耕種我們的“花園”

陳超

耕耘：一段教室生活的開啟

“啊？為什么？”

“我們都快畢業(yè)了，哪有時(shí)間做這事啊……”

“我都不會(huì)弄，萬(wàn)一養(yǎng)死了咋辦啊！”

學(xué)期之初，我讓孩子們每人都養(yǎng)一盆屬于自己的花，教室里便沸騰起來(lái)。

之所以會(huì)布置這樣一個(gè)奇怪的學(xué)習(xí)任務(wù)，緣于上學(xué)期學(xué)習(xí)的一篇課文——《百合花開》。在上這篇課文之前，腦海里總是浮現(xiàn)一句話——“一花一世界”。在我看來(lái)，雖然這僅僅是一篇講述山間百合的課文，但通過(guò)這一朵花擴(kuò)展開的應(yīng)該是無(wú)數(shù)與之相通的故事。通過(guò)這篇課文，我更希望學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每一朵不同的花背后都會(huì)有著不同的故事。

跟著工作室的李老師，在“全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)”指導(dǎo)下，我們對(duì)“一花一世界”這個(gè)主題做了精心拓展，最終形成一個(gè)完整的項(xiàng)目課程。在我們看來(lái)，這個(gè)課程首先要做的，就是要讓孩子們真正與花相處，慢慢地去了解花的習(xí)性，感受花的品質(zhì)。正因如此，才有了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

兩天后班里的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地帶來(lái)了自己的花。可是過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)這幫孩子也只是把花帶來(lái)，每天就把花放在那，很少與花有什么接觸。要是這樣的話，怎么能去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造花的故事呢？這天放學(xué)的時(shí)候，我布置了一個(gè)更加讓他們想不到的作業(yè)——

“今天回家，每個(gè)人都要去調(diào)查自己養(yǎng)的花的習(xí)性、它的喜好，弄清楚如何能更好地讓它成長(zhǎng)。明天上課的時(shí)候每個(gè)人都要把自己的調(diào)查結(jié)果展示給大家?！?/p>

就是這樣一份完全跟語(yǔ)文無(wú)關(guān)的作業(yè)，使教室里再次炸開了鍋。雖然這看起來(lái)有點(diǎn)跟語(yǔ)文無(wú)關(guān)，但是在“一花一世界”這個(gè)課程里，一開始就不僅僅只有語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。之所以稱為“多維拓展閱讀”正是因?yàn)樵谶@個(gè)項(xiàng)目中需要從多個(gè)維度來(lái)學(xué)習(xí)這一課程?？茖W(xué)就是其中之一。

第二天的課我?guī)缀跏裁匆矝](méi)做，所有時(shí)間都交給了孩子們。第一個(gè)學(xué)生分享的是自己養(yǎng)的一盆白掌。他從白掌的產(chǎn)地、喜好、種植方法等幾個(gè)角度來(lái)介紹，盡管很明顯是照抄網(wǎng)上的資料，但我能明顯地感覺(jué)到，他對(duì)這盆白掌已經(jīng)有所了解。后面的學(xué)生基本都是從這幾個(gè)方面介紹自己的花，整節(jié)課我一句話沒(méi)說(shuō)過(guò)。

在接下來(lái)的幾天里，我發(fā)現(xiàn)孩子們不再是把花獨(dú)自放在窗臺(tái)上。有的人從家里帶了個(gè)小噴壺，一有時(shí)間就會(huì)給花澆水。有的人發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)給自己的花澆水反而會(huì)上前制止，理由很充分，“我的花不喜歡多澆水，你別給我澆死了”。有的人不再把花放在窗臺(tái)上，而是放到班級(jí)的角落里，原因是他的花喜陰不喜陽(yáng)，怕曬壞了。有的人把自己的花獨(dú)自放在一處，不與其他的花放在一起，原來(lái)是他自以為自己的花需要獨(dú)處，與別人的花放在一起可能會(huì)打擾它休息。

就是這群原本對(duì)花毫不在意的孩子，當(dāng)他們深入了解每一種花之后，他們不再把花僅僅當(dāng)作一盆花，這些花更像是他們的一個(gè)朋友。每天下課之后，每個(gè)人都會(huì)去看一眼自己的朋友。更會(huì)按照花的習(xí)性，精心呵護(hù)它們，讓它們健康成長(zhǎng)。這幾乎成為他們每天都會(huì)做的事情。時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸地有的學(xué)生養(yǎng)的花真的開花了。他們一個(gè)個(gè)迫不及待地拿到我面前向我顯擺，我也不夸，只是叮囑他們別給花養(yǎng)死了。這個(gè)時(shí)候他們眼里認(rèn)真的樣子仿佛在告訴我：“這還用你說(shuō)嗎？”

