“文化產業(yè)項目策劃”課程的互動教學探索

王　祚

“文化產業(yè)項目策劃”課程的互動教學探索

王祚

對“文化產業(yè)項目策劃”課程的教學模式進行了理論和實踐的探索。結合培養(yǎng)目標和學生特點，設計了以激發(fā)學生積極性為導向的教學方案。該方案以密切的師生互動為框架展開，具有以下三個特色：案例還原、項目驅動、實戰(zhàn)模擬。教學實踐證明，此次探索在提升學生的自主探究能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、項目實踐能力等方面取得了一定成效，這對于培養(yǎng)創(chuàng)意型文化產業(yè)人才具有重要意義。

文化產業(yè)；項目策劃；互動教學

［作者］王祚，成都大學旅游與經濟管理學院講師。

“文化產業(yè)項目策劃”是文化產業(yè)管理專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，開設于大三上學期。在修讀這門課程之前，學生已經修過“文化創(chuàng)意產業(yè)導論”“創(chuàng)意思維訓練”“管理學概論”等基礎課。依據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱，這門課程的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、策劃能力和項目實踐能力，提升學生在文化產業(yè)領域的市場敏感度和創(chuàng)新意識。這是一門應用性較強的課程，要求學生能將理論與實踐緊密結合，能把所學的項目策劃知識運用于社會和市場實際，因此對教師的教學方式和能力也提出了較大的挑戰(zhàn)。

為了充分調動學生的學習積極性和參與性，達到較好的教學效果，筆者在開展教學之前，對學生進行了一輪學習基礎狀況與興趣需求的摸底調研，以調研結果為參考，結合培養(yǎng)目標與教學大綱，再設計有針對性的教學方案。

一、教學前的學生調研

筆者承擔了文化產業(yè)管理專業(yè)3個本科班級的教學工作，學生共82人。利用第一次課堂和課間的師生交流，筆者先初步了解了學生的整體情況，再利用課后時間邀約部分學生進行深度調研。調研方法以輕松的小規(guī)模座談為主，輔以個別學生的一對一訪談，調研對象共計17名學生。調研內容主要涉及以下幾個方面：第一，對專業(yè)學習目標的理解；第二，對已修讀課程的教學感受；第三，對本門課程的學習期望；第四，對教學方式的偏好。

調查結果顯示，學生普遍表現(xiàn)出對專業(yè)學習目標的困惑，如對未來的就業(yè)方向和自身的核心競爭力，大部分學生呈現(xiàn)迷茫狀態(tài)，信心不足。究其原因，學生認為文化產業(yè)的涵蓋領域過于寬泛、龐雜，盡管前期所學的理論知識奠定了行業(yè)認知基礎，但解決實際問題的能力還有待拓展。學生的興趣已經明顯分化，部分學生表現(xiàn)出對項目策劃領域的強烈興趣，其他學生認為自己有更擅長的領域，但項目策劃能力會對提升自己的就業(yè)競爭力有幫助。學生對創(chuàng)新思維都表現(xiàn)出較大的熱情，希望課堂上能多接觸到一些貼近現(xiàn)實的案例，也希望多一些實踐機會，學以致用，獲得切實的進步。

二、互動教學方案的設計與實施

通過調研，筆者對學生的心理狀態(tài)和學習需求有了基本了解，以調研結論為參考，嘗試把教學方案設計得更有針對性、更加合理。現(xiàn)代教育理論認為，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師只是引導者、幫助者、促進者。因此，筆者設計的教學方案以提升學生的實踐創(chuàng)新能力為目標，以激發(fā)學生的學習積極性為導向，以密切的師生互動為框架展開。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。①張利云、袁水林：《對互動式教學方法的探討》，《山西財經大學學報（高等教育版）》，2002年第4期。

根據(jù)教學大綱的安排，本課程共32學時，其中有28個理論學時和4個實踐學時。筆者采用了理論教學與實踐教學雙線并進、交叉滲透的教學思路：第一條線，將理論知識分解為8個專題，每個專題中引入1—2個貼近現(xiàn)實的文化產業(yè)項目案例，使學生更加直觀地理解教學內容，通過案例分析聯(lián)系實際、升華理論學習；第二條線，以學生親自參與的一個實踐項目貫穿教學始終，鼓勵學生在每一次專題學習中對照項目進展完善實踐內容，體會理論要點，加強應用能力。4個實踐學時用于對學生的項目策劃環(huán)節(jié)進行集中指導，而實際上，在整個學期的教學過程中，學生參與實踐的時間遠不止于4個學時。以案例激發(fā)學習熱情，以項目帶動理論探索，以互動提升學習效果，以實戰(zhàn)檢驗應用能力是本次教學探索的關鍵。在具體實施中，本互動教學方案具有以下三個特色：案例還原、項目驅動、實戰(zhàn)模擬。

