浦義俊,戴福祥
(常熟理工學(xué)院體育部,江蘇 常熟 215500)
高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育和學(xué)籍管理模式重構(gòu)的思考
浦義俊,戴福祥
(常熟理工學(xué)院體育部,江蘇 常熟 215500)
對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上的特征進(jìn)行分析,訓(xùn)練方面的特征表現(xiàn)為目標(biāo)的功利性、集體的離散性、訓(xùn)練的業(yè)余性和競(jìng)賽的局限性;學(xué)習(xí)方面的特征表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱、身份的雙重性、專業(yè)的局限性和學(xué)習(xí)的間斷性。在分析當(dāng)前高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育和學(xué)籍管理上所存在問題的基礎(chǔ)上,提出應(yīng)以育人為本原則、就業(yè)為導(dǎo)向原則、“校園競(jìng)技文化繁榮”原則重構(gòu)運(yùn)動(dòng)員文化教育和學(xué)籍管理模式。應(yīng)對(duì)策略是應(yīng)進(jìn)一步完善和細(xì)化文化教育與學(xué)籍管理模式,結(jié)合專業(yè)特征設(shè)計(jì)高水平運(yùn)動(dòng)員的文化教育進(jìn)度,激勵(lì)部分高水平運(yùn)動(dòng)員選擇體育類專業(yè)方向并提高學(xué)歷層次,建立高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育與學(xué)籍管理模式的監(jiān)督機(jī)制。
高校;高水平運(yùn)動(dòng)員;文化教育;學(xué)籍管理
早在1987年國(guó)家教委辦公廳便下發(fā)了《關(guān)于試點(diǎn)高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的管理辦法(試行)》(下面簡(jiǎn)稱《辦法》),文件在第三部分鮮明提出了高校在運(yùn)動(dòng)員教學(xué)與學(xué)籍管理方面的總體要求,并具體從學(xué)分學(xué)制、教學(xué)形式、教學(xué)安排,學(xué)籍管理等多個(gè)方面對(duì)我國(guó)普通高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員在實(shí)際操作過程中提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見。這成為我國(guó)普通高校在高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育和學(xué)籍管理具體政策制定和落實(shí)推進(jìn)的基本模式。然而,進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,普通高校的辦學(xué)成本和競(jìng)爭(zhēng)壓力空前提高。在運(yùn)動(dòng)員明星效應(yīng)的重大誘惑下,很多高校為了快速提升本校的競(jìng)技成績(jī)以及提高國(guó)內(nèi)外知名度和社會(huì)影響力,選擇與高水平運(yùn)動(dòng)員甚至奧運(yùn)冠軍、世界冠軍“聯(lián)姻”。不少運(yùn)動(dòng)員搖身一變成為名牌大學(xué)學(xué)生,諸多普通高校也堂而皇之成為知名運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)單位和母校,儼然有高?!绑w教結(jié)合模范”之樣。另外,更有部分運(yùn)動(dòng)員在學(xué)歷上可謂平步青云,成為博士在讀的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員。然而,學(xué)歷的獲得是否是運(yùn)動(dòng)員回歸教育的標(biāo)志?顯然不是,《辦法》曾明確指出,高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟,科學(xué)文化知識(shí)合格,并具有較高體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的專門人才,保證學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作健康發(fā)展,逐步提高學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平[1]。由此可見,高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的本質(zhì)是“體教融合”,讓運(yùn)動(dòng)員成為掌握具有專業(yè)知識(shí)的專門人才。因此,如果普通高校通過變相變形的“體教結(jié)合”來培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員,則這種模式將給我國(guó)普通高校進(jìn)一步完善和落實(shí)運(yùn)動(dòng)員文化教育和學(xué)籍管理政策提出更大挑戰(zhàn),甚至?xí)M(jìn)一步褻瀆文化教育的權(quán)威。本文將對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高校運(yùn)動(dòng)員文化教育與學(xué)籍管理方面存在的不足與困惑提出拙見,以供參考。
(一)訓(xùn)練方面的特征
