地方課程教材中的常見編校問題探析

李紅彥

地方課程教材中的常見編校問題探析

李紅彥

地方課程教材在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面有著重要價值，但此類教材中的編校質(zhì)量問題也十分嚴重。在此就地方課程教材中常見編校差錯的原因及其影響進行了探析，以期對提高地方課程教材的編校質(zhì)量有所助益。

地方課程教材；編校質(zhì)量；編校差錯

［作 者］ 李紅彥，海燕出版社有限公司。

當前，我國基礎(chǔ)教育采用的是三級課程管理體制，即國家課程、地方課程和學校課程。地方課程使用的教材就是地方課程教材，是指在國家規(guī)定的各個教育階段的課程內(nèi)，由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展情況而開發(fā)的課程教材。地方課程教材在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面有著重要價值。［1］筆者在翻閱大量的課程教材后發(fā)現(xiàn)，大部分都條理清晰、圖文并茂、實用性強，然而個別教材中也存在一些編校問題，值得商榷。

一、內(nèi)容編排混亂無序

內(nèi)容編排混亂無序的問題主要存在于成套的系列教材中。某系列教材中內(nèi)容編排缺乏科學、系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，導致不同年級的教材內(nèi)容大面積重復，同一本教材中所講內(nèi)容前后矛盾，個別板塊欄目設(shè)置及定位混亂。

（一）不同年級教材出現(xiàn)內(nèi)容大面積重復

某文明禮儀系列讀本中，一年級上冊與三年級下冊內(nèi)容大面積雷同，兩本書存在不少文字內(nèi)容以及所配圖片完全一樣的地方。實際上，三年級下冊的教材是在一年級上冊的基礎(chǔ)上添加了幾頁內(nèi)容，打亂了個別章節(jié)的編排順序而成的。因為這是一套教材，三年級的學生拿到新書時會發(fā)現(xiàn)，他們要學的新課絕大部分在一年級已經(jīng)都學過，三年級開設(shè)這門課程已沒有實際意義。

教材的編寫本應該根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，由淺入深系統(tǒng)性地來闡釋相關(guān)知識，即使不同年級的課程根據(jù)實際需要，都要涉及相同的主題，不同年級的孩子所用教材也是應該有所區(qū)別的，高年級教材理應在低年級學習的基礎(chǔ)上更深入全面地展開，而不能幾乎完全照搬低年級教材的內(nèi)容。

（二）教材內(nèi)容前后矛盾

如某文明禮儀讀本中關(guān)于中國古代“以左為尊”還是“以右為尊”這一問題的論述，不同年級觀點不一致，讓學生無所適從。在該套讀本中，八年級一篇文章《左右誰為尊 中外各不同》中講到“中國傳統(tǒng)——左為上”，并進一步論證說，中國自古以來就是以左為尊，目前，我國非涉外禮儀活動中仍遵照“左高右低”的做法等。而在九年級書中一個“閱讀卡片”中卻說：“人們以右為尊”，并列舉大量論據(jù)論證“古者以右為尊”，該書后面在論述“座位禮儀”時又說：“古代座位以左為上，視為首席……”教材觀點自相矛盾。中國古代到底是“以右為尊”還是“以左為尊”？學完這些內(nèi)容恐怕學生會更加茫然不知所措。

（三）教材欄目設(shè)置混亂

“欄目”是指報紙、雜志等版面上按內(nèi)容性質(zhì)分成的標有名稱的部分，部分中小學教材和教輔為了使所講內(nèi)容更加條理化，也常常設(shè)置一些欄目。［2］書刊中的欄目是支撐版面的一個重要支點，就像辦公桌上的抽屜一樣，可以把不同內(nèi)容的稿件分開來裝，使版面顯得條理清楚，重點突出。但是若欄目設(shè)置不合理或內(nèi)容定位不明確就會適得其反。

一本小學四年級的信息技術(shù)教材中就存在欄目設(shè)置和內(nèi)容定位方面的問題。此書中“試一試”“做一做”“練一練”等欄目內(nèi)容都是做相應的練習，完全可以合并；而“眾說紛紜”“暢所欲言”等欄目都是引導學生說出自己的看法的，也沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別，且此類雷同欄目通常連用，令人費解。還有一些不同層級欄目的版式設(shè)計完全一樣，甚至有些子欄目比其上一級別的題目更加醒目。這樣的欄目設(shè)置不但起不到使書本內(nèi)容更加條理化的目的，反而會讓人理不清頭緒。

