學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革研究
——以遼寧民族師范高等?？茖W校為例

張紅

（遼寧民族師范高等?？茖W校，遼寧沈陽113002）

學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革研究
——以遼寧民族師范高等?？茖W校為例

張紅

（遼寧民族師范高等?？茖W校，遼寧沈陽113002）

高職高專學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革是一項重要工作，當然也需要與之相應的教學模式、考核評價體系的改革。以遼寧民族師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革實踐探索為依托，探討學前教育專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀、教學內容、改革原則，以期為英語教學實踐改革提供一定借鑒與參考。

學前教育專業(yè)；英語課程；教學內容

據(jù)麥可思研究院發(fā)布的近三年的《就業(yè)藍皮書》顯示，學前教育專業(yè)一直名列前茅，是高職高專畢業(yè)生就業(yè)滿意度最高的專業(yè)。由此可見，學前教育專業(yè)是非常具有發(fā)展?jié)摿颓熬暗膶I(yè)，面對國家實施全面放開“二孩”政策，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生也將面臨著供不應求的狀況，因此，加強學前教育專業(yè)課程建設意義很大。本文以英語課程改革為研究的落腳點，探討學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革的若干理論問題與實踐探索。

1　學前教育專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

目前，很多幼兒園尤其是一些大型連鎖幼兒園紛紛把開設幼兒英語課程作為辦園特色的一大亮點，更有實力強的幼兒園還引進了外教。但是，眾多幼兒園卻面臨著這樣的困境：懂幼兒教育的不懂英語，懂英語的又不懂幼兒教育。學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生大多英語專業(yè)基本功不強、語音語調不規(guī)范、口語表達能力較差，而英語專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)基本功較扎實、較標準，卻缺乏幼兒教育方面的知識與技能。這就從側面反映出當前學前教育專業(yè)英語課程教學的不足，使得畢業(yè)生在幼兒英語教學上出現(xiàn)了短板。

1.1學生缺乏學習的主觀能動性

眾所周知，高職高專院校的學生絕大多數(shù)英語基礎很差，缺乏自主學習的動力和持之以恒的學習態(tài)度，有的學生對英語學習持反感態(tài)度，有的學生持不重視的態(tài)度。以遼寧民族師范高等?？茖W校的學生為例，學前教育專業(yè)的學生主要有兩方面來源：一種是中職學生通過參加高職升學考試錄取的；另一種是普通高中畢業(yè)生通過參加高考錄取的。這兩種學生的英語基礎“先天不足”，且對學習的態(tài)度很不端正，也沒有掌握很好的學習方法，學習的惰性較大，積極主動性不強，對英語缺乏興趣，這給英語課程教學帶來了很大的困難與阻力。

1.2教材缺乏針對性與實用性

當前，高職高專院校學前教育專業(yè)所使用的英語配套教材皆不統(tǒng)一、質量良莠不齊，大多仍側重于詞匯、語法、句法等方面的訓練，編寫體系、內容、結構等也與高職高專學前教育專業(yè)學生的實際水平不符，難度往往較大，內容也較陳舊，不能與幼兒教育的發(fā)展相適應，未能體現(xiàn)出實用性。還有的學校選用教材上出現(xiàn)偏頗，諸如選用本科教材作為高職學前教育專業(yè)的英語教材，導致知識目標錯位，課程目標定位不準，教材難度系數(shù)較大，非常影響英語教學質量；還有的學校選用五年一貫制的師范英語教材，殊不知這是培養(yǎng)中小學教師的師范類教材，不但沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育以工作過程為導向的理念，且與幼兒英語教學實際需求相去甚遠，缺乏實際操作的針對性。

1.3教學目標缺乏合理性與科學性

很多高職高專院校的英語教師在設計課程的教學目標時，因其缺乏對學前教育專業(yè)內涵與外延的了解，缺乏對職業(yè)教育的基本認識，故此往往出現(xiàn)只片面地強調英語專業(yè)知識的習得與掌握，而忽視了學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能、授課技能、教學藝術的培養(yǎng)與訓練。教學目標設計應該著眼于學生將英語知識內化基礎上再外顯出來的過程上，這樣才能為其今后的幼兒園教學工作做好充分的準備。

