農(nóng)村高段獨立閱讀方法初探

張勇杰

摘要：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高獨立閱讀能力，是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，掌握好閱讀方法對于提升語文綜合能力具有十分重要的意義，本文就農(nóng)村高段獨立閱讀方法做相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高段；獨立閱讀；方法；探討

現(xiàn)實意義：培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力、語文能力是新課程改革的要求，也是高效課堂改革成功的關(guān)鍵。學(xué)生掌握一套獨立閱讀的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高獨立閱讀能力，并非一日之功，尤其是自學(xué)能力的養(yǎng)成必須從小抓起，從一次次獨立閱讀實踐中抓起。據(jù)有關(guān)研究表明兒童養(yǎng)成好的某一習(xí)慣，需要21次行為重復(fù)。而小學(xué)生正是各種良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，因此，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣很是重要。

現(xiàn)狀調(diào)查：我對我校5、6年級100個學(xué)生，從四方面問卷調(diào)研分析如下：

一、獨立閱讀環(huán)境及評價、督導(dǎo)情況

經(jīng)問卷調(diào)查農(nóng)村學(xué)校：留守兒童占75%，學(xué)習(xí)無人監(jiān)督管理的占78%；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果家長堅持檢查監(jiān)督的占16%，不管不問的占20%，偶爾過問的家長64%；學(xué)生閱讀效果靠教師經(jīng)常評價監(jiān)督的79%。綜上分析，農(nóng)村孩子多數(shù)為留守兒童，獨立閱讀學(xué)習(xí)情況長期處于無人管理、監(jiān)督狀態(tài)，教師的課內(nèi)安排和督查成了孩子閱讀學(xué)習(xí)落實的唯一的途徑和管理者、評價監(jiān)督者，為此教師責(zé)無旁貸的要承擔(dān)教給學(xué)生獨立閱讀方法的責(zé)任，學(xué)校便是學(xué)生獨立閱讀能力培養(yǎng)的主陣地。

二、獨立閱讀的習(xí)慣、興趣情況分析

從調(diào)查反映：學(xué)生在獨立閱讀時，導(dǎo)學(xué)單等作業(yè)中的問題解決，抄教輔或抄襲別人的45%；獨立閱讀中遇到問題：有時用工具書或查資料的占50%，經(jīng)常堅持的29%；閱讀時能自覺主動地做記錄、積累詞句的：只占24%，偶爾的占62%，不能去做的占14%；對將要學(xué)習(xí)的課文主動閱讀的只有26%，教師安排才看課文的占60%。由此可見目前農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生對于課文的自主閱讀的主動性、積累、理解體驗閱讀的習(xí)慣很不到位的，遇到閱讀要么抄襲、要么拖拉不管，沒有形成自覺、獨立閱讀體驗的習(xí)慣，也說明他們的獨立閱讀能力很低。培養(yǎng)他們的獨立閱讀習(xí)慣，在實踐中提高閱讀能力勢在必行。

三、獨立閱讀方法策略方面調(diào)研分析

有自己的或借鑒別人的方法，但不能堅持的占46%；閱讀時能自覺主動地寫批注體會、劃重點詞句的29%；老師能對讀書方法的指導(dǎo)的占17%；學(xué)生不喜歡閱讀課文是因為沒有方法的占58%；在獨立閱讀中希望老師指導(dǎo)一套方法的占到69%。綜上數(shù)據(jù)說明：學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成首先是學(xué)生本人沒有持之以恒的決心和行動，重要的是教師沒有長期堅持對學(xué)生進行系統(tǒng)獨立閱讀方法的指導(dǎo)，即使指導(dǎo)也只是偶爾或片面。學(xué)生閱讀方法掌握很不成熟、不系統(tǒng)，習(xí)慣未能養(yǎng)成可見一斑，因此更需要教師的幫助，強化。其次學(xué)生被動閱讀，主要是沒有系統(tǒng)的、有步驟的整套方法引導(dǎo)，怎么能養(yǎng)成良好的獨立閱讀習(xí)慣呢？渴望老師指導(dǎo)一套系統(tǒng)的讀書方法的呼聲達到69%，不得不引起我的思考。再次，學(xué)生因為年齡較小、認識不到良好習(xí)慣的重要性，他們更需要教師系統(tǒng)的閱讀方法，長期指導(dǎo)、不斷監(jiān)督、強化實踐，這樣才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，真正讀進文本去。

