PAD模式在《教育測量與評價》課程中的應(yīng)用研究

聶輝

（滁州學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，安徽　滁州　239000）

PAD模式在《教育測量與評價》課程中的應(yīng)用研究

聶輝

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000）

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PAD模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果，提高學(xué)生課堂參與度及知識的吸收與內(nèi)化，因此受到廣大一線教師的認可，并將其運用到教學(xué)實踐中來.本文擬從PAD模式在《教育測量與評價》課程中的可行性、教師及學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、具體實施過程及教學(xué)評價與反思入手，探索PAD模式在具體課程教學(xué)中的運用.

教育測量與評價；PAD模式；可行性；角色轉(zhuǎn)變；實施過程

筆者任教的《教育測量與評價》課程面向師范教育專業(yè)學(xué)生，該課程側(cè)重學(xué)生對教育測量與評價的基本概念、理論和方法的掌握，使其初步具備開展教育測量與評價的能力，樹立科學(xué)、先進的教育測量與評價的理念.該課程總體上偏理科性質(zhì)，這給文科為主的教學(xué)對象帶來一定程度的理解困難，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足教學(xué)需求，急需尋找新的教學(xué)模式.而對分課堂教學(xué)模式的興起為該課程的教學(xué)提供一個新的視角.

1　PAD模式簡介

PAD課堂模式又稱對分課堂模式，其中P代表講授（Presentation）、A代表內(nèi)化吸收（Assimilation）、D代表討論（Discussion），代表教學(xué)上清晰分離的三個過程.它是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授在傳統(tǒng)教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上所提出.對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收.此外，在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入.

2　PAD模式在《教育測量與評價》課程中實施的可行性

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式在《教育測量與評價》課程授課中的局限性

《教育測量與評價》課程側(cè)重學(xué)生對基本概念、原理的理解以及測量工具的設(shè)計、使用和實際教育測量評價活動的開展，也牽涉到數(shù)據(jù)的收集、分析和整理，對學(xué)生分析、思考、組織和實踐能力的要求頗高.如果僅僅使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨，就會造成學(xué)生不能主動參與知識構(gòu)建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實處的被動局面，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為制約學(xué)生有效學(xué)習(xí)該課程的瓶頸.而討論式教學(xué)通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的.然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值，而且具體實施時，學(xué)生由于討論所需知識內(nèi)部聯(lián)系較弱，也不適合學(xué)生的現(xiàn)實情況.

2.2PAD教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充與發(fā)展

PAD課堂模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與討論式教學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，揚長避短，充分挖掘兩者的優(yōu)勢，進行整合、調(diào)整與補充，將傳統(tǒng)模式下的教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個分離的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和和小組討論（Discussion）三個緊密聯(lián)系，相輔相成的階段.首先，通過教師的講授為學(xué)生的自學(xué)和討論打下基礎(chǔ)，理清思路，指明方向.這里所說的講授并非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的滿堂灌和填鴨式教學(xué)，而是提綱挈領(lǐng)地梳理教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，指出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，提供思考的方向和空間，同時，為引導(dǎo)學(xué)生有效思考，還要設(shè)置若干問題幫助學(xué)生有效開展課上、課下自學(xué)與思考，并鼓勵學(xué)生在自學(xué)的過程中積極提出發(fā)現(xiàn)的問題，與小組成員交流.這就有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課程參與度較低，討論開展不夠深刻，僅為被動的知識接受者的困境.接著，學(xué)生要在課后一周的時間就教學(xué)內(nèi)容從廣度和深度上進行拓展和深化，將新、舊知識之間的聯(lián)系變得更為順暢、牢固，將新知識內(nèi)化吸收為整個知識體系的一部分，然后運用自身的知識框架進行有效思考，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.如不能解決的問題，則帶入第三個環(huán)節(jié)課堂討論中，為組內(nèi)討論打下基礎(chǔ).這就能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生知識體系不夠完善、思考不夠深刻、討論深度、廣度不夠，分析問題、解決問題能力不足等問題.

最后，學(xué)生要將在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上來，進行小組交流與討論，互相幫助，解決問題.如果依然存在部分不能解決的問題，還可通過教師點評環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo).在這一過程中，學(xué)生能夠互通有無，通過自身的理解來幫助小組成員解決其不懂的問題，有效理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標(biāo).這就能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生死記硬背概念、定理，而不能解決實際問題等困境，有利于學(xué)生做到真正意義上的理解、掌握，內(nèi)化所學(xué)知識，并提高其學(xué)以致用的能力.