2　學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革原則

語言的習得總是需要依托于一定的形式與內容，教學手段與教學模式也是服務于教學內容，因此，教學內容的改革方是重中之重。學前教育專業(yè)英語課程教學內容的改革應遵循以下幾個原則。

2.1實用夠用的原則

高職高專學前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向幾乎都是幼兒園，這并不要求學生有多么高的英語水平。因此英語教學內容要立足于學生就業(yè)，著眼于幼托機構的新要求，滿足于幼兒游戲化與生活化的實際需要，要突出以幼兒的生活為主線，突出實用夠用的原則，以培養(yǎng)能用英語組織幼兒日?；顒拥木C合技能為目的，努力做好教學內容的改革探索與創(chuàng)新工作。通過嘗試將語音、語調以及幼兒英語教學法融合，優(yōu)化教學內容，這樣既能保證在課時量不足的情況下提高教學質量與效能，還能夠使教學內容更加合理緊湊，有利于學生英語整體水平與幼兒教育需要的發(fā)展。

2.2潛移滲透的原則

根據(jù)教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域，也就是說，幼兒英語教學要充分在這5個領域中實現(xiàn)滲透，通過潛移默化的作用促進幼兒英語語言運用能力的整體提高與發(fā)展。同時幼兒英語教育還要利用好幼兒的一日生活，具體可包括幼兒集體活動中的英語教學、游戲活動和生活活動中的英語學習。滲透式的而非被動式的英語教學應是幼兒掌握英語語言技能的主要方式與途徑。

2.3職業(yè)需求的原則

教學內容是課程改革的關鍵，是教育理念付諸于教學實踐的有效載體。高職高專學前教育專業(yè)內容單一的基礎英語教學已經(jīng)不再適應幼教職業(yè)發(fā)展的需要，也不能滿足學生今后幼兒園教師的職業(yè)需求。教學內容的改革要為培養(yǎng)學前教育合格的師資服務，教師要既懂幼兒心理還能勝任幼兒英語教學。教學內容體系設計要以幼兒園教育活動工作的職業(yè)需求為主線，充分彰顯學前教育專業(yè)的特點，為學生將來開展幼兒園英語教育活動提供相關的知識、技能和良好體驗準備。

3　學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革的實踐探索

當下，高職高專學前教育專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀是不容忽視的，結合幼兒教育的特點和學前教育專業(yè)學生的實際情況，開展了一些行之有效的英語課程教學內容改革實踐，按照高職高專的學制特點，合理地設計了“三段式”的英語課程教學內容體系。以幼兒園教師這一職業(yè)需求為主線，并根據(jù)學生自身能力及興趣選擇教學內容。

第一段，是學生在校的第一個學年，我們稱之為“學前教育英語基礎學習階段”。為了徹底改變英語課程在學生心中或抵觸或枯燥乏味的情況，幫助學生逐漸建立起英語學習的自信心和興趣感，我們開發(fā)并使用了校本教材，教材主要是以規(guī)范強化語音、語調為基礎，配合著幼兒英語詩歌、兒歌。這一階段的主要教學目標是正確掌握國際音標的規(guī)范發(fā)音，了解一些基本的語音規(guī)則，能根據(jù)音標準確地拼讀單詞，重視語音語調，會唱一些簡單的英文歌曲以兒歌為主。因為幼兒英語沒有枯燥乏味的語法，律動性、情境性與趣味性較強，學生學習不但不吃力反而興趣大增，課堂氛圍也不再煩悶，取而代之的是踴躍參與和輕松愉快。在實際的教學操作中，教師通過視頻、錄音以及示范等方式努力做到讓學生發(fā)準48個音素以及掌握英語基本的語音規(guī)則，始終強化語音是學好語言的向導這一理念。還組織了多種形式的學生喜聞樂見的比賽，豐富學生英語學習視野拓寬教學內容形式，提高學習主動性和積極性諸如英語兒歌演唱、幼兒英語微課、雙語故事演講、英語話劇表演、英語詩文朗誦、電影對白模仿表演等眾多比賽形式，收到的教學效果非常好。