（一）案例還原

作為一門策劃類課程，要讓學生深入理解項目策劃的原則、方法、流程等，離不開大量的案例分析。但案例分析的方式有許多種，筆者認為，如果只是逐一介紹案例背景、項目進展過程、原因和結果等不足以讓學生深入案例的真實場景中，也難以體會到項目策劃者的實際困境。因此，筆者采用了“案例還原教學法”引導興趣、啟發(fā)思考，共分五個步驟。第一，擇其要點，還原策劃者面臨的市場競爭狀況和自身資源限制。第二，發(fā)起集體討論，與學生共同確立策劃的目標。第三，讓學生把自己代入為案例中的策劃人，以角色扮演的方式進行市場分析、創(chuàng)意發(fā)散、方案梳理。第四，挑選一兩個有代表性的策劃方案，由其他學生從競爭者、消費者、合作伙伴、投資人等利益相關者的多種角度挑戰(zhàn)策劃人的觀點。第五，對比實際案例中的策劃方案，對學生的策劃進行點評和總結。

案例還原教學法是一種以學生為主體的互動教學方式，教師扮演組織、引導、啟發(fā)、總結的角色，較為有效地克服了學生被動聽課的狀態(tài)。從學生的課堂反應來看，每一次案例的引入都是攪動思維、調動課堂活躍度的時刻，學生的注意力集中度明顯提升。

這種方法的實施對教師的案例選擇提出了較高的要求。首先，教師需要吃透教學大綱及知識體系，平時就注意案例的積累，結合每次教學的進度安排，篩選出最貼合教學內容的案例。每個教學專題引入1—2個具有典型性的案例分析即可。從整體教學計劃看，案例的編排不但要與理論要點相契合，還應當遵循由淺入深的邏輯。其次，為了提高學生的參與興趣，案例的選擇應注重貼近性和新鮮度。所謂貼近性，就是案例內容盡量貼近學生的生活實際，最好是學生經歷過、關注過的現(xiàn)象或事件。新鮮度是指案例的發(fā)生時間比較新近，要么剛過去不久，要么正在發(fā)生中，這類案例特別能激發(fā)學生的思考熱情。因此要求教師關注行業(yè)趨勢和前沿動態(tài)，能敏感地捕獲學生的文化產業(yè)市場熱點和學生關注點。

例如，筆者在“文化產業(yè)項目策劃概述”的專題中引入了《爸爸去哪兒》項目案例，學生對這個案例有一定了解，在案例還原教學法中引導學生進行專業(yè)解讀，逐步了解策劃的工作范疇、策劃的必要性、衍生文化產品的多樣性等。在“市場分析與立項”專題，筆者引入了成都東郊記憶項目以及一個月前剛進駐大學校園的軒客會書店項目，學生對身邊的項目有體驗、有調研，也有更多的分析和思考。在“文化產業(yè)項目商業(yè)模式”專題，筆者引入了起點中文網(wǎng)的商業(yè)模式擴展案例。網(wǎng)絡文學是90后學生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)文化資源，這個案例可以幫助他們深入理解文化產業(yè)中的熱點名詞“IP”的內涵，以及項目的商業(yè)運營邏輯。

（二）項目驅動

項目驅動式教學是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，它倡導圍繞“真實的實踐項目”組織教學，學生在項目驅動下理解教學內容，運用各種手段完成項目。它從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、增強學生的研究性學力出發(fā)，實現(xiàn)從“維持性學習”向“研究性學習”的轉變。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。①鐘增勝、許江：《項目驅動式教學的實踐與研究》，《重慶工商大學學報：社會科學版》，2009年第5期。項目教學法適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。教師把有意義的目標任務融入項目過程，讓學生可以有的放矢地積極學習、自主進行知識的建構，以實現(xiàn)學生知識、能力雙重培養(yǎng)的最高目標。該模式對學習的評價有重學習過程而非只看重學習結果的特點。②朱金秀、陳小剛、朱昌平、周妍：《項目式實驗教學的探索與實踐》，《實驗室研究與探索》，2008年第11期。

筆者在“文化產業(yè)項目策劃”這門課程中采用了項目驅動式教學，以學生親自參與的一個實踐項目貫穿教學始終，鼓勵學生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在完成項目的過程中將每個專題學習的理論知識融會貫通。教學方案的設計分為以下幾個步驟。首先，圍繞實踐目標，在學生中發(fā)起討論，在第五教學周確定實踐項目的主題為“首屆成都大學創(chuàng)意文化節(jié)活動策劃大賽”。學生認為這是一次有機會落地實施的項目策劃，優(yōu)秀的策劃方案可以作為現(xiàn)實中校園活動的參考，指導后期的活動執(zhí)行，真正辦一次校園創(chuàng)意文化節(jié)，因此表現(xiàn)出較高的參與熱情。其次，筆者對此次項目實踐提出了具體的要求：（1）項目以分組的方式進行，5人為一個項目小組，自行討論確定組長及成員分工，運用項目管理的方法和工具進行項目推進。（2）活動策劃應符合學校實際，主題鮮明，注重創(chuàng)新性、影響力、可行性、可持續(xù)性，力爭打造成校園的品牌活動。（3）要求記錄項目實踐過程，最終的策劃方案結構完整、表述清晰，提交策劃方案文本并做成演示文稿PPT，在課堂進行現(xiàn)場提案。最后，通過與學生的溝通，確定項目成果的考核方式，以現(xiàn)場提案的效果為主要考核依據(jù)，并制定了評分細則。

