國外慕課應(yīng)用知識圖譜研究

問延安

(安徽工業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

2001年美國麻省理工學(xué)院開設(shè)的開放式課件項目(open course ware)開啟了慕課先河。7年以后，Siemens和Downes教授聯(lián)袂向全世界免費開設(shè)“關(guān)聯(lián)主義與聯(lián)系知識”，慕課一詞應(yīng)運而生。其后，Sebastian Thrun啟動了Udacity，Daphne Koller與Andrew Ng合作創(chuàng)建Coursera，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合啟動了edX平臺，慕課浪潮席卷全球。受實踐發(fā)展的影響，學(xué)術(shù)界亦開始關(guān)注慕課，近年來各類相關(guān)成果涌現(xiàn)，有必要對國外核心刊物文獻進行梳理。有學(xué)者曾做過相關(guān)工作[1]，但囿于定性分析，難免有主觀性。大數(shù)據(jù)時代，教育研究應(yīng)適時引入量化方法分析基本理論問題[2]?？茖W(xué)計量學(xué)是一種有效量化科學(xué)學(xué)研究的分析方法，對分析研究主題的知識結(jié)構(gòu)，探尋熱點、前沿有重要的作用。本研究通過科學(xué)計量方法研究國外慕課現(xiàn)狀，概括其主題聚類，分析其研究前沿，探尋其知識基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計

以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，檢索式為“主題：(MOOC)OR(MOOCs)OR(Massive Open Online Courses)OR(Massively Open Online Courses)NOT(Optical)”，文獻類型選擇論文，索引范圍為SSCI，檢索時間為2004—2017年，檢索到以“慕課”為主題的400篇文獻，經(jīng)過去重處理，作為數(shù)據(jù)樣本。

二、慕課領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析

表1顯示2011年以前國際學(xué)術(shù)界并未聚焦慕課展開研究，核心期刊的相關(guān)主題文獻數(shù)量寥寥無幾。隨著慕課成為在線課程主要載體及其非營利優(yōu)勢日趨凸顯，edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU及可汗學(xué)院等在線學(xué)習(xí)平臺在全球大獲成功，2013年開始，慕課主題的高質(zhì)量論文逐年增多，漸漸呈現(xiàn)顯學(xué)之態(tài)。

表2反映不同國家或地區(qū)及研究機構(gòu)在慕課研究領(lǐng)域的影響力。從研究數(shù)量及影響力來看，美國、西班牙、英國在該研究領(lǐng)域具備最強的國際影響力。其中美國的發(fā)文量最高，是慕課研究高水平論文的高產(chǎn)國，西班牙的中心性最高，表明其在慕課研究領(lǐng)域具有最強的影響力。慕課主題的高水平論文皆為大學(xué)產(chǎn)出，美國的麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普渡大學(xué)，加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)，英國的開放大學(xué)，西班牙的卡洛斯三世大學(xué)都是慕課研究的重鎮(zhèn)。中國的發(fā)文量為18篇，中心性0.10，位列第六，說明中國在慕課領(lǐng)域亦有較高數(shù)量和質(zhì)量的論文產(chǎn)出，但其研究機構(gòu)及研究成果還不具備較強的國際影響力，有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

表1 慕課文獻增長趨勢

表2 慕課研究力量一覽

國際論文產(chǎn)量排名前10位的學(xué)者發(fā)文量和H指數(shù)見圖1。加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的J. Baggaley以6篇SSCI論文、H指數(shù)54居首，他主要聚焦于遠程教育政策和實踐研究。英國開放大學(xué)的Littlejohn Allison撰寫5篇SSCI論文，H指數(shù)高達72，從相關(guān)論文涉及的內(nèi)容來看，他關(guān)注教育和工業(yè)領(lǐng)域的交叉研究，聚焦在線專業(yè)學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)層面。加拿大皇家大學(xué)的G. Veletsianos發(fā)表4篇SSCI論文，H指數(shù)為25，他主要關(guān)注大數(shù)據(jù)時代如何理解及提升教與學(xué)的關(guān)系研究。