此外，筆者在實施PAD課堂模式中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組活動中參與度不高，依賴其它成員的思想過重.為有效引導(dǎo)學(xué)生全員參與討論，督促學(xué)生自學(xué)、內(nèi)化吸收和課堂討論的有效開展，筆者特意在課堂討論環(huán)節(jié)中增加小組匯報、交流的環(huán)節(jié).事先不指定匯報人員，而是在匯報時隨機從各小組抽取1-2人為匯報人，這種隨機性就要求每一位學(xué)生必須在課下積極學(xué)習(xí)、思考，認真參與課堂討論，同時也有利于不同組之間相互啟發(fā)，有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而促進PAD模式功能的發(fā)揮，提高教學(xué)效果.

3　PAD模式下教師及學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

3.1教師講授環(huán)節(jié)

教師講授環(huán)節(jié)要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的講授者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的梳理者和思路的引導(dǎo)者，換言之，就是要從課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從完全的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢薜闹v授者.教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的滿堂灌和填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理基本概念、原理和方法、重點、難點，為學(xué)生提供科學(xué)合理的思路和方法，通過設(shè)置問題來為學(xué)生的思維提供指引，引導(dǎo)他們積極、主動思考.PAD模式下教師角色的轉(zhuǎn)換給教師提出了更高的要求，首先，教師要提升自我知識儲備能力，不斷自我充電，才能搭建起合理的知識框架，然后幫助學(xué)生組建合理的知識框架.其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、方法，拓寬思路與視野，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考.最后，教師應(yīng)加強對教材和教學(xué)對象的研究，以便因材施教，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供有針對性的、分類的引導(dǎo).

教師講授環(huán)節(jié)要求學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂講授和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生多忙于記筆記，死記硬背知識點，拼命跟隨教師講授的步伐，無暇思考.而在PAD模式下，學(xué)生變成課堂的參與者，跟隨教師對知識點的梳理來了解所學(xué)內(nèi)容的基本知識、原理和方法、重點及難點、理清思考的方向，為課后自學(xué)打下基礎(chǔ).這就要求學(xué)生不斷自我調(diào)適，從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和思考者，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，為內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ).

3.2學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)指的是學(xué)生在為期一周的課余時間按照教師在講授環(huán)節(jié)的指導(dǎo)來開展自我學(xué)習(xí)、自我思考和知識發(fā)現(xiàn)的一個過程.但這并不意味著教師在這一過程中不需要發(fā)揮作用.在這一階段，教師角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、觀察者和評價者.教師需要通過電話、QQ、微信或網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺及時跟進，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度、存在的困難以及學(xué)習(xí)效果、及時給出幫助、評價、反饋和進一步的要求，幫助學(xué)生開展自我學(xué)習(xí).

作為內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的主體，學(xué)生則應(yīng)承擔(dān)知識的發(fā)掘者和探索者的角色.在為期一周的自我學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)開展深度閱讀、廣泛閱讀，同時積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題.通過自身的閱讀和思考，提出自己的見解和困惑，同時強化思維能力和學(xué)以致用能力.

3.3小組討論環(huán)節(jié)

在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)承擔(dān)組織者和觀察者的角色.首先要妥善組織各小組的座次編排，人員配備，確保討論充分有效開展.然后要不斷觀察各小組的討論情況，必要時參與進去加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容開展討論，防止跑題.最后，教師應(yīng)對各小組交流匯報的情況加以評價，肯定成果，指出不足，并對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、升華.這就要求教師應(yīng)具備一定的臨場應(yīng)變能力和較強的組織協(xié)調(diào)能力.

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，承擔(dān)著知識的交流者和問題的提出者以及解決者的多重角色.首先，學(xué)生需要與小組成員之間相互交流自己對基本概念、方法、原理的理解和體會.然后相互交流學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，互相幫助，解決問題，分享經(jīng)驗.最后，學(xué)生可以分享如何運用所學(xué)知識解決實際問題.并在此基礎(chǔ)上進一步開展組間交流、課堂匯報，擴大交流范圍，提高學(xué)習(xí)效果.

