暗示教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用

馮杰

摘 要：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，隨著教育改革的深入，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。而學(xué)生由小學(xué)向初中過(guò)度時(shí)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備狀況等均影響了初中英語(yǔ)教學(xué)效果，因此，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接在教學(xué)中占據(jù)重要位置。本文從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的價(jià)值出發(fā)，探討暗示教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)銜接；暗示教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-278-01

初中教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行中學(xué)教育的第一步，學(xué)生由小學(xué)轉(zhuǎn)為初中時(shí)，對(duì)新生活充滿好奇心，而初中教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)模式相比存在較大差異，影響了初中英語(yǔ)教學(xué)效果，因此在中小學(xué)學(xué)生教學(xué)中需不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)銜接教學(xué)。暗示教學(xué)是新型教學(xué)模式下形成的一種教學(xué)方法，由保加利亞的心理治療醫(yī)生喬治·洛扎諾夫于20世紀(jì)60-70年代創(chuàng)立，又稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，其主要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理暗示，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要涉及對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的基本認(rèn)識(shí)。而以往對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要針對(duì)于教材，諸多研究指出中小學(xué)英語(yǔ)教材存在脫節(jié)狀況，不僅導(dǎo)致了資源浪費(fèi)，也引起教學(xué)質(zhì)量較低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究具有極大的教學(xué)價(jià)值。且進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究能促進(jìn)教學(xué)方法的更新，為教師提供更多教學(xué)方法，便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況選擇合適教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率；促進(jìn)師生之間溝通交流，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的暗示教學(xué)應(yīng)用方法

1、教學(xué)環(huán)境建設(shè)。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中，教學(xué)好環(huán)境的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師可在學(xué)生入校后第一個(gè)月中加強(qiáng)外部教學(xué)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)洛扎諾夫暗示教學(xué)法的相關(guān)原理，可在教室外部設(shè)置幽雅的教學(xué)環(huán)境。如教師可將教室中的桌椅擺放重新設(shè)置，打破原有固定擺放模式，將桌椅擺為弧形，并在弧形中間擺放軟椅以供教師教學(xué)使用。在教室四周擺放花草盆景，為學(xué)生提供較為輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生處于“假消極狀態(tài)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生投入教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教學(xué)前動(dòng)員活動(dòng)。教學(xué)前進(jìn)行動(dòng)員活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中常見的一種暗示教學(xué)方法，其是通過(guò)學(xué)前動(dòng)員，給予學(xué)生權(quán)威性的信息暗示，通過(guò)語(yǔ)言、音樂等多種藝術(shù)力量，提升學(xué)生對(duì)教師的信任，從而促進(jìn)學(xué)生充配合教師教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行教學(xué)前動(dòng)員活動(dòng)的方式較多，其動(dòng)員時(shí)間可根據(jù)教師需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行動(dòng)員的間隔也可具有隨意性。如英語(yǔ)教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生表達(dá)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生表達(dá)教師在今后的學(xué)習(xí)中將會(huì)指導(dǎo)、帶領(lǐng)他們進(jìn)入更高層的學(xué)習(xí)階段；在課堂教學(xué)的前5分鐘，教師可進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)測(cè)試，以基礎(chǔ)題為主，保證每位學(xué)生都能獲得滿分，考核結(jié)束后及時(shí)公布正確答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，并表示跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同學(xué)們能獲得更好的成績(jī)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3、音樂暗示。教師進(jìn)行暗示教學(xué)時(shí)，可采取音樂暗示，通過(guò)音樂的感染力促進(jìn)學(xué)生注意力集中。進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，通過(guò)音樂引起學(xué)生的注意力和興趣，從而促進(jìn)音樂和英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)入學(xué)生大腦，使學(xué)生產(chǎn)生大腦興奮中心，并使學(xué)習(xí)興奮中心處于較強(qiáng)地位，使音樂感知的興奮中心處于較弱的地位，學(xué)習(xí)興奮中心處于集中穩(wěn)定狀態(tài)，而音樂感知興奮中心處于向外擴(kuò)散狀況，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興奮中心，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。此外，當(dāng)學(xué)生處于音樂感知狀況時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生身心放松，并使學(xué)生跟隨音樂產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)想效果，提升英語(yǔ)知識(shí)記憶效果。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同選擇古箏、柔和音樂、鳥鳴聲、海浪聲、滿搖滾等相關(guān)音樂，促進(jìn)音樂與教學(xué)內(nèi)容、背景的契合。

4、權(quán)威暗示。權(quán)威暗示主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用經(jīng)人們長(zhǎng)時(shí)間驗(yàn)證、認(rèn)可、尊敬等而形成的信任對(duì)象[3]。包括受人信任的教師、事物、教學(xué)觀念等，通過(guò)這些權(quán)威事物，提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的信任，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

5、直觀暗示。教師在教學(xué)活動(dòng)中可采取直觀暗示的方法，通過(guò)直觀暗示，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)直覺和無(wú)意識(shí)直覺時(shí)間關(guān)聯(lián)，并促進(jìn)學(xué)生將直觀教學(xué)內(nèi)容與心理刺激暗示相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，將直觀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。如教師可在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用電影、圖片、音樂、戲劇等方式進(jìn)行直觀講解，必要時(shí)可將教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所移向教室外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訪問、參觀等。

6、節(jié)奏控制。節(jié)奏是藝術(shù)暗示中的重要內(nèi)容，直接影響藝術(shù)暗示效果。節(jié)奏變化是事物發(fā)展的本原，也是藝術(shù)美的靈魂，節(jié)奏直接支配著人類的各種生活狀態(tài)、情緒等[5]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備狀況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)間隔、藝術(shù)暗示節(jié)奏等，控制節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的契合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效果。

暗示教學(xué)是運(yùn)用暗示手段，激發(fā)學(xué)生心理潛力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過(guò)暗示教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生記憶力和聯(lián)想力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要研究?jī)?nèi)容，教師需不斷加強(qiáng)對(duì)暗示教學(xué)的理解和運(yùn)用，提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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