首先是目標(biāo)的功利性。自國(guó)家出臺(tái)高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的通知以來,我國(guó)各大高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的熱情得到了激發(fā)與點(diǎn)燃,上至國(guó)家重點(diǎn)大學(xué),下至地方院校紛紛對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的試辦權(quán)趨之若鶩。數(shù)據(jù)顯示,具有試辦權(quán)的高校從1987年最初的51所增長(zhǎng)至2007年的235所,短短20年間已經(jīng)達(dá)到最初規(guī)模的將近5倍[2]3。毫無疑問,試辦高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)需要一定的門檻,必須在師資、場(chǎng)館、學(xué)科專業(yè)等各項(xiàng)軟硬件方面達(dá)到教育部的嚴(yán)格規(guī)定才能取得申辦資格,同時(shí)試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)對(duì)高校來說也是提升檔次和競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑,各大高校勢(shì)必力爭(zhēng)自己的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)通過全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、CUBA、大學(xué)生足球聯(lián)賽、CUVA等重要賽事取得佳績(jī),從而反饋學(xué)校,為學(xué)校贏得榮譽(yù)和聲望。因此,高校往往在安排高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí),首要的訓(xùn)練目標(biāo)便是圍繞上述各項(xiàng)賽事展開,而并非僅僅是單純的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練水平的提高,更不會(huì)優(yōu)先將運(yùn)動(dòng)員文化教育放在首位??傊?,普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練目標(biāo)帶有較為鮮明的功利色彩,賽事導(dǎo)向的訓(xùn)練目標(biāo)往往導(dǎo)致整個(gè)高校高水平運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)處于自給自足,封閉對(duì)抗的態(tài)勢(shì)。
其次是集體的離散性。當(dāng)前我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的辦隊(duì)模式可謂五花八門,除參加正常高考進(jìn)入學(xué)籍的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)生外,諸多高校招收退役或現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員成為提高高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)檔次以及更快獲得顯性運(yùn)動(dòng)成績(jī)的捷徑,更有部分學(xué)校選擇與專業(yè)隊(duì)聯(lián)辦模式,直接將現(xiàn)役知名高水平運(yùn)動(dòng)員攬入門下。但無論是哪種身份的運(yùn)動(dòng)員,由于各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練安排的差異性以及不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員比賽的交叉性,因此普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員往往處于長(zhǎng)期離散狀態(tài),他們可謂聚少離多,繁重的訓(xùn)練和競(jìng)賽任務(wù)使他們長(zhǎng)期處于疲勞應(yīng)對(duì)狀態(tài),因此即便對(duì)這部分群體實(shí)行單獨(dú)編班進(jìn)行文化教育,其學(xué)習(xí)效果也很難得到保障。
再次是訓(xùn)練的業(yè)余性。除去部分“掛名”就讀的知名高水平運(yùn)動(dòng)員外,高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)大部分運(yùn)動(dòng)員仍然屬于專業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)退役的運(yùn)動(dòng)員或業(yè)余訓(xùn)練系統(tǒng)出生的普通學(xué)生運(yùn)動(dòng)員,這部分運(yùn)動(dòng)員一方面不能享受知名運(yùn)動(dòng)員的“特殊待遇”,另一方面也要求首先完成高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練工作。在現(xiàn)有的專業(yè)訓(xùn)練體制下,要達(dá)到世界先進(jìn)的競(jìng)技水平,沒有十足的訓(xùn)練投入是不可想象的,同時(shí)他們也深知自身競(jìng)技水平提升的有限性,因此對(duì)于這部分既無創(chuàng)造顯赫成績(jī)可能,又有畢業(yè)就業(yè)壓力的運(yùn)動(dòng)員而言,完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè)對(duì)他們而言成為較為實(shí)際的選擇,因此他們雖然具有繁重的訓(xùn)練任務(wù),但訓(xùn)練的投入及其積極性也無法得到徹底激發(fā),進(jìn)而他們?cè)谟?xùn)練質(zhì)量上根本無法達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平,比起專業(yè)運(yùn)動(dòng)員無論是在訓(xùn)練強(qiáng)度還是訓(xùn)練質(zhì)量上更多的則是屬于業(yè)余性質(zhì)。
最后是競(jìng)賽的局限性。從競(jìng)賽體系而言,我國(guó)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)從早期的賽事不足到當(dāng)前賽事逐漸增多,體現(xiàn)出了我國(guó)大學(xué)生體育競(jìng)賽逐漸豐富的特點(diǎn)。但是,與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的賽事體系相比,我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的參賽數(shù)量和質(zhì)量上都處于低位。
