初中語文課的生活化教學(xué)研究

郭東南

摘 要：語文來源于生活，是對(duì)生活中人的語言運(yùn)用的體現(xiàn)。從教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及課后作業(yè)的布置四個(gè)方面，探索初中語文課生活化教學(xué)的方法策略，為初中語文課生活化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化教學(xué)；策略；研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0063-01

語文是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，是學(xué)生與社會(huì)生活建立聯(lián)系的橋梁。語文來源于生活，是對(duì)生活中人的語言運(yùn)用的體現(xiàn)。新課標(biāo)實(shí)施以來，人們對(duì)語文課堂的生活化教學(xué)重新重視起來，實(shí)現(xiàn)語文課的生活化教學(xué)，是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，更是提升語文課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要實(shí)現(xiàn)初中語文課的生活化教學(xué)，利用生活化教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，可以從以下幾方面對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、導(dǎo)入生活素材，讓語文貼近生活

語文來源于生活，新課本中有很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師要抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)生活化。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，是以教師傳授，學(xué)生接受的灌輸式教學(xué)模式為主，在這種教學(xué)模式中，根本無法實(shí)現(xiàn)語文生活化教學(xué)素材的引用。新課標(biāo)初中語文課本，對(duì)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)十分重視，利用新課標(biāo)教材，教師能夠在教學(xué)中引入生活素材，提高語文課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系水平。因此，教師要在平時(shí)積極搜集和整理生活教學(xué)素材。在素材選擇時(shí)，要保證素材在符合教學(xué)要求的同時(shí)，學(xué)生能夠充分理解。只有這樣，才能提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中導(dǎo)入生活教學(xué)素材，教師要注意教學(xué)情景的創(chuàng)建。教學(xué)情景要以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，并依此引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)。例如，在初中語文新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》一課教學(xué)中，用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示平時(shí)收集的橋梁的圖片，這些橋梁不僅有世界著名的橋梁，還包括學(xué)生經(jīng)?？吹降漠?dāng)?shù)厥褂弥械臉蛄?。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生聽課會(huì)十分認(rèn)真，對(duì)中國(guó)石拱橋的發(fā)展和應(yīng)用會(huì)有更深層次的了解。這種將學(xué)生生活中的常見事物作為素材引入課堂教學(xué)的方法，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、內(nèi)容生活化，把握好教學(xué)切入點(diǎn)

新課標(biāo)語文教材中的課文大多是具有代表性的中外經(jīng)典名篇，文學(xué)性和藝術(shù)性較強(qiáng)。藝術(shù)和文學(xué)來源于生活，這些課文與學(xué)生的生活也有著緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文的藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)，能夠以生活的角度分析和理解課文，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活，從而幫助學(xué)生建立起課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《花兒為什么這樣紅》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生從家里帶一些顏色不一的花朵到學(xué)校，然后以“我的花為什么是紅色、紫色、藍(lán)色”等為話題進(jìn)行說明，讓學(xué)生在說明中去了解花兒為什么這樣紅的原因，由此而獲得知識(shí)的構(gòu)建。

三、過程生活化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)、教師講解為主的一對(duì)多的教學(xué)過程。新課標(biāo)實(shí)施以來，這種教學(xué)方法已經(jīng)無法完成語文教學(xué)要求。為了實(shí)現(xiàn)初中語文課的生活化教學(xué)，要讓教學(xué)過程生活化，讓學(xué)生形成生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中要多為學(xué)生營(yíng)造思考的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用生活經(jīng)驗(yàn)來感受文學(xué)作品中的更深層次內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。例如，在新課標(biāo)人教版語文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，先讓學(xué)生講一下故鄉(xiāng)的景色、風(fēng)俗和物產(chǎn)。在這一教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言積極性會(huì)極高，通過大家的發(fā)言和討論，認(rèn)識(shí)了自己的故鄉(xiāng)，并激發(fā)了熱愛故鄉(xiāng)的情感。學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛情感，使他們更容易理解魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中所蘊(yùn)含的深沉情感，提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、作業(yè)生活化，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課后作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠在課后夯實(shí)課堂知識(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)布置方法，利用生活化的作業(yè)替代傳統(tǒng)的作業(yè)，從而在為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高。為了提高生活化作業(yè)的完成質(zhì)量，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)突出實(shí)踐性，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用語文知識(shí)分析和解決問題，提高學(xué)生的語文應(yīng)用水平。例如，在《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)后，可以開展“我所認(rèn)識(shí)的科舉制度”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢科舉制度的相關(guān)資料，在了解科舉制度過程中體會(huì)當(dāng)時(shí)文人的生活。這種生活化的作業(yè)，學(xué)生更樂于去完成，能夠提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)的實(shí)施，意味著教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)初中語文的生活化教學(xué)。只有幫助學(xué)生有效地建立課文與生活之間的聯(lián)系，才能有效地提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，完成新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)提出的新要求。

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