該書在欄目的內(nèi)容定位方面也存在一些問題。如“動手實踐”欄目下面給出的兩個題目是：

1.計算機能傳遞哪些信息？

2.什么是多媒體計算機？

這兩個問題與“動手實踐”欄目名稱完全不符，對于第一個問題，讓學生把計算機傳遞的信息動手實踐一下，似乎還勉強能說得通。但是對于第二個問題，試問，怎么動手實踐一下呢？“動手實踐”上面有個“開動腦筋”的欄目，將這兩個題目歸到“開動腦筋”欄目下再合適不過了?！皠邮謱嵺`”在這里完全稱得上是“蛇足”。

如果說中國飲食是貼近廣大美國底層民眾的，中國服裝和配飾則是作為上層社會的象征在美國接受和流轉(zhuǎn)開來。在《貓》劇中，瑪格麗特把中國布鞋作為禮物送給自己的公公大爹。中國布鞋能進入上層社會成為親人之間互贈的禮物，表明了對中國的認可?，敻覃愄仳湴恋貙ψ约旱恼煞虿祭锟苏f：“大爹穿上我送給他的中國拖鞋（Chinese slippers）了”（2010:275）。這里的中國拖鞋就是是中國的千層底，也就是普通老百姓穿的布鞋。這種承載著異域味道的中國鞋子冬暖夏涼穿起來很舒服，很快得到了美國上層社會的認可。這如麥當勞、必勝客在中國大行其道有著類似的文化動因。

二、政治性編校差錯

政治性編校差錯是一種嚴重的編校質(zhì)量問題。在圖書出版特別是教材的出版中，編校人員必須樹立高度的政治意識、大局意識、責任意識，不斷增強政治敏銳性和政治鑒別力，保持職業(yè)警覺、職業(yè)敏感。要抱著對社會負責，對讀者負責，對自身負責的態(tài)度，避免出現(xiàn)政治性編校錯誤。

某勞動技術(shù)教材中講“制作中國政區(qū)地圖拼板”時，中國政區(qū)地圖未畫出釣魚島、赤尾嶼等島嶼。有的書中中國全圖不完整，缺少“南海諸島”和“赤尾嶼”的標注，未能準確反映中國版圖領(lǐng)土范圍。國家測繪局《公開地圖內(nèi)容表示若干規(guī)定》明確規(guī)定：中國全圖必須表示南海諸島、釣魚島、赤尾嶼等重要島嶼，并用相應的符號繪出南海諸島歸屬范圍線。還有的教材中將“香港”與“中國”并列，正確表述應為“中國香港與內(nèi)地”；還有的教材中將港臺視為“海外”，在行文中出現(xiàn)“海外學者（尤其是港臺學者）”的說法，這里“海外”即國外的意思。港澳臺是中國領(lǐng)土不可分割的部分，文字表述一定要準確體現(xiàn)“一個中國”的原則。

三、知識性差錯

（一）知識滯后

有些地方課程教材中知識滯后，內(nèi)容與實際狀況脫節(jié)，跟不上社會發(fā)展的步伐，不能為學生提供最新的實用知識，有的教材甚至對中小學生造成了誤導。

如一本2015年版的關(guān)于省情的地方課程讀本中，省情教育部分涉及該省的歷史、地理、民族、文化藝術(shù)以及社會發(fā)展等內(nèi)容，有利于學生了解省情、培養(yǎng)歷史意識、增進愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。遺憾的是，該書介紹的省情信息所列舉的數(shù)據(jù)都是2001年之前的。如書中提到該省人口、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量、主要鐵路線網(wǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)時，前面多數(shù)都有“截至2001年底”的表述。學校開設(shè)省情教育課程的初衷，就是要讓學生更多地了解該省的人口、資源、環(huán)境等各方面現(xiàn)狀，可是呈現(xiàn)在孩子面前的教材內(nèi)容卻是十幾年前的情況，使用這樣的教材是起不到應有作用的。

