我國高職院校慕課教育中存在的問題及對策探討

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我國高職院校慕課教育中存在的問題及對策探討

摘要：慕課是近幾年發(fā)展起來的一種新型的教育教學模式，雖然起步較晚，但發(fā)展卻很快。目前我國大多數(shù)高職院校都已引入了慕課。慕課在迅速發(fā)展的同時，也面臨著慕課資源開發(fā)效率低、質(zhì)量參差不齊、學生參與度低、教學效果難以保證等問題。為促進慕課教育更好更快地發(fā)展，高職院校應(yīng)加強對慕課的研究，提高教師的認識，加強學生的自主學習能力，完善慕課質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；慕課；問題；對策

1　慕課的起源與發(fā)展

慕課一詞最早起源于加拿大，由Da v e Co r m i e r 和Bryan A lexander提出，英文名為“MOOC”，是“Massive Open Online Course”的簡稱，意思是“大規(guī)模在線開放課程”。加拿大明尼托巴大學于2008年9月發(fā)布了世界上第一門慕課——“關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)知識”，該課程授課對象由傳統(tǒng)課堂學生及網(wǎng)絡(luò)注冊學生共同組成，線上線下學生共同參與互動，由此誕生了一種新型的教學模式［1］。這一教學模式在美國發(fā)展極其迅速。2011年，美國斯坦福大學推出三門網(wǎng)絡(luò)課程，供在線學生免費學習。這些課程吸引了眾多學習者，其中來自世界各地的160000人注冊學習了《人工智能導論》課程［2］。此后，麻省理工大學、哈佛大學等世界知名學府也紛紛推出了在線學習課程，慕課得以蓬勃發(fā)展。2012年，美國先后成立了Udacity、Coursera、edX三家慕課開發(fā)公司。這三家公司通過與斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等世界頂尖級大學合作，開發(fā)了大量的慕課課程，慕課發(fā)展如火如荼。

中國引入慕課較西方發(fā)達國家稍晚，但發(fā)展十分迅速。2013年，我國一些知名大學開始引入慕課課程。2013年10月，清華大學推出“學堂在線”，這是中國第一個慕課平臺，也是世界上第一個中文版的慕課平臺［3］。2013年底，復旦大學與Coursera正式簽署了合作協(xié)議，開發(fā)了多門慕課課程。2014年，政協(xié)委員在“兩會”上提出可以通過“慕課”這一新興的教育模式促進教育公平。目前，我國多數(shù)高職院校都已引入了在線教育平臺，在大學生中開展了慕課課程。

2　我國高職院校慕課教育中存在的問題

慕課雖然起步較晚，但卻異?；馃?，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來。在慕課蓬勃發(fā)展的同時，也受到了廣泛的批判。紐約時報在2013年發(fā)表了《免費公開在線課程實驗受挫》的評論，評論中指出了慕課當前面臨的問題、尷尬與失敗。主要包括：雖然大量學生在線注冊學習，但同時也有大量學生中途放棄；大部分學生不能順利地完成考核，無法獲得所修課程學分；課程質(zhì)量參差不齊［4］。雖然近幾年慕課在我國高職院校發(fā)展十分迅速，但也不同程度地存在著諸多問題。

2.1慕課資源開發(fā)效率低，質(zhì)量參差不齊。目前我國多數(shù)高等職業(yè)院校都已引入了慕課課程，但大多使用的都是別人的慕課資源，這些課程資源是否符合本校人才培養(yǎng)的目標，是否適合本校學情，學校并未給予認真考慮。參與慕課課程開發(fā)的教師也只是簡單地把傳統(tǒng)的課堂教學錄成視頻傳到網(wǎng)上，并未根據(jù)慕課教學的特點開發(fā)專門的課程資源。這些都將影響慕課的教學效果。

慕課教學資源的開發(fā)除了要使用專門的教案、教法外，還需要以強大的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和平臺開發(fā)技術(shù)為支撐，這對在線教育開展程度還不是很高的高職院校來說，無疑是增加了難度。高職院校的教師已經(jīng)習慣了面對面的教學方式，而慕課教學要想達到效果，就需要教師在知識點的組織與選擇、教學方法的使用、在線輔導、考核方式、網(wǎng)站管理等方面進行研究與改革，這對教師提出了較高的要求。另外，慕課教學資源的開發(fā)應(yīng)該群策群力，跨院系合作，充分發(fā)揮教師團隊的作用，這樣才能保證慕課教學資源的質(zhì)量。

2.2慕課教學組織困難，學生參與度低。慕課是一種開放的學習平臺，學生的學習全憑自覺。在沒有教師組織和看管的情況下，能夠自覺、認真地完成學習的學生很少。很多學生都是打開視頻后就去做別的事情了，根本就不去理會視頻上講的是什么。做作業(yè)時也都是上網(wǎng)搜一搜，應(yīng)付了事。另外，因為我國學生已經(jīng)習慣了灌輸式的學習方式，自學能力很差，即便是那些認真看完視頻的學生，其對知識的掌握程度也很難保證。我國學生都不太習慣討論式的教學方式，尤其是高職院校的學生，都不愿參與課堂提問，慕課教師在開展在線討論時，回應(yīng)者寥寥無幾?？偠灾秸n對學生的要求很高，學習者不僅要有高度的自我管理能力，還要具備一定的自主學習能力，而且還要能夠熟練地使用慕課平臺。這些都增加了慕課教學組織的難度。

