財經(jīng)類院校學生心理資本提升策略研究
——基于課程開發(fā)視角

牛 黎，高曉英

（蘭州財經(jīng)大學長青學院 思想政治理論課教研室，甘肅 蘭州 730020）

財經(jīng)類院校學生心理資本提升策略研究
——基于課程開發(fā)視角

牛 黎，高曉英

（蘭州財經(jīng)大學長青學院 思想政治理論課教研室，甘肅 蘭州 730020）

心理資本是個體在學習、工作、生活中表現(xiàn)出來的一種積極陽光的心理狀態(tài),包括自信、樂觀、希望、韌性四個組成部分.本研究試圖通過合理的培養(yǎng)和開發(fā),進一步提升財經(jīng)類院校學生的心理資本水平，使學生在市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化背景下，在職場變化加劇、競爭激烈的環(huán)境中具有很強的職業(yè)適應力和可持續(xù)發(fā)展能力，為國家的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的商科人才.

財經(jīng)類院校學生；心理資本；課程；開發(fā)提升

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的戰(zhàn)略目標是到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本建成學習型社會,進入人力資源強國行列.其中，提到高等教育大眾化水平要進一步提高，大學生作為我國人力資源的一個重要組成部分,注重大學生心理資本的培育，不僅是大學生自身成長的客觀要求，更重要的是體現(xiàn)了以市場為導向的人才培養(yǎng)需求.伴隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對商科應用型人才的需求量呈顯著增長趨勢.在當今市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化背景下，高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)和儲備對一國經(jīng)濟的發(fā)展顯得尤為重要.越來越多的企業(yè)管理者認識到，優(yōu)秀員工不僅要有專業(yè)的知識和豐富的工作經(jīng)驗，更重要的是應該具備良好的心理素質(zhì)、積極的工作及生活態(tài)度，這些已經(jīng)成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的又一來源.用人單位和企業(yè)越來越關(guān)注求職者的道德品質(zhì)、與人溝通合作的能力以及敬業(yè)精神等方面.經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各類職業(yè)中，金融從業(yè)者雖然工作相對穩(wěn)定，工作時間與睡眠時間在調(diào)查行業(yè)中也處于居中位置.但因工作內(nèi)容相對單一，工作缺乏創(chuàng)新性，使得金融業(yè)從業(yè)者自認為工作最不受重視而成為參與調(diào)查者中壓力最大的群體.目前，大部分財經(jīng)類院校都開設了相應職業(yè)指導課，但在課程內(nèi)容上一味強調(diào)面試指導，而在學生職業(yè)心理方面的指導則比較欠缺，不能滿足學生的真正需求.

因此,深入挖掘財經(jīng)類院校學生心理資本，進一步細化和拓展不同學校類型、層級和地區(qū)的大學生心理資本研究有著非常重要的理論意義和實踐價值.

2 財經(jīng)類院校學生心理資本開發(fā)的可行性分析

“心理資本”這個概念最早是由經(jīng)濟學家Goldsmith和Veum Darity（1997）提出，并認為心理資本是指能夠影響個體生產(chǎn)率或任務完成效果的一些個性特征，這些特征反映了個體的自我認知或自我效能感，支配著一個人的動機和對工作生活的態(tài)度.2004年Luthans等人對“心理資本”概念內(nèi)涵進一步發(fā)展，強調(diào)“心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，包括四個方面：自我效能（自信）、希望、樂觀、韌性（復原力）.具體表現(xiàn)為：在面對充滿挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的工作時，對自己有信心并相信通過正確的策略和一定的努力可以完成或接近目標（自信）；對目標鍥而不舍，能為自己確立務實的短期目標、中期目標、長期目標（希望）；對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因，更愿意從積極的角度去看待過程和結(jié)果（樂觀）；當身處逆境和遭受挫折打擊時，能夠持之以恒，表現(xiàn)出較強的抗挫折能力（復原力）.心理資本一經(jīng)提出就引起了企業(yè)界、金融界人士廣泛關(guān)注,特別是在人力資源管理領(lǐng)域,因其提出了組織有效管理新的視角,即可以通過培養(yǎng)和充分開發(fā)員工的心理資本來推動組織獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢.

2006年Luthans又指出:心理資本是可以被改變和開發(fā)的，研究證明通過短期(1-3小時)和高聚焦的微干預措施，心理資本水平可以顯著得到提高.在心理資本開發(fā)過程中不可避免需要投入一些資源(比如,時間、精力、甚至資金),這些消耗是必要的,因為它們能帶來潛在的高收益和回報.同時也有研究認為:心理資本投資回報相關(guān)問題也是該領(lǐng)域的熱點難點問題.由此說明心理資本與人力資本一樣,具有投資與收益的價值.因此,經(jīng)過合理的干預與開發(fā),不同年齡階段個體的心理資本值都可以得到有效地提升，尤其是大學生群體.