又如，一本2014年版的信息技術(shù)教材，用一整本書來講解Windows XP操作系統(tǒng)的操作方法。而微軟公司已在2014年4月8日對Windows XP操作系統(tǒng)全面停止提供更新服務，這就意味著Windows XP操作系統(tǒng)即將淡出歷史舞臺。在這種情況下，再讓學生花上一學期的時間來學習XP操作系統(tǒng)，已沒有實際意義。

（二）常識性錯誤

四、圖文不符等圖片錯誤

如某勞動與技術(shù)教材中，講手工制作時，畫了一個正方形，其下面標注的數(shù)據(jù)竟然是20厘米×25厘米；另外一個長方形的長邊標注的是20厘米，而短邊標注的卻是25厘米。在該書的制作活動中，有的準備材料在制作過程中沒有用到，有的制作過程中用到的材料在準備材料中卻并未提及，等等。當孩子和教師在使用教材的過程中，看到這些錯誤時，教科書在師生心目中的權(quán)威性將大打折扣。

為了美觀或使說明的內(nèi)容更加直觀，絕大部分教材都配有精美的圖片，做到圖文并茂。但一些教材的圖片也出現(xiàn)不少問題，如某文明禮儀讀本中，有的圖片像素太低，看起來模糊一片，不但達不到美化版面的作用，甚至還會適得其反。有的圖片是從網(wǎng)站上下載的，上面還帶有網(wǎng)站名稱的水印，有的圖上還有商標甚至廣告語，這些圖片沒有做相應的處理就直接印到了教材上，顯得很不妥當。

五、字詞、語法等錯誤

（一）字詞錯誤

教材中常見的字詞錯誤主要有使用錯別字、不規(guī)范字、異形詞，以及多字、漏字、詞序顛倒等。如“年紀”誤為“年幾”，“溝通”誤為“構(gòu)通”，“出軌”誤為“出規(guī)”，“姿勢”誤為“姿式”，“弧形”誤為“孤形”，等等。還有的書中使用生造字、二簡字等，如“黑色”誤為“黒色”，“默默”誤為“黙黙”，“步伐”誤為“歩伐”，“橘子”誤為“桔子”，等等。

還有的教材中存在字體選用不當?shù)膯栴}。如某三年級的勞動技術(shù)教材中，部分文字字體采用的是隸書，其中出現(xiàn)了很多不規(guī)范的字形，如“艸”中間是斷開的，“辶”上多了一個點，“不”字中間多了兩個點等。作為小學教材，這很容易對孩子的漢字書寫造成誤導。教材與一般出版物不同，特別是對低年級孩子來說，課本上的基礎(chǔ)知識會伴隨孩子的終生，小學三年級的學生還處在識字的關(guān)鍵時期，教材內(nèi)容更應以規(guī)范字體編寫。

（二）語法錯誤

教材中常見的語法錯誤主要有搭配不當、成分殘缺、句式雜糅、重復累贅、語序不當、結(jié)構(gòu)歧義等。如：“雕像的體積太沉太大”，“體積”與“太沉”搭配不當，應將“的體積”刪去；“自己自焚”，重復累贅，“自焚”就是自己燒死自己的意思，其前面的“自己”多余，應刪去；“江蘇和浙江的部分地區(qū)可能有短時小到中雨”中“江蘇和浙江的部分地區(qū)”有歧義，既可指“江蘇”和“浙江的部分地區(qū)”，也可指“江蘇和浙江”的部分地區(qū)；等等。

教材事關(guān)下一代的教育，在內(nèi)容上要保證孩子們能汲取正確的知識，不要給予錯誤的引導；教材屬于規(guī)范性的出版物，在編校質(zhì)量上也應比一般出版物有更高的標準。教材的編寫和出版都是非常嚴肅的事情，編寫者與出版單位需要慎之又慎，時刻不忘自己肩負的社會責任，本著為下一代負責的態(tài)度，樹立精品意識，努力打造質(zhì)量過硬的精品教材。

［1］羅桂鸞.地方課程教材編輯出版之我見［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006（10）：112.

［2］李紅彥.莫讓欄目影響圖書內(nèi)容：關(guān)于某教材欄目設(shè)置的一點淺見［J］.河南出版質(zhì)檢動態(tài)，2014（12）：19.