四、獨立閱讀學(xué)習(xí)后的情況

閱讀教學(xué)的目的是為了掌握方法、積累語言、養(yǎng)成習(xí)慣，能夠運用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：能把自己的閱讀體會寫出并主動展講、及時修改補充的只有41%；讀（學(xué)）完課文后自覺積累新詞佳句的只有24%；閱讀學(xué)習(xí)課文后自覺及時運用所學(xué)詞句方法練筆寫作的只有18%，由此可見目前農(nóng)村學(xué)生獨立閱讀能力習(xí)慣，狀況令人堪憂，語文運用意識淡漠。學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺少系統(tǒng)方法引導(dǎo)、長效有力的督導(dǎo)、評價，這才是根本原因！葉圣陶說：“教是為了不教?！薄皩W(xué)生一切好的態(tài)度、好的方法都要轉(zhuǎn)化為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。因此，學(xué)生讀、學(xué)、積累、練寫，需要方法指導(dǎo)、評價督導(dǎo)，良好讀寫習(xí)慣養(yǎng)成是最終目的。

方法策略：面對農(nóng)村高段學(xué)生的獨立閱讀現(xiàn)狀，我認識到小學(xué)生進行自主閱讀能力培養(yǎng)方法指導(dǎo)和監(jiān)督的重要性和必要性。這不僅要由他們的興趣所決定，更是由老師的系統(tǒng)指導(dǎo)和長效監(jiān)督評價，以及學(xué)生不斷地實踐所決定的。因此我認為應(yīng)從以下幾方面做：

首先教師要保護學(xué)生獨立閱讀的興趣，是形成良好習(xí)慣，提高能力的基礎(chǔ)。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！彼?，無論課內(nèi)課外教師要鼓勵學(xué)生大膽的進行自主閱讀，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，及時寫出自己的感悟、體會，哪怕是一兩句話或一兩個詞語。如對文本中自己特別喜愛的部分做出“反應(yīng)”；對自己認為特別重要的問題做出富有想像力的“反應(yīng)”，甚至“突發(fā)奇想”都應(yīng)該予以評價鼓勵。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！惫识處熓紫纫Ｗo學(xué)生的閱讀興趣。

其次，加強方法指導(dǎo)是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的關(guān)鍵。教師要先教給學(xué)生怎樣獨立閱讀的方法和步驟，再給出把讀書體悟展講出來、虛心聽取他人的建議的時間、空間，提供讀書交流的平臺和積累練筆運用的方向、機會。結(jié)合我的教學(xué)實踐和農(nóng)村孩子語文獨立閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)了“431”獨立閱讀學(xué)習(xí)法。

“431”：4即為四讀，就是說一是默讀文本修通道路。讀通課文句段，圖畫標注字詞，掌握生字新詞、利用“三借助”理解新詞；積累字、詞、句等基礎(chǔ)知識；了解作者或故事背景，或有的放矢搜集有用資料等。如自讀要求為：“我認為文中這些字在書寫時應(yīng)注意：（ ）；我認為這些字的讀音應(yīng)注意：（ ），哪些句子應(yīng)該如何斷句停頓，或我知道作者（或這個故事的背景）；我覺得課文中這些詞句值得理解、摘錄記憶推薦給大家?！钡鹊取Ｒ灾魅宋掏扑]的口吻提出，并在學(xué)生規(guī)范寫字后，上課交流時要為大家講自己的發(fā)現(xiàn)、識記方法、理解的詞語；積累的近反義詞多音字等基礎(chǔ)知識，在這一環(huán)節(jié)要依據(jù)自己的識記理解方法扎實的掌握基礎(chǔ)知識，這也是下一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這里主要培養(yǎng)學(xué)生默讀、識字寫字能力，積累、理解詞語的習(xí)慣和初讀課文、使用工具書、搜集有用資料等等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是朗讀感知，把握文章的脈絡(luò)、內(nèi)容，整體感知文本表現(xiàn)的思想、情感，歸納出自己的整體感受。首先學(xué)生自由朗讀課文后，試著概括?？刹捎米寣W(xué)生逐段朗讀先概括出個自然段的內(nèi)容，然后將各段內(nèi)容聯(lián)系起來，再簡化概括達到滿意為止；或者按照課文故事的敘述順序，以先寫，再寫，然后寫的方式概括；也可以由學(xué)生整體回顧感知，概括主要內(nèi)容。其次說出自己的整體讀書感受，引導(dǎo)概括文本的情感態(tài)度。例如“課文的主人公是怎樣的人？這事（景）我覺得怎樣？等”。最后，初步探究課文結(jié)構(gòu)層次。此環(huán)節(jié)要盡可能鼓勵學(xué)生自己去概括感受，哪怕一個詞、一句話，不要求規(guī)范統(tǒng)一，鼓勵獨到體驗。