4　PAD模式在《教育測量與評價》課程的實施過程

4.1班級概況及教材簡介

筆者于2015-2016學(xué)年第一學(xué)期將對分課堂模式應(yīng)用于滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2013級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的《教育測量與評價》課，該班共有35人（28女、7男），所有學(xué)生高中時期均為文科生，理科基礎(chǔ)相對薄弱，且在之前的學(xué)習(xí)中未接觸過該課程的相關(guān)內(nèi)容，也不了解對分課堂的相關(guān)知識.班級女生較多，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，善于記憶，但卻不太善于深度思考與討論.本課程教材采用黃光揚編著的《教育測量與評價》，教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大塊:教育測量與評價的基本原理和方法、教育測量與評價的具體應(yīng)用，部分章節(jié)數(shù)學(xué)公式較多，對于學(xué)生的思維能力要求較高.因此，筆者認為對分課堂模式更為適合該課程及授課對象，故采用該模式進行教學(xué).

4.2PAD模式在《教育測量與評價》課程的實施流程

筆者所授《教育測量與評價》課程每周上課兩學(xué)時，每學(xué)時45分鐘，實際上課十八周，共計36學(xué)時.因?qū)W生對PAD教學(xué)模式不了解，故第一周第一學(xué)時主要由教師介紹課程基本概況、對分課程模式及注意事項.并將全班同學(xué)自由搭檔，分成六個小組，各組確定組長一名以及組名，組歌，組徽，口號.每個小組輪流值日，負責(zé)課堂交流匯報的拍照和學(xué)習(xí)簡報的編制.總體來說，筆者以兩個學(xué)時為一個基本單位，完成一個階段的教學(xué)內(nèi)容.第一周第二學(xué)時由教師引導(dǎo)，講解、梳理第一章教學(xué)內(nèi)容，指出重點與難點，并布置幾個思考問題幫助學(xué)生有針對性地進行課后復(fù)習(xí)，思考與總結(jié).第二周第一學(xué)時由學(xué)生進行小組討論、課堂匯報及教師點評與總結(jié)，并要求各小組將討論匯報結(jié)果及時發(fā)給值日小組組長.值日小組將匯總后的討論結(jié)果，編制成學(xué)習(xí)簡報于下次上課前發(fā)給任課教師.第二周第二學(xué)時則由教師講解第二章的內(nèi)容，并按相同模式與時間安排完成后續(xù)教學(xué)內(nèi)容.這樣安排從表面上看來是打破了每周兩個課時的連貫性，卻恰恰是對分課堂模式的魅力之所在，運用每周的第二個學(xué)時講解內(nèi)容，提出問題，正是為了讓學(xué)生在下周課程開始之前的一周時間內(nèi)開展自學(xué)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，為接下來的課堂討論和交流匯報打下基礎(chǔ).為總結(jié)一個學(xué)期以來運用對分課堂模式教學(xué)的經(jīng)驗，查找不足，筆者在第十八周第二學(xué)時與學(xué)生交流，答疑解惑，學(xué)生普遍反映對分課堂模式提升了他們學(xué)習(xí)的興趣，覺得這種授課模式很新穎，很大程度激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)能力，思維能力以及學(xué)以致用的能力，但是有時候還是存在惰性，難以開展真正意義上的自學(xué)和內(nèi)化，還需要老師多加監(jiān)督與指導(dǎo)，這些都值得筆者去進一步深思與探討.

5　評價反思

如上所述，對分課堂模式有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生積極參與知識建構(gòu)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性.有效幫助學(xué)生參與課堂，從被動的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，積極思考，主動學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行.

但是作為一種新興的教學(xué)模式，可借鑒的經(jīng)驗不多，筆者在嘗試過程中，也存在一定的困惑，如教學(xué)用時緊張、學(xué)生課下自學(xué)進度和程度難以監(jiān)控、學(xué)生難以做到真正意義上的自主、深層次思考、課堂討論的深度有待提高.同時筆者使用對分課堂教學(xué)模式還在探索階段，對該模式的基本原理、關(guān)鍵技術(shù)、在具體課程中的實施與應(yīng)用方面還不夠嫻熟，需要不斷學(xué)習(xí)，加強領(lǐng)會，不斷實踐，以期更好運用對分課堂模式來提高《教育測量與評價》課程的教學(xué)效果.

〔1〕張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

〔2〕楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（5）.

〔3〕吳鋼.《教育測量與評價》課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與實踐［J］.上海教育評估研究，2014（6）.

G642

A

1673-260X（2016）07-0268-02

2016-04-09

滁州學(xué)院校級優(yōu)質(zhì)課程《教育測量與評價》的研究成果（2015yzkc21）