聾生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其教學(xué)策略

孫沐琳

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聾生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其教學(xué)策略

孫沐琳

摘要：聾生是一個(gè)特殊的群體，他們無法像普通學(xué)生那樣用聽來獲得知識(shí)，所以在語言學(xué)習(xí)方面的難度較大。在開展聾生語言教學(xué)時(shí)，首先要了解聾生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能保證教學(xué)方法的有效性，達(dá)到理想的教育效果。本文對聾生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出當(dāng)前聾生教育過程中存在的問題，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)聾生教育效率的提升。

關(guān)鍵詞：聾生語言學(xué)習(xí)；聾生教育；策略

孫沐琳/綏化學(xué)院教育學(xué)院學(xué)生（黑龍江綏化152061）。

語言是交流的工具，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一種思維表現(xiàn)，通過語言可以表達(dá)出不同的思想和情感，達(dá)到良好的溝通效果。[1]聾生由于聽力上的缺陷，使得他們在語言表達(dá)方面十分困難，對于聾生的語言教育也受到了普遍關(guān)注。聾生語言教學(xué)的開展，是為了通過有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助聾生掌握基本的語言技巧，適應(yīng)不同的語言環(huán)境，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

一、聾生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

通常情況下，人們需要通過形象思維和邏輯思維兩種不同的方式感知世界，語言是邏輯思維的具體表現(xiàn)形式，聾生由于無法通過聽獲得語言概念，所以他們的思維類型只能停留在形象思維階段，無法利用語言形成邏輯思維，[2]所以聾生常常無法針對事物形成正確的認(rèn)知。聾生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.用眼睛代替耳朵感知事物。聾生由于無法用耳朵聽到聲音，所以他們對外界事物的感知，大多需要依靠眼睛觀察人的面部表情、手勢、體態(tài)等形成一系列的語言信號(hào)，獲取相應(yīng)的信息，將其與大腦中已經(jīng)存在的語言和邏輯進(jìn)行結(jié)合，形成獨(dú)特的理解方式。我們通常將這種認(rèn)知事物的方式稱之為“看話”?！翱丛挕痹诿@生教學(xué)活動(dòng)中面臨很多困難，一方面聾生在概念方面需要較多的基礎(chǔ)，才能將眼睛所見的事物形成清晰的邏輯思維，比如“水果”，健全人在日常生活中可以通過聽覺、視覺、嗅覺等多個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)積累形成其概念，并且不斷將其進(jìn)行擴(kuò)展。但是聾生由于缺乏生活中的聽覺感知，缺少了一條形成“水果”概念的重要渠道，所以在邏輯思維的形成方面難度也更大。另一方面，在缺少聽覺信息的情況下，對外界事物形成的邏輯信息完整性很難保證，尤其是漢語學(xué)習(xí)，包括不同的聲調(diào)，聾生無法像健全學(xué)生一樣輕易地區(qū)分出不同的音調(diào)，這對于他們的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的困擾。[3]

2.用手勢代替口語表達(dá)。通常具有聽力障礙的人在口語表達(dá)方面也存在不同的缺陷，而語言需要通過聽力和口語表達(dá)之間不斷地反饋才能形成流利的發(fā)音和正確的語言結(jié)構(gòu)。由于聾生的聽力缺陷無法為口語表達(dá)提供有效的反饋，所以他們在口語表達(dá)方面也無法保持暢通，很多聾生使用手勢來幫助表達(dá)自己的意愿，久而久之，手勢成了代替口語表達(dá)的另一種方式。手勢語言在某種程度上可以作為口語表達(dá)的輔助手段，但是其本身具有很強(qiáng)的局限性，如口語中表達(dá)“吃飯了嗎”，用手語表達(dá)時(shí)通常會(huì)形成“飯，吃了嗎”，[4]不同的語言表達(dá)方式會(huì)造成學(xué)生對語言表達(dá)的誤解；而且用手勢無法將很多相近的詞義進(jìn)行有效區(qū)分，如“假如”和“如果”，不能準(zhǔn)確表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對詞義的理解產(chǎn)生偏差。另外，有很多形容詞和名詞無法用手勢準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生只能依靠自己的理解去學(xué)習(xí)，會(huì)造成很多誤區(qū)。

二、聾生語言學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于聾生在聽力方面存在障礙，所以他們對于聲音無法進(jìn)行有效的認(rèn)知和辨別，這不利于聾生的語言學(xué)習(xí)。當(dāng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)在聾生面前時(shí)，與聽力健全的學(xué)生相比，對語言的理解相對較差，如果將這些知識(shí)以手語的方式表達(dá)，那么聾生接受起來就相當(dāng)容易。兩個(gè)聾生之間可以用手語輕松地交流，如同健全學(xué)生之間用語言交流，但是聾生與健全學(xué)生之間的交流就相對較為困難。