3 基于課程開發(fā)視角下的財經(jīng)類院校學生心理資本提升策略

3.1 開發(fā)提升財經(jīng)類院校學生心理資本相關(guān)課程

財經(jīng)類院校學生心理資本教育課程必須強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的理念.課程內(nèi)容應結(jié)合對商務貿(mào)易類崗位群職業(yè)意識和職業(yè)能力的訓練，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質(zhì)，主要采用職業(yè)能力拓展式的心理輔導方法，如團隊游戲、小組討論、角色扮演、實戰(zhàn)訓練、市場演習等，在團隊情境中提供心理上的指導和幫助，重在體驗中學習，對學生的自信心、積極的態(tài)度、團隊合作精神、自我激勵、成功心理等心理素質(zhì)進行訓練.課程要突出實戰(zhàn)性，要求動手、動嘴、動腳、動腦，走入市場，收集數(shù)據(jù)，在活動中獲得知識.課程設置要從淺入深、由易到難設計訓練項目，老師和學生要建立“導師”和“學友”的關(guān)系，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長.教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友.

3.2 采用引導—體驗式的教學設計

教師應該是課堂教學的引導者，引導學生積極思考、主動提問、充分展示個人能力和想法、分享溝通，這種教學設計方法有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，能夠有效的提升大學生的心理資本水平.

體驗主義是近年來心理學理論在教育領(lǐng)域應用的熱門課題.活動體驗具有“直接性”與“現(xiàn)實性”的特點，拉近了知識與生活的距離，使學生體驗研究問題的愉悅.它還提升學生參與的“全面性”，特別是后進生的學習興趣被很好地激發(fā).最后它還能促進學生的實際動手能力與“創(chuàng)造性”，鍛煉了學生的動手能力與創(chuàng)造性解決問題的能力.

3.3 針對不同年級、專業(yè)特點進行培訓內(nèi)容的遞進式開發(fā)

財經(jīng)類院校應結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律特點及社會環(huán)境變化趨勢，分年級、分階段、分專業(yè)進行心理資本的培育，提高教育的科學性、針對性.現(xiàn)有的大學生心理資本的實證研究結(jié)果表明，大學生的心理資本水平在不同的階段呈現(xiàn)出不同的特點，從大一到大三是一個遞減的過程.因此授課內(nèi)容可以從以下兩個方面進行設置:對大一、大二學生先進行職業(yè)認識訓練、適應力訓練、學習力訓練、有效表達與接納訓練；對大三、大四學生可以進行團隊協(xié)作訓練、意志力與市場敏感訓練、壓力管理與溝通訓練、解決問題能力訓練、思考與決策能力訓練、成功導向訓練等.課程力求用心理健康的理論和企業(yè)培訓的方法，使學生在團體訓練中通過觀察、體驗，進一步認識自我、接納自我，提高職業(yè)心理素質(zhì)和心理資本水平，以便對實際專業(yè)學習和和職業(yè)交往起到很好的引導作用.

3.4 鼓勵不同層次、類型、地區(qū)的財經(jīng)類院校開發(fā)地區(qū)課程和校本課程

鼓勵不同層次、類型、地區(qū)的財經(jīng)類院校，結(jié)合本校學生的特點和實際情況，以及本地區(qū)經(jīng)濟，政治，文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，開發(fā)相應的心理資本培訓課程.作為獨立院校、職業(yè)院校要更加重視學生心理資本的培育，將提高學生心理資本作為學校教育教學計劃的重點和制定各種評價制度的依據(jù).課程開發(fā)應強調(diào)產(chǎn)教結(jié)合，根據(jù)當今企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的需要，校企合作下運用現(xiàn)代培訓理念和手段共同開發(fā)學生和就業(yè)者需要的、能為終身技能打基礎的培訓內(nèi)容.

地區(qū)課程與校本課程在課程開發(fā)與實施上具有更多的靈活性，更能體現(xiàn)地方的特色.有些校本課程就是以地方資源為載體開發(fā)的，這種以地方為本，滿足地方發(fā)展需求和學生發(fā)展需求的課程，在具體的實施過程中應把兩者有機結(jié)合起來，充分挖掘地方資源，從而讓校本課程開發(fā)更有依托，地區(qū)課程實施更加深入.

〔1〕〔3〕〔4〕都麗萍.高校學生心理資本研究述評[J].中國特殊教育，2013(7):75-79.

〔2〕曹杏田,勵驊,葛明貴.大學生心理資本研究現(xiàn)狀與展望[J].銅陵學院學報，2011(1):109-111.

〔5〕彭煥才.商科應用型人才德育創(chuàng)新路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2013,5（12）：26-27.

〔6〕彭煥才.商科人才培養(yǎng)更要注重德育[J].傳承.學術(shù)理論版，2012.

〔7〕(美)Fred Luthans Carolyn M.Youssef Bruce J.Avilio著.李超平譯.心理資本[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.215-217.

〔8〕陳海卿,趙士軍,劉哲.心理資本理論研究展望[J].企業(yè)經(jīng)濟,2011(1):75.

〔9〕黃慧.大學生心理資本與心理健康的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學,2011.237.

〔10〕陳旭.大學生心理資本提升策略研究[D].大連理工大學，2013.38-42.

〔11〕丁茂芬.職業(yè)心理素質(zhì)訓練[M].北京：清華大學出版社，2006.

B844

A

1673-260X（2016）12-0063-02

2016-10-14