三、慕課領(lǐng)域研究主題聚類分析

圖1 TOP10的作者發(fā)文量

通過BibExcel軟件提取關(guān)鍵詞列表，并導(dǎo)出詞頻大于6的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，用VOSviewer讀取，輸出高頻關(guān)鍵詞聚類圖，發(fā)現(xiàn)慕課研究主題分為三大類別：聚類1的高頻主題詞為在線學(xué)習(xí)(online learning)、電子學(xué)習(xí)(e-learning)、聯(lián)通主義(connectivism)、遠程教育(distance education)、教學(xué)設(shè)計(instructional design)、終身學(xué)習(xí)(lifelong learning)，綜合來看，本聚類主要是慕課理論建構(gòu)方面的研究；聚類2的高頻主題詞由協(xié)同學(xué)習(xí)(collaborative learning)、遠程學(xué)習(xí)(distance learning)、高等教育(higher education)、在線教育(online education)、社交媒體(social media)構(gòu)成，主要聚焦于慕課技術(shù)支撐方面的研究；聚類3的高頻主題詞主要圍繞學(xué)習(xí)分析(learning analytics)、慕課(MOOCs)、動機(motivation)、開放教育(open education)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)展開，本聚類主要側(cè)重于慕課應(yīng)用反饋分析?？梢姡瑖饽秸n研究領(lǐng)域主題聚焦在概念厘定及理論建構(gòu)，高度關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對慕課的技術(shù)支撐作用，深入探討了慕課技術(shù)對高等教育顛覆性的影響效應(yīng)及開放教育資源的社會“雙刃”效應(yīng)。

四、慕課領(lǐng)域研究前沿及知識基礎(chǔ)

研究前沿是普賴斯提出用于描述研究領(lǐng)域動態(tài)本質(zhì)的關(guān)鍵概念[3]，是正在興起的理論趨勢和新主題的涌現(xiàn)[4]，即近期國外學(xué)者共同關(guān)注和高度聚焦的主題文獻集合。CiteSpace繪制文獻共被引圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點及聚類可以用來分析某個研究主題的知識基礎(chǔ)及前沿演進。時間選擇2009—2017年，切片及節(jié)點閾值選擇默認算法，運行得到99個節(jié)點、123條連線，密度為0.0254的文獻共被引網(wǎng)絡(luò)，模塊值(Modularity)Q為0.8282，網(wǎng)絡(luò)平均輪廓值(Mean Silhouette)0.5891。說明整個文獻共被引網(wǎng)絡(luò)的聚類結(jié)果較好，能夠清楚地劃分所得的具體類別。

(一)聚類#0系統(tǒng)研究

#0聚類作為最大的聚類，共包含14篇文獻，平均發(fā)表年份為2012年，從聚類命名來看，本前沿領(lǐng)域主要是對慕課應(yīng)用的系統(tǒng)研究，引用本聚類中參考文獻比例不小于0.14的施引文獻，見表3。引用本聚類最多的文獻有兩篇，一篇為英國雷丁大學(xué)T.R.Liyanagunawardena等學(xué)者系統(tǒng)分析了2008—2012年間慕課文獻，梳理出概念、案例研究、教育理論、技術(shù)、參與者聚焦等八大研究偏向[1]；另一篇為意大利國家研究委員會J.E.Raffaghelli等人系統(tǒng)梳理了2008—2014年間慕課文獻，探尋該領(lǐng)域常用的方法論[5]。引用熱度為0.14的文獻系美國歐道明大學(xué)的陳勇采用博客挖掘的質(zhì)性分析方法，對慕課展開系統(tǒng)、深入研究，揭示出慕課運行存在著諸如課程質(zhì)量、高逃課率、學(xué)分可用性、課程評估無效、知識產(chǎn)權(quán)復(fù)雜性、硬件有限性等障礙[6]。