2.3考核方式松散，教學效果難以保證。目前，我國高職院校對參與慕課學習的學生考核方式較為松散，只要學生播放完了教學視頻，按要求提交了相關(guān)作業(yè)，便可以獲得學分。而對學生知識掌握程度、知識應(yīng)用能力等方面的考核卻少之又少。再加上前文提到的慕課資源質(zhì)量參差不齊、教學組織困難、學生參與度低的問題，使得慕課的教學效果很難得到保證。

3　對策分析

雖然我國高職院校在慕課教育中面臨諸多問題，但作為一種現(xiàn)代化的教育方式，高職院校應(yīng)積極探討相關(guān)對策，提高慕課教育的效果。

3.1加強校園網(wǎng)建設(shè)，提高信息化教學水平。目前，我國高職院校都已實現(xiàn)了多媒體教學，但信息化水平較低，缺乏開展在線教學的經(jīng)驗。高職院校應(yīng)積極參與到我國教育信息化的發(fā)展工作中，主動接受以慕課為代表的在線教學方式的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教學模式，組織廣大師生探討改革之路。高職院校要在思想上加強對慕課的認識，對在線課程的教學模式、學習模式、評價模式等進行深入研究，探討慕課教學的規(guī)律，加大慕課投入，建設(shè)開發(fā)團隊，開展相關(guān)培訓，促進慕課的發(fā)展。

3.2提高教師的思想認識，充分調(diào)動教師工作的積極性。推動慕課發(fā)展的最主要力量就是教師。高職院校的教師要敢于面對慕課帶來的挑戰(zhàn)，以一種開放的心態(tài)參與到慕課的開發(fā)與教學工作中。首先，教師要認真研究在線教學的規(guī)律，掌握慕課課程開發(fā)的方法，適應(yīng)慕課背景下教學模式和學習方式的變革；其次，要加強與其他教師的合作，充分發(fā)揮團隊的力量，共同開發(fā)慕課資源；再次，教師要完成角色轉(zhuǎn)變，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的激勵者和啟發(fā)者，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，加強對教學方法的研究，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

3.3加強與其他院校、社會機構(gòu)的合作，走聯(lián)盟式發(fā)展的道路。眾所周知，慕課是一種舶來品，源于國外知名大學利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教育教學資源以提高資源的利用率。優(yōu)質(zhì)的慕課資源的開發(fā)離不開合作，高職院校應(yīng)加強與其他院校、社會教育機構(gòu)以及與網(wǎng)絡(luò)平臺之間的合作，共同開發(fā)慕課資源，走聯(lián)盟式的發(fā)展道路。如我國上海地區(qū)已經(jīng)組織了30余所高校共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，重慶大學也聯(lián)合了近20所高校建立了東西部課程共享聯(lián)盟。聯(lián)盟之間可以共同開發(fā)并共享課程資源，可以共同組織慕課教學，共同研究慕課教育的規(guī)律，這對我國慕課的發(fā)展意義重大。

3.4培養(yǎng)學生的自主學習能力。慕課是通過學生自主學習來完成課程教學的。面對高職院校學生自主學習能力普遍較差的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)想方設(shè)法提高學生的自主學習能力。首先，利用學生的好奇心理，積極地開發(fā)、引入慕課教學資源，開展慕課教學?，F(xiàn)代大學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，慕課這一新興事物對其有著很大的吸引力。高職院校應(yīng)充分利用這一點，對學生進行積極的引導，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；其次，擔任慕課的教師要不斷豐富自己的知識，學習人際交流的技巧，掌握現(xiàn)代化的溝通方式，能游刃有余地在慕課平臺上與學生進行交流。另外，還要加強課程設(shè)計，豐富課程表現(xiàn)形式，以吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的意愿，增加學生自主學習能力。

3.5完善慕課教學質(zhì)量評價體系。完善的評價體系對促進慕課教育的發(fā)展意義重大。首先，要加強對學生學習效果的考核?？己藨?yīng)以學生對知識的掌握程度和應(yīng)用程度為主，同時考核學生的學習態(tài)度、學習習慣以及學習能力等。每一門課程都應(yīng)建立起一個完善的指標評價體系，以提高慕課教學的效果。其次，也要加強對慕課教學資源本身的評價。慕課平臺可以提供類似學習者留言或?qū)W習者調(diào)查的模塊，搜集學生對網(wǎng)站及對課程的評價。主要包括對網(wǎng)站學習環(huán)境的評價、對任課老師的評價、對課程設(shè)計的評價等，以促進網(wǎng)站平臺及教師提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

總之，慕課的興起給高職院校傳統(tǒng)的教學模式帶來了不小的沖擊，積極參與慕課教育是高職院校的必然選擇。高職院校應(yīng)直面慕課帶來的挑戰(zhàn)，加強與其他院校、社會機構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)平臺的合作，提高教師的思想認識，成立慕課教學資源開發(fā)團隊，加強對慕課的研究，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以促進慕課在我國高職院校的發(fā)展。

參考文獻

［1］邱均平，歐玉芳.慕課質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建及應(yīng)用研究［J］.高教發(fā)展與評估，2015（5）：72～81，100.

［2］衛(wèi)志民.慕課本地化開發(fā)面臨的問題及對策［J］.西北師大學報（社會科學版），2015（1）：78～84.

［3］胡新星.我國慕課發(fā)展研究［D］.長春：吉林大學，2015.

［4］朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇［J］.教育發(fā)展研究，2014（23）：73～77. 262500濰坊工程職業(yè)學院孟祥志劉小林

基金項目：濰坊工程職業(yè)學院校級教改課題（20150215）階段性研究成果。