2.學(xué)習(xí)的速度相對較慢。由于受到聽力障礙的影響，聾生的語言能力發(fā)展也相對較為遲緩，無論是在語言的理解還是表達(dá)方面都與健全的學(xué)生存在差距。很多聾生詞匯量的積累少，利用詞匯形成完整語言結(jié)構(gòu)和邏輯的能力不強(qiáng)。[5]另外，他們無法通過聽獲取相應(yīng)的社會(huì)信息，而且對于信息的認(rèn)知能力不強(qiáng)，無法有效應(yīng)對自己與社會(huì)之間的語言信息差距，所以在信息的應(yīng)用方面經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。

3.學(xué)習(xí)效果欠佳。聾生的語言學(xué)習(xí)能力，相比健全學(xué)生來說稍差，所以很多特殊教育活動(dòng)的開展都將增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。在聾生教育活動(dòng)中，因?yàn)闊o法通過聽獲取知識(shí)，而語言本身又由很多復(fù)雜的發(fā)音結(jié)構(gòu)和詞匯組成，如果缺少正常的語音結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到極大影響。聾生在發(fā)音方面存在很大障礙，很少有聾生可以開口發(fā)出正確的語音，所以語言學(xué)習(xí)效果普遍較差。

三、影響聾生語言學(xué)習(xí)的因素分析

1.聽力損失是根本原因。由于先天或者后天條件造成的聽力受損，是影響聾生語言學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，聽力的損失使得聾生聽不到或者聽不清楚，因此他們對自己的語言能力也失去了信心，認(rèn)為自己聽力不好，所以語言能力也較差，在學(xué)習(xí)的過程中存在恐懼和焦慮的心理，且自信心不強(qiáng)。

2.語言基礎(chǔ)薄弱。很多聾生在語言發(fā)育的初期沒有得到專業(yè)的訓(xùn)練，語言基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)他們參與特殊教育活動(dòng)時(shí)無法順利適應(yīng)，而且學(xué)習(xí)的難度很大，這在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)的欲望和積極性，對心理健康也會(huì)造成一定影響。

3.教師對聾生缺乏足夠的耐心。聾生由于聽力障礙而無法與其他人進(jìn)行正常溝通，而教師在教學(xué)活動(dòng)中也往往要借助一些手勢、動(dòng)作等與其交流，而有的教師對于聾生教學(xué)存在反感、缺乏耐心等不良情緒，且往往會(huì)將這種心理傳達(dá)給學(xué)生，使其產(chǎn)生恐懼心理，加之在課堂教學(xué)中缺乏足夠的語言訓(xùn)練，使得聾生在語言學(xué)習(xí)方面都在不同程度的焦慮、煩躁情緒。

四、聾生語言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.奠定扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)。漢語拼音是詞匯、語言和書面語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無論是對健全學(xué)生還是聾生都十分重要。[6]而作為聾生的語言教師，要清楚地認(rèn)識(shí)漢語拼音的基礎(chǔ)性作用，著重加強(qiáng)漢語拼音基礎(chǔ)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何利用漢語拼音查字典、學(xué)生字、課文以及寫作，尤其是低年級(jí)更要重視漢語拼音的基礎(chǔ)性作用。近些年來，我國新課程改革不斷深化，對于漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做出了一些調(diào)整，導(dǎo)致漢語拼音的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)漢語拼音的教學(xué)，并且增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，使聾生可以獲得更多運(yùn)用漢語拼音進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶和鞏固。

2.實(shí)施“以詞代字、以句代詞”的教學(xué)策略。對于聾生的語言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與普通學(xué)生區(qū)別開來，采用適合聾生語言教學(xué)的方法，才能達(dá)到良好的效果。[7]在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，“以詞代字、以句代詞”的教學(xué)方法有廣泛的應(yīng)用。以詞代字，可以將生字放到詞組中，再將詞組放到句子中，避免出現(xiàn)單個(gè)生字的現(xiàn)象，可以幫助聾生更好地形成語言結(jié)構(gòu)的邏輯思維，使聾生更清楚地了解不同的生字和詞組在句子中的含義，幫助他們理解句意。為了更好地應(yīng)用以詞代字、以句代詞的教學(xué)策略，教師可以將教材中的課文范例進(jìn)行適當(dāng)分解，將其中有關(guān)聯(lián)的詞匯、句子、短篇文章進(jìn)行有效結(jié)合，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，掌握句子的含義，再深入理解整篇的語言結(jié)構(gòu)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生語言能力的開發(fā)，而且可以幫助聾生嘗試很多新的句型，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.補(bǔ)充適合聾生使用的語言。聾生在接受正式的特殊教育之前，往往都掌握了一些簡單的手勢語言，對于某些特定的環(huán)境可以適應(yīng)。[8]但是當(dāng)他們進(jìn)入到聾校之后，會(huì)由于學(xué)校中大量的詞匯而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)槊@校的教材中包含的詞匯量與聾生的詞匯量學(xué)習(xí)需求相比，存在很大的差距，很多聾生無法快速適應(yīng)聾校的詞匯量。[9]所以，教師要針對聾生的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充聾生語言學(xué)習(xí)的詞匯，著重增加一些生活中常用的詞匯與句型，使聾生可以快速適應(yīng)，并且在日常生活中得到詞匯的積累和應(yīng)用機(jī)會(huì)。