(二)文化學(xué)習(xí)方面的特征
首先是文化基礎(chǔ)薄弱。文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是我國(guó)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員普遍具有的特征。有研究表明,高校高水平運(yùn)動(dòng)員的來源主要為專業(yè)隊(duì)和體校,所占比例達(dá)到69%,有72%的運(yùn)動(dòng)員達(dá)到了國(guó)家一級(jí)以上水平[3]56,這主要是由于2005年以來高校高水平運(yùn)動(dòng)員的招生政策發(fā)生改變,一級(jí)以上的運(yùn)動(dòng)員可以免試入學(xué),同時(shí)由于各大高校在競(jìng)賽成績(jī)上互不相讓,因此在招收高水平運(yùn)動(dòng)員過程中首先考慮的是其競(jìng)技水平與等級(jí),文化水平成為可有可無的條件,這就造成所招收運(yùn)動(dòng)員與普通大學(xué)生之間的文化水平差距漸行漸遠(yuǎn)。另外,即便是競(jìng)技水平相對(duì)較低的二級(jí)運(yùn)動(dòng)員,雖然他們深知自己在訓(xùn)練與競(jìng)賽中很難再有作為,而為了能夠順利畢業(yè)也更加關(guān)注自身的文化學(xué)習(xí),但在學(xué)習(xí)過程中也顯得相對(duì)吃力,文化學(xué)習(xí)成績(jī)也相當(dāng)一般。
其次是身份的雙重性。隨著高校高水平運(yùn)動(dòng)員逐漸向招收專業(yè)運(yùn)動(dòng)員傾斜,高校高水平運(yùn)動(dòng)員的雙重身份更加明顯。一方面,他們作為高校在籍注冊(cè)的學(xué)生,享有普通大學(xué)生一樣的學(xué)生權(quán)益,因此從學(xué)生角度來看,他們是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員;另一方面,具有現(xiàn)役專業(yè)運(yùn)動(dòng)員背景及其訓(xùn)練任務(wù)的“學(xué)生”,他們還在為專業(yè)隊(duì)、地方隊(duì)甚至國(guó)家隊(duì)效力,常年在外訓(xùn)練和參加比賽的他們很少能夠像普通大學(xué)生一樣在高校進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí),因此他們又被稱為運(yùn)動(dòng)員學(xué)生。他們的主要身份還是作為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練和競(jìng)賽,而非將大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)作為主業(yè)。具有雙重身份的運(yùn)動(dòng)員在文化學(xué)習(xí)安排方面大都享有特殊的照顧,這就造成文化教育質(zhì)量起點(diǎn)和終點(diǎn)都處于偏低狀態(tài)。
再次是專業(yè)的局限性。由于高校高水平運(yùn)動(dòng)員在入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)的局限性,造成其知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科潛能相對(duì)不足。另外,由于大多學(xué)校在招收高水平運(yùn)動(dòng)員時(shí)已經(jīng)為其指定或規(guī)定了相應(yīng)專業(yè),以及教練員為了便于掌握運(yùn)動(dòng)員的日常訓(xùn)練從而推薦安排一些固定專業(yè),這些因素都造成了高校高水平運(yùn)動(dòng)員在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)具有很大的局限性。有調(diào)查顯示,如果讓高水平運(yùn)動(dòng)員自己選擇感興趣的專業(yè),他們基本上會(huì)選擇一些文科當(dāng)中比較容易畢業(yè)的專業(yè),而高校所指定的專業(yè)也基本是一些文科專業(yè)[4]57。因此,高校高水平運(yùn)動(dòng)員在選擇專業(yè)時(shí)更多的是考慮能夠取得畢業(yè)資格獲得學(xué)位,也就是說在相當(dāng)程度上,高校高水平運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)學(xué)習(xí)上是處于應(yīng)試與被動(dòng)狀態(tài)。
最后是學(xué)習(xí)的間斷性。高校高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校以后訓(xùn)練任務(wù)相對(duì)繁重,有調(diào)查顯示,很多高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)都是常年訓(xùn)練,同時(shí)有一半以上的高校一周安排5次訓(xùn)練課,一次訓(xùn)練課的時(shí)間在120分鐘以上[5]61。在如此繁重和疲勞的訓(xùn)練之余,高水平運(yùn)動(dòng)員的很多課程都可能被打斷,文化學(xué)習(xí)的進(jìn)度很難得到保證,尤其是在比賽集訓(xùn)期間內(nèi),為了備戰(zhàn)重要比賽,訓(xùn)練安排基本是固定的,文化課學(xué)習(xí)則一般都是延后補(bǔ)習(xí)。另外,大部分高校還根據(jù)運(yùn)動(dòng)員在比賽中所取得的成績(jī)等級(jí)給予相應(yīng)的文化課考核和學(xué)分上的減免,這就等于間接的鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員以運(yùn)動(dòng)成績(jī)來?yè)Q文化課學(xué)分。在這樣的情況下,高校高水平運(yùn)動(dòng)員的文化教育就不免有流于形式之嫌。