(二)聚類#1背景依賴

#1聚類共包含13篇文獻，平均發(fā)表年分為2013年，聚類命名為背景依賴。說明慕課作為一項應(yīng)用主題，在研究過程中日趨關(guān)注慕課學(xué)習(xí)效果及有效性研究。引用熱度高于0.15的前沿文獻見表4。引用本聚類最活躍的論文是奧克蘭大學(xué)Hood等人所著，他們重點研究了學(xué)習(xí)者角色及背景等個體要素對其慕課學(xué)習(xí)行為的差異性影響[7]。

(三)聚類#2慕課研究計劃(MRI)

#2聚類由13篇文獻組成，平均發(fā)表年份為2013年，聚類以蓋茨夫婦基金會出資、阿薩巴斯卡大學(xué)運營的“慕課研究計劃(MRI)”命名，表明國外慕課研究領(lǐng)域日益聚焦對慕課應(yīng)用效果的評估。表5涵蓋了引用熱度高于0.27的3篇文獻。引用了本聚類36%參考文獻的前沿文獻有兩篇，一是阿爾伯塔大學(xué)C.Adams等人對基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式進行了現(xiàn)象學(xué)分析[8]，二是阿薩巴斯卡大學(xué)D.Gasevic等人在期刊《開放遠程學(xué)習(xí)研究國際評論》發(fā)表了對“慕課研究計劃”進行系統(tǒng)評估的研究報告[9]。無獨有偶，開放大學(xué)K.Jordan同年在該雜志刊發(fā)了另一篇有影響力的前沿文獻，追蹤早期主流慕課課程平臺的縱貫數(shù)據(jù)，以探索影響學(xué)習(xí)者注冊及完成在線課程的因素[10]。

(四)聚類 #3文化心理學(xué)

#3聚類共包含10篇文獻，平均發(fā)表年份為2011年，聚類以文化心理學(xué)命名，表明國外慕課領(lǐng)域開始對聯(lián)通主義和行為主義兩大理論基礎(chǔ)進行反思，試圖從文化心理學(xué)理論建構(gòu)解釋力更強的理論框架，亦表明該領(lǐng)域日趨呈現(xiàn)跨學(xué)科交叉趨勢。引用熱度高于0.1的文獻信息見表6。本聚類引用熱度排前兩位的文獻都刊發(fā)于《遠程教育》雜志，引用熱度高達0.5的文獻系巴塞羅那大學(xué)M.Clara等人撰寫，他們認為聯(lián)通主義理論基礎(chǔ)不夠充分，不能很好適配Web2.0環(huán)境下慕課的發(fā)展進程，建議向文化心理學(xué)轉(zhuǎn)向，以建立新的理論解釋框架[11]。愛丁堡大學(xué)J.Knox等人以“E學(xué)習(xí)和數(shù)字文化”慕課為例，系統(tǒng)反思了慕課教學(xué)法和超量在線學(xué)習(xí)人數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提出慕課所謂“超越個人主義及自利”的理念應(yīng)落實在參與的多樣性，而不是參與者的絕對數(shù)量上[12]。

從聚類的整體分布來看，宏觀上可以整合為：關(guān)于慕課領(lǐng)域的研究進展分析,如聚類#0、#6；關(guān)于慕課應(yīng)用的效應(yīng)評估分析，如聚類#1、#2、#4；涉及慕課研究理論反思和跨學(xué)科分析的專題，如聚類#3、#5。

知識基礎(chǔ)是進一步厘清研究前沿本質(zhì)的另一個概念[13]，文獻共被引網(wǎng)絡(luò)聚類表征某領(lǐng)域的研究前沿，聚類內(nèi)部的被引文獻則形成了某研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，可以從高被引和高中介中心性兩個指標(biāo)來析取重要知識基礎(chǔ)文獻。按照文獻被引頻次，提取前10篇慕課研究經(jīng)典文獻信息，見表7。10篇知識基礎(chǔ)文獻來源分散，分屬6個前沿領(lǐng)域，其中5篇文獻被引和中介中心性都比較高，可以作為慕課領(lǐng)域具有代表性的知識基礎(chǔ)文獻。S.Kolowich等人依據(jù)實證數(shù)據(jù)，探討了慕課授課者經(jīng)驗、信用、課程態(tài)度、大學(xué)費用等因素對在線教育有效性的影響，作為從背景依賴角度探討慕課應(yīng)用效度的基礎(chǔ)性文獻，被后期的科學(xué)研究大量引用。