本項目實踐涉及文化產業(yè)項目策劃中的諸多核心知識點，如市場調研與分析、立項策劃、活動策劃、推廣策劃、危機預案、預算與效果評估、項目管理等。在項目驅動下，學生可以更深入地理解文化產業(yè)項目策劃的知識體系與運作流程，還能鍛煉調研能力、創(chuàng)意能力、提案能力、協(xié)作能力、管理能力等，切實提高解決問題的水平。這是一個綜合性、開放性的實踐項目，與課堂教學基本平行展開，互動頻繁，要求教師深度參與，給予學生有針對性的指導、及時的反饋，做到有的放矢、因材施教，讓項目成為教學開展的重要引擎。

（三）實戰(zhàn)模擬

為了讓學生更好地融入情境、完整地體會策劃的全過程，筆者設計了“提案比稿”的實戰(zhàn)情境模擬，對上文提到的“首屆成都大學創(chuàng)意文化節(jié)活動策劃大賽”提供一個檢驗和評估項目成果的機會。作為一個以策劃為核心的實踐項目，策劃案的書面表達和現(xiàn)場演示都是反映策劃能力的重要組成。通過實戰(zhàn)模擬，不僅可以訓練學生的提案技巧和表達能力，更重要的是，讓各個項目團隊可以互相切磋學習，再結合教師點評，領會到怎樣才能把自己的策劃案準確、精彩地表現(xiàn)出來，力爭說服評委，獲得認可。

筆者把實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)安排在教學計劃的最后三個課時，把課堂打造成首屆成都大學創(chuàng)意文化節(jié)活動策劃大賽的比賽現(xiàn)場。為了充分調動學生的積極性，筆者將比賽規(guī)則確定如下：現(xiàn)場提案分為方案陳述（10分鐘）和互動問答（5分鐘）兩部分，由全體學生充當評委，在互動環(huán)節(jié)對策劃案提出質疑、進行點評，然后依據(jù)評分細則對方案進行打分，并以集體投票的方式產生最佳策劃案。最后，教師點評參賽方案和學生表現(xiàn)，指出亮點和問題，并對學生的提案技巧進行指導。全體學生評委給出的得分占項目實踐成績的70%，教師評分占30%。在以學生為主體的評價體系下，大部分學生都表現(xiàn)出較強的參與意識，課堂氣氛活躍。每個學生都有兩種身份，既是選手也是評委，在換位思考中取長補短、共同進步，提高了學習的效率。

三、教學實踐總結與思考

互動教學實踐取得了一定的效果，從學生的項目實踐成果和課后反饋的信息來看，對“文化產業(yè)項目策劃”這門課的互動教學方式認可度較高，也在項目實踐中產生了一批質量較高的策劃方案。

筆者通過一個學期的實踐探索，在受到鼓勵的同時，也發(fā)現(xiàn)了教學方案實施中的一些現(xiàn)實矛盾和問題，有待未來改進。問題主要存在于以下三個方面：第一，項目驅動的教學方式重視學生的實踐學習，并且是分階段、貫穿學期始終的項目實踐，而目前的教學大綱中只集中安排了4個實踐學時，因此學生的實踐時間不夠充分。第二，互動教學方案實施的理想狀態(tài)是師生密切互動、深入討論，而實際的學生人數(shù)較多，無論是課堂還是課外，參與互動中的往往是班級中最活躍的一批學生，教師很難讓每個學生都得到個別指導和鍛煉機會。第三，每一套教學方案都應建立配套的學習效果評價體系。目前的考核方式是平時成績占60%，期末論文占40%，平時成績由課堂表現(xiàn)和項目實踐的成果來反映，項目實踐又涉及學生評分和教師評分。操作起來發(fā)現(xiàn)，成績的統(tǒng)計方式比較復雜，也難以適應這門課程特別倚重平時學習過程的需求?；蛟S可以考慮取消期末論文，細化平時成績的計分方式，建立更加清晰、簡明、合理的評價指標。

以學生為中心的互動教學，對教師也提出了更高的要求。不僅要求教師加強自身的理論基礎、知識更新和教學技能的拓展，還要求教師投入較大的熱情和耐心，全面了解和掌握學生的整體情況、實踐中的疑點難點和項目推進狀態(tài)，及時給予合適的指導和幫助。任何一次教學探索都充滿了挑戰(zhàn)，只有本著實事求是的嚴謹科學態(tài)度，不斷總結經驗教訓、完善教學方案、優(yōu)化教學體系，才能提高教學水平，為社會培養(yǎng)更多高素質的文化產業(yè)專業(yè)人才。

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