普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)在文化教育與學(xué)籍管理方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。第一是各高校學(xué)籍管理政策條例層面上的問題。各高校在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)籍管理?xiàng)l例內(nèi)容制定方面基于以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向,而非以文化教育為導(dǎo)向。為了規(guī)范高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的招生與管理過程,高校一般都各自出臺(tái)了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理?xiàng)l例。筆者通過搜集相關(guān)條例,進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn),從學(xué)籍管理?xiàng)l例的內(nèi)容上,可以看出一般普通高校都通過相應(yīng)的措施來減少高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)難度和學(xué)業(yè)難度。比如部分高校規(guī)定運(yùn)動(dòng)員只需修滿一定比例的學(xué)分即可,部分學(xué)分可以通過運(yùn)動(dòng)成績(jī)來抵消;再如有些高校在修滿一定學(xué)分的表述上并未明確要求與普通學(xué)生形成一定的比例關(guān)系,只是用較為含糊的“規(guī)定”學(xué)分來表述。另有部分高校則是明確提出可通過延長(zhǎng)學(xué)制的辦法來完成本科學(xué)業(yè)??梢哉f,我國(guó)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)在學(xué)籍管理?xiàng)l例制定上具有很大的伸縮性,魚龍混雜,但基本是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的,具有“照顧”高等級(jí)運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)。
第二是高校學(xué)籍管理的實(shí)踐操作層面存在的問題。很多高校規(guī)定高水平運(yùn)動(dòng)員單獨(dú)編班教學(xué)與考試,因此這些高水平運(yùn)動(dòng)員所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)容在難度上必然要大大低于普通學(xué)生。
第三,對(duì)現(xiàn)役高水平專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)籍管理方面存在諸多難點(diǎn)。部分現(xiàn)役知名運(yùn)動(dòng)員仍然具有繁重的國(guó)家隊(duì)訓(xùn)練和比賽任務(wù),留給他們?cè)谛5臅r(shí)間極為短暫,因此在文化學(xué)習(xí)方面更多的可能是在校外完成,并且要求有相應(yīng)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)才可能完成相應(yīng)的學(xué)分學(xué)業(yè)。但對(duì)于長(zhǎng)期處于訓(xùn)練比賽氛圍中的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員而言留給他們的閑暇時(shí)間少的可憐,是否有精力學(xué)完、學(xué)好專業(yè)性較強(qiáng)的本科課程值得質(zhì)疑。
(一)育人為本原則
國(guó)家近年來多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)要求各單位加強(qiáng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作,一方面主要是基于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員退役再就業(yè)的順利推進(jìn),為其提供文化知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面則是基于運(yùn)動(dòng)員進(jìn)一步深造成材,充分利用和發(fā)揮這部分運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才服務(wù)社會(huì)的潛能。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)經(jīng)歷告訴我們,文化教育不能放松、更不能放水,學(xué)籍管理不能寬松,更不能寬大。高校高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)必須堅(jiān)持“育人”為本的原則進(jìn)行。在運(yùn)動(dòng)員招生和學(xué)籍管理過程中首先要做到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,當(dāng)前很多高?;谏鐣?huì)影響和競(jìng)技榮譽(yù)的考慮而主要選擇招收已成名運(yùn)動(dòng)員,坐收漁翁之利,而并非將培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人才作為首要職責(zé)。這就違背了高?!坝恕钡幕咀谥?。因此在文化教育和學(xué)籍管理模式重構(gòu)過程中需要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路,首先從文化育人開始,激發(fā)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,對(duì)于在文化學(xué)習(xí)上有作為的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),而非是根據(jù)運(yùn)動(dòng)成績(jī)減少其文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(二)就業(yè)”導(dǎo)向原則