T.R.Liyanagunawardena等人對2008—2012年45篇同行評審的慕課主題研究文獻進行系統(tǒng)梳理，Google學(xué)術(shù)統(tǒng)計被引高達966次，作為慕課主題文獻綜述研究的開山之作，為后續(xù)研究提供了較高的參考指引。A.Mcauley等人對加拿大慕課實踐的總結(jié)報告系統(tǒng)探討了慕課與數(shù)字經(jīng)濟的關(guān)系及其對公民參與數(shù)字經(jīng)濟的潛在促進作用，中介中心性達最高值0.63，凸顯出此研究報告在國外慕課學(xué)術(shù)研究中的中心地位，是該領(lǐng)域最為重要的知識基礎(chǔ)文獻之一。L.Yuan等人在2013年出版的旨在幫助高校決策者更好地了解慕課現(xiàn)象及其在高等教育中應(yīng)用趨勢的白皮書，已成為慕課高等教育應(yīng)用方面研究的知識基礎(chǔ)。L.Breslow等人對edX所開發(fā)的首個慕課“電路與電子”課程的評估報告為后續(xù)各類慕課評估研究提供了重要的研究指引。

表7 2009—2017年慕課的高被引文獻*被引頻次括號內(nèi)為Google統(tǒng)計結(jié)果，★表示該文獻的被引和中介中心性都較高。

五、結(jié)語

本文以WOS核心數(shù)據(jù)庫中SSCI來源期刊收錄的慕課主題文獻為樣本，通過BibExcel、VOSviewer、CiteSpace軟件，科學(xué)計量了國外慕課研究的研究力量、研究主題、研究前沿及知識基礎(chǔ)，主要結(jié)論如下：

美國在慕課研究領(lǐng)域高水平論文的產(chǎn)出數(shù)量具有絕對優(yōu)勢，西班牙的高水平論文在該領(lǐng)域擁有最強的影響力。大學(xué)成為慕課研究領(lǐng)域的主要研究力量，研究重鎮(zhèn)多為名校，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、阿薩巴斯卡大學(xué)、卡洛斯三世大學(xué)等。中國在該領(lǐng)域的高水平論文被引頻次位列第六，說明近年來中國學(xué)者亦開始高度關(guān)注并嘗試建構(gòu)具有國際影響力的慕課研究，但呈現(xiàn)碎片化特征，跨學(xué)科、跨部門學(xué)術(shù)團隊匱乏，未能涌現(xiàn)出具備國際影響力的研究機構(gòu)。

從共詞分析結(jié)果來看，國外慕課研究已然呈現(xiàn)較為成熟的系統(tǒng)面貌，從理論建構(gòu)到技術(shù)應(yīng)用乃至效應(yīng)評估，建構(gòu)了一套理論到實踐的連續(xù)系統(tǒng)的科學(xué)研究體系，質(zhì)性和定量混合交叉、理論探討和實務(wù)評估相互印證，產(chǎn)出了較為豐碩的理論研究和實踐評估成果。

從研究前沿來看，國外學(xué)者開始系統(tǒng)梳理2008年以來慕課的發(fā)展演進過程，并在信息技術(shù)不斷向縱深發(fā)展的背景下，借助對慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查等評估研究，反思慕課對高等教育的影響。與此相呼應(yīng)，亦開始跳出單一視角，從跨學(xué)科及多維角度解構(gòu)聯(lián)通主義和行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，在質(zhì)疑、反思中嘗試重新建構(gòu)解釋力更強的理論范式。

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