第二階段，是學生在校的第二個學年，有了第一學年的英語基礎知識的掌握，本階段的教學內容設計注重英語知識與學前教育專業(yè)理論知識和基本技能的結合，我們稱之為“學前教育專業(yè)英語學習階段”。我們選用了復旦大學出版社出版的全國學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材幼兒教師實用英語口語作為教學內容的基本載體。本階段的教學內容主要是幫助學生在原有詞匯量的基礎上，盡量多地學習、掌握和積累與幼兒園活動相關的、貼近幼兒自身及日常生活的詞匯，熟練使用幼兒英語課堂用語常規(guī)用語以及其他活動中的常用英語。突出學生的口語訓練，內容緊緊圍繞幼兒園的一日生活和幼教的工作實際情境，學習和掌握與幼兒進行有效溝通的常用語句。在本階段中，學生的口語訓練也充分體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的特點。充分發(fā)揮學生在繪畫、美術、音樂等方面的特長，來完成一些口語練習。如有的學生雖然英語基礎差，口語表達吃力，但對繪畫尤為擅長，教師則設計這樣的教學內容：以“My bedroom”話題為例，用英語描述自己的畫或根據(jù)別人的英語描述進行My bedroom的主題繪畫。這樣的形式與內容可以讓學生在以后的幼兒教育教學實踐中受益。

第三階段，是學生在校的第三個學年，我們稱之為“英語綜合技能實踐體驗階段”。主要是加強學生對幼兒英語教學的實踐技能訓練。由于本階段的第二個學期學生到幼兒園實習，因此本階段只有半年的英語學習時間。學生將按照不同的角色扮演來完成幼兒園的一日生活安排，以入園接待（Arrival Reception）、早操活動 （Morning Exercises）、餐點 （Having meal/ Snack）、智能游戲（Smart Games）、午餐（Having Lunch）、午睡（Afternoon Nap）、自由活動（Free Activities）、下午餐（Afternoon Snack）等這些活動為載體形式選擇教學內容，學生在這些過程中實現(xiàn)即時性、情境性、應變性的口語綜合實踐技能訓練，既可以使學生對幼兒的日?；顒佑幸欢ǖ恼J知，又可以在活動中提高英語語言教學的能力與水平。

4　結語

任何教學改革都是一項系統(tǒng)性的工程，學前教育專業(yè)英語課程教學內容的改革當然也需要與之相應的教學模式、考核評價體系的改革。從事高職高專學前教育專業(yè)英語教學的廣大教師要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和時代社會發(fā)展需要，做好包括教學內容改革、教學模式改革等創(chuàng)新性、探索性工作，為我國幼兒英語教師的培養(yǎng)貢獻力量。

［1］黃婷.高職學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革探索［J］.亞太教育，2015（30）：155+138.

［2］楊麗麗.高職學前教育專業(yè)的英語課程改革研究［J］.工業(yè)技術與職業(yè)教育，2015（4）：35-37+67.

［3］丁雷.幼專學前教育專業(yè)公共英語教學中的問題及建議［J］.高教學刊，2015（14）：77-78.

［4］付麗麗，仲偉秀.《學前兒童英語教育》課程改革的實踐與探索：以呼倫貝爾學院課程教學改革為例［J］.呼倫貝爾學院學報，2013（3）：96-99.

［責任編輯：陸麗娜］

Research on the Teaching Content Reform of English Curriculum for Preschool Education Specialty

ZHANG Hong
（Liaoning National Normal College，Shenyang 113002，China）

The teaching content reform of English curriculum for preschool education specialty is an important work in higher vocational college.Of course，it also needs the corresponding reform of teaching mode and evaluation system.Based on the practice and exploration of the teaching content reform of English curriculum for preschool education specialty in Liaoning National Normal College，the researcher investigates the present situation，teaching content and reform principles of English curriculum teaching content for preschool education specialty，so as to provide some reference for the reform of English teaching practice.

preschool education specialty；English curriculum；teaching content

G712

A

2095-5928（2016）04-10-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.04.004

2016-01-15

張紅（1976-），女，遼寧丹東人，高級講師，學士，研究方向：英語教育。