實踐技能。

2 改良實驗教學方法

實驗教學的目的是通過有限的實驗課使學生掌握相關(guān)實踐技能，提高學生動手與創(chuàng)新能力，因此要從提高學生學習和動手的興趣出發(fā)，改革實驗教學。讓學生從實驗課的準備就開始動手參與，例如實驗材料的選擇和采集，藥品配制等；綜合性實驗與設(shè)計性實驗采取分組預先策劃的方式進行，例如花粉生活力測定的實驗可以小組為單位先查閱相關(guān)資料，再完成實驗方法與步驟的設(shè)計，最后完成實驗；打破學時限制，除完成課上的操作部分以外，還要讓學生完成后期效果的觀察與記錄，例如雜交、選種等。除上述改革外，由于《園林植物遺傳育種學》是一門以園林植物為研究對象的學科，因此，實驗課堂的實驗材料要盡量以園林植物為主，以提高學生學習興趣，取得更好的教學效果，如細胞分裂的觀察，植物多倍體的誘發(fā)等實驗都可選用園林植物為試材。

3 改進實驗考核方式

實驗考核方式合理可以起到督促學生學習、提高學生實踐技能的作用，因此實驗考核方式的改革十分必要。獨立實驗課的考評至少要包括實驗原理與實際操作兩個方面的考核，而不是單純以實驗報告為依據(jù)。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，例如課前能進行預習，課上認真操作，課下及時總結(jié)完成實驗報告，還可在成績組成中加入預習報告、實驗操作、實驗報告等項目的成績，更客觀地評價學生的學習情況和實踐能力。通過實驗考核方式的優(yōu)化，綜合考評學生知識、能力及素質(zhì)，促進應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，《園林植物遺傳育種學》實驗教學改革是專業(yè)發(fā)展的需要，是應(yīng)用型本科教育的需要。這門實驗課的教學改革在未來還將不斷的進行，例如待各方面條件具備時，可將統(tǒng)一安排的實驗向開放性實驗過渡，必將充分開發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的園林專業(yè)應(yīng)用型人才。

[1]杜曉華,張菊平.園林植物遺傳育種學[M].北京:中國水利水電出版社,2013.

[2]韓曉偉,吳蘭芳,嚴玉平,等.《藥用植物遺傳育種學》實驗課程教學設(shè)計與改革[J].教育教學論壇,2016,(05):203-204.

[3]高汝勇.園林植物遺傳育種學實驗教學改革探索[J].現(xiàn)代園藝,2016,(07)：213-214.

[4]顧翠花,王守先.關(guān)于園林植物遺傳育種學教學改革的幾點探索[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學,2011,(09):133-135.

吉林農(nóng)業(yè)科技學院2016年高等教育教學改革研究課題項目（項目編號：110092016019）

S603-4

A

10.14025/j.cnki.jlny.2016.23.081

王秋竹，碩士，吉林農(nóng)業(yè)科技學院，講師，研究方向：果樹栽培、植物遺傳育種的研究與教學。