三是品讀體悟。學(xué)生在自己整體感知基礎(chǔ)上。邊讀邊想象，畫出重點句段，圈出關(guān)鍵詞，細細的品讀寫批注。要求學(xué)生先畫出令自己感受最深或令自己感動的句段、抓關(guān)鍵詞，然后反復(fù)品讀，結(jié)合整體感受，將自己真實的感受體會批注在旁邊。可以是情感體驗，也可是表達手法。學(xué)生訓(xùn)練步驟可按“文字寫的什么內(nèi)容？作者怎樣表達的？表現(xiàn)了怎樣的情感？”三步批注推進法進行。

四是默讀、瀏覽，回首質(zhì)疑。在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再回首瀏覽、默讀全文認真思考，鼓勵以“是什么，怎么樣，為什么？”的提問形式，大膽的提出自己的問題（困惑）。如文章的背景是什么？作者還寫了那些文章？這個（詞）句還可以怎樣去寫？作者這樣寫的好處是什么？作者是怎樣表達的？等等。在課堂上教師要鼓勵提出問題的學(xué)生，要極力表揚提出有價值問題的學(xué)生，使他們有成就感，幫助他們樹立問題意識。

在指導(dǎo)獨立閱讀中，教師還要注意以下幾點：①鼓勵學(xué)生拋開“全解”一類的教輔（字詞典工具書要用）自己去讀；②要鼓勵學(xué)生去讀去體驗，給足閱讀思考時間；③教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一定要尊重學(xué)生，做個組織者、引導(dǎo)者，要督促學(xué)生完全自主的去學(xué)習(xí)。

“31”即為獨立閱讀學(xué)習(xí)的三個一，即為：第一，課堂一層講。在課堂上給學(xué)生時間、給機會，鼓勵學(xué)生大膽的將自己的閱讀（品讀）的感受，識字方法、句段朗讀、詞義理解等等展現(xiàn)出來，這是對閱讀效果的內(nèi)化，得到他人的補充、指正后，及時修改補充，便是效果的鞏固升華，也是閱讀能力提升的有效途徑。讓學(xué)生明白獨立閱讀和合作補充的學(xué)習(xí)方式，相互輔助更加有效，更有利于能力的提升。

第二，讀（學(xué)）一積累。2011版語文課標各學(xué)段明確要求要加強詞語、優(yōu)美句段、古詩文等的積累，豐富詞匯量。這也是語文課程的學(xué)科特點決定的，深厚的積累是出口成章的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師不僅要注重課本詩、詞、句段的一次積累，也要注重課外閱讀積累。2011版課標要求第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文（段）60片（段），課外閱讀不少于100萬字。由此可見積累不僅僅是詞語句段，還要注重整體語文知識的積累。

第三，讀（學(xué)）一練筆。語文學(xué)習(xí)最終是為了運用語言文字，聽說讀寫是語文素養(yǎng)的基本能力，寫又是語文學(xué)習(xí)的歸宿。“寫”是學(xué)生獨立的對生字新詞、遣詞造句的技巧、文章表現(xiàn)手法、寫作技巧的運用，更是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的綜合見證。因此，教師在閱讀教學(xué)之后，要特別重視學(xué)生的練筆運用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)到的寫作方法，佳詞妙句等，及時巧妙地安排練筆寫作。可以采用在教學(xué)過程中看著插圖寫一寫、故事情節(jié)敘一敘、優(yōu)秀句段仿一仿、關(guān)鍵詞語換一換等等方式練寫；或一課一集中，課后綜合性練習(xí)寫篇段。達到學(xué)以致用、鞏固、內(nèi)化學(xué)習(xí)效果的目的。

因此.學(xué)生獨立閱讀能力的提高，教師不僅要保護閱讀興趣，教給學(xué)生一套系統(tǒng)的獨立閱讀學(xué)習(xí)的方法，還要長期堅持指導(dǎo)，落實評價督導(dǎo)機制，久而久之學(xué)生良好的獨立閱讀行為習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀能力提升，自然而然就會獨立閱讀了。