當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大,沒有足夠的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就容易被社會(huì)所淘汰和拋棄,因此在高校高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)籍管理過程中需要聯(lián)系社會(huì)需要。對(duì)于高校高水平運(yùn)動(dòng)員而言,選擇和學(xué)習(xí)的專業(yè)不能簡(jiǎn)單的以畢業(yè)容易為前提,而是應(yīng)該以就業(yè)容易為前提。就目前而言,純理論的專業(yè)和學(xué)科在就業(yè)前景和需求上無法與應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科相匹敵,因此在設(shè)計(jì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員的招生和學(xué)籍管理上更多的應(yīng)該鼓勵(lì)其選擇實(shí)踐性和應(yīng)用性更強(qiáng)的專業(yè),選擇更加符合其生理和心理特點(diǎn)的專業(yè),同時(shí)在教學(xué)過程中更多的設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,讓其學(xué)有所長(zhǎng),學(xué)有所用,培養(yǎng)與提高其行業(yè)技能,有效提高其學(xué)業(yè)與就業(yè)的銜接度。
(三)校園競(jìng)技文化繁榮原則
高校高水平運(yùn)動(dòng)員的招收與培養(yǎng)必須與校園競(jìng)技體育文化的培育結(jié)合起來,促進(jìn)大學(xué)形成獨(dú)具特色、傳統(tǒng)優(yōu)良并且具有傳承性和延續(xù)性的校園競(jìng)技體育文化。如果高校所試辦的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)及其招收的運(yùn)動(dòng)員不能引領(lǐng)和帶動(dòng)本校體育文化的繁榮和群眾體育的開展,則高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)無異于空中樓閣,達(dá)不到接地氣之作用,更無法體現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)存在價(jià)值。當(dāng)前,諸如清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等部分知名高校已經(jīng)在高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過程中形成了獨(dú)特的發(fā)展格局,同時(shí)也形成了自身較為鮮明和頗具社會(huì)影響的校園體育文化,但更多的高校則是屬于為了辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)而辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的狀態(tài),高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)遠(yuǎn)未能融入高校自身發(fā)展的體系之內(nèi)。因此文化教育和學(xué)籍管理模式的重構(gòu)必須要充分考慮到高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與高校體育發(fā)展間的互動(dòng)性、融合性和整體性。
首先,應(yīng)進(jìn)一步完善和細(xì)化文化教育與學(xué)籍管理模式。簡(jiǎn)單式和籠統(tǒng)式的管理方案并不利于高校高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)與培養(yǎng),因此對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員應(yīng)更加注重分類管理。應(yīng)根據(jù)其性格特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)的儲(chǔ)備情況選擇合適的專業(yè)。在學(xué)籍管理和教學(xué)過程中,對(duì)運(yùn)動(dòng)員所學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)做到分類管理,比如主干專業(yè)課程尤其涉及到專業(yè)就業(yè)方面的應(yīng)用類課程,在教學(xué)上應(yīng)做細(xì)、做精、做真、做實(shí),嚴(yán)格考核。另外,可根據(jù)其以后的大致就業(yè)方向選擇和構(gòu)建適合的專業(yè)課程框架體系。
其次,應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征設(shè)計(jì)高水平運(yùn)動(dòng)員的文化教育進(jìn)度。通過延長(zhǎng)學(xué)制使運(yùn)動(dòng)員順利畢業(yè)。如果運(yùn)動(dòng)員文化教育的時(shí)間仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于訓(xùn)練、比賽時(shí)間,則必須結(jié)合專業(yè)特征來設(shè)計(jì)高水平運(yùn)動(dòng)員的文化教育進(jìn)度。尤其是以主干專業(yè)課程為主的學(xué)習(xí)階段,應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、漸進(jìn)性、緊密性、銜接性、深入性以及實(shí)用性,從而能夠促使運(yùn)動(dòng)員在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,系統(tǒng)性掌握專業(yè)知識(shí)。