4.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)特殊的語言環(huán)境。要針對聾生的特點(diǎn)開展一些特定環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)效果。很多健聽學(xué)生習(xí)以為常的語言環(huán)境和語言習(xí)慣，對于聾生來說都具有很高的難度，而且有很多詞匯在聾生的思維結(jié)構(gòu)中仍然處于空白狀態(tài)，因此設(shè)置特定的語言環(huán)境，用來強(qiáng)化聾生的語言學(xué)習(xí)。[10]這時(shí)，就可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建不同的生活場景，讓聾生通過多媒體的圖片、文字和視頻等不同的表達(dá)方式，理解不同的詞匯在生活環(huán)境中的應(yīng)用，增強(qiáng)他們對語言的感性認(rèn)知，以此來提高語言學(xué)習(xí)的效率。

5.運(yùn)用書面語言增強(qiáng)聾生的語言表達(dá)能力。聾生由于在聽力方面存在不同的障礙，導(dǎo)致他們的口頭語言表達(dá)能力通常十分薄弱，而口頭語言表達(dá)又是聾生與人進(jìn)行交流和溝通的必要工具，因此可以充分運(yùn)用書面語言來增強(qiáng)聾生的口頭語言表達(dá)能力。聾生在最初與人交流時(shí)，大多會(huì)采用書面語言的形式，通過文字、圖畫等表達(dá)自己的想法，而且書面語言可以體現(xiàn)聾生的觀察力和創(chuàng)造力。所以，我們可以加強(qiáng)聾生的書面練筆機(jī)會(huì)。如規(guī)定他們每星期寫一篇作文，可以由教師規(guī)定題目，也可以由學(xué)生自擬題目，并且定期對學(xué)生的作文進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，選出其中較為優(yōu)秀的作為樣本，給其他學(xué)生更多學(xué)習(xí)的借鑒。通過長時(shí)間的書面語言表達(dá)能力訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，使他們在進(jìn)行口語交流時(shí)可以更加順暢。

6.加強(qiáng)聾生的閱讀訓(xùn)練。通過閱讀可以使聾生對文章的內(nèi)容有更深入的思考，也可以更多地了解他們內(nèi)心情感的變化情況，與其進(jìn)行更多思想交流，可以更好地促進(jìn)師生之間的和諧。當(dāng)然，聾生閱讀訓(xùn)練的開展也面臨很大的難度，所以應(yīng)當(dāng)采用一定的策略，循序漸進(jìn)。首先，給聾生安排閱讀課文的簡單任務(wù)，了解課文表達(dá)的內(nèi)容；其次，讓聾生用自己的語言總結(jié)課文內(nèi)容，可以形成讀書筆記，這也有利于鍛煉聾生的書面表達(dá)能力；最后讓聾生之間進(jìn)行交流，針對某一篇課文內(nèi)容表達(dá)自己的想法，聾生在閱讀時(shí)有不同的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也充分體現(xiàn)出個(gè)體差異，可以為教師提供更多依據(jù)，采取因材施教的策略，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。很多聾生由于生理上的缺陷造成自信心不強(qiáng)，所以教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)信心，并且對聾生的學(xué)習(xí)狀況給予跟蹤記錄和分析，幫助他們進(jìn)行修正，不斷探尋更有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。另外，教師可以推薦或者指導(dǎo)聾生選擇一些合適的課外閱讀資料，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，想要增強(qiáng)閱讀能力，就必須要充分利用課余時(shí)間，通過課外閱讀幫助聾生積累更多詞匯和句型的用法，而且也可以利用課外閱讀的方式對聾生的課堂學(xué)習(xí)效果做出檢驗(yàn)，以此為教師的教學(xué)活動(dòng)開展提供更多依據(jù)，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，與普通教育相比，聾生在語言學(xué)習(xí)方面有其顯著的特點(diǎn)，因此教育活動(dòng)的開展要符合他們的特點(diǎn)，采取有針對性的措施，才能有效地提高聾生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：何巖

學(xué)術(shù)交流與探討

中圖分類號(hào)：G63

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文章編號(hào)：1671-6531（2016）04-0017-03