再次,應(yīng)激勵(lì)部分高水平運(yùn)動(dòng)員選擇體育類專業(yè)方向并提高學(xué)歷層次??傮w而言,高校高水平運(yùn)動(dòng)員比起當(dāng)前的普通體育專業(yè)學(xué)生在技能上具有更高的水平,理論背景相對(duì)多元,因此發(fā)揮他們?cè)隗w育學(xué)科上的文化潛能,對(duì)體育學(xué)科的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。因此激勵(lì)具有理論深造潛力的部分高水平運(yùn)動(dòng)員從事體育類專業(yè)的深入學(xué)習(xí)很有必要,這對(duì)于塑造一支理論技能都過硬的高水平競(jìng)技體育人才隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)意義。
最后,應(yīng)建立高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育與學(xué)籍管理模式的監(jiān)督機(jī)制。需對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過程進(jìn)行定期或不定期的評(píng)估與驗(yàn)收。建立較為嚴(yán)謹(jǐn)且可行的過程評(píng)估機(jī)制,重點(diǎn)監(jiān)督培養(yǎng)單位在運(yùn)動(dòng)員的文化教育和學(xué)籍管理方面的履職情況,最終完善高校高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的監(jiān)督機(jī)制。
[1]國(guó)家教委.關(guān)于試點(diǎn)高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的管理辦法(試行)[Z].[87]教體廳字012號(hào),1987-7-30.
[2]張浩.高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展路徑選擇的研究[D].北京:北京體育大學(xué),2008.
A Reflection on the Reconstruction of Cultural Education and Student Status Management Mode of High-level Athletes in Colleges and Universities
Pu Yijun,Dai Fuxiang
(Department of Physical Education,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)
The main characteristics of training and learning of high-level athletes are analyzed in this paper.The results show that the training characteristics reflect utilitarian targets,collective discretization,amateurish training and the limitations of competition,and that the learning characteristics feature weak cultural foundations,the duali?ty of identity,professional limitations and intermittent learning.Based on the analysis of the current problems in the education and management of high-level athletes in colleges and universities,the authors put forward the prin?ciples of"educating the students","employment orientation"and"campus athletic culture flourishing"to recon?struct athletes’culture education and student status management mode.The countermeasures should include the further improvement and refinement of the modes of culture education and student status management by designing high-level athletes'cultural education progress combined with professional characteristics,inspiring some high-lev?el athletes to choose the sports professional direction to improve their education level,and establishing the supervi?sion mechanism of high-level athletes’cultural education in colleges and universities and school register manage?ment mode.
colleges and universities;high-level athletes;cultural education;student status management
G807.4
A
1008-2794(2016)06-0092-04
2014-11-15
2012年國(guó)家體育總局體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育與學(xué)籍管理研究”(1621SS12014)
浦義?。?983—),男,江蘇常熟人,講師,碩士,研究方向?yàn)轶w育教育管理。