拓展：教室生活因花而精彩

養(yǎng)花僅僅是這個(gè)課程的開啟，作為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程，其主體自然是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。我們從三個(gè)維度拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。首先自然是了解“一花一世界”的核心概念，品味每一朵花的性格和品質(zhì)，了解它的生活習(xí)性，觀察它的生活變化。我當(dāng)然知道孩子們一開始肯定不懂什么是花的品質(zhì)，這很正常。因此，當(dāng)?shù)谝淮巫屗麄冎v述“我與花的故事”時(shí)，基本上所有孩子都只關(guān)注了花的習(xí)性、產(chǎn)地這幾個(gè)方面。正因如此，當(dāng)我們學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》《清塘荷韻》時(shí)目標(biāo)更加明確，就是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注每一朵花的品質(zhì)，由品質(zhì)去體會(huì)這些不同花背后的世界。

第一板塊結(jié)束之后，孩子們已經(jīng)了解了荷花、菊花、百合這些花的品質(zhì)。當(dāng)他們?cè)俅畏窒怼拔遗c花的故事”時(shí)，很自然地開始關(guān)注花的品質(zhì)，并能真正理解花的品質(zhì)。小胖在講到自己養(yǎng)的桂花時(shí)甚至用上了“香遠(yuǎn)益清”來(lái)形容，看來(lái)他真的把《愛(ài)蓮說(shuō)》學(xué)透了。

作為一個(gè)語(yǔ)文系列的課程，不可能只是空談品質(zhì)和理念，更要在理解這些道理之后，切切實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。在這一系列課程中，表達(dá)方法的習(xí)得自然成了整個(gè)課程的重難點(diǎn)。

為了讓孩子們了解借物喻人的表達(dá)手法，我們?cè)谡n程中集中安排了幾篇同樣寫法的文章，《桃花心木》《行道樹》《落花生》，都是作者通過(guò)借物喻人的寫法贊美歌頌?zāi)骋活惾说拿篮闷焚|(zhì)。有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)賮?lái)理解這些事物的品質(zhì)時(shí)就沒(méi)有什么太大的困難了，他們所要學(xué)的只是怎樣運(yùn)用這樣的寫作方法寫出一篇文章。

我依然圍繞“我與花的故事”做文章，只不過(guò)這次呈現(xiàn)的方式改為作文。果然，在學(xué)完借物喻人的寫法，了解了花還有自己的世界之后，孩子們?cè)賹懫鹱魑囊仓廊グl(fā)現(xiàn)自己所養(yǎng)的花的世界。張希越平時(shí)大大咧咧，成天沒(méi)事就知道跟同學(xué)傻笑，似乎什么事情他都沒(méi)有認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)。就是這樣一個(gè)平時(shí)神經(jīng)很大條的孩子，在這次的作文中卻向我展示出了他細(xì)膩的一面。他養(yǎng)的是長(zhǎng)壽花，在養(yǎng)花過(guò)程中幾經(jīng)波折。由一開始剛接觸花時(shí)的欣喜，到后來(lái)為花尋找安身之地的惆悵，以致最后在媽媽的提點(diǎn)下懂得讓花自己去適應(yīng)環(huán)境，自己生長(zhǎng)的道理?？梢哉f(shuō)他對(duì)花的認(rèn)識(shí)，與我們學(xué)習(xí)的《桃花心木》是很相似的。

在作文的最后，希越寫道：“我明白了，人也應(yīng)該如此。不能老依靠自己的親人，自己要練就出一顆獨(dú)立的心。就像我的長(zhǎng)壽花，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。現(xiàn)在的它是枝繁葉茂，誰(shuí)又能想到它以前病怏怏的樣子呢？”看到這里，我高興我們的課程目標(biāo)已經(jīng)深深地落在了孩子的心中。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)倏吹交ㄒ呀?jīng)不是以前那普普通通的花。

陪伴：教室生活的意義所在

一個(gè)多月的課程做下來(lái)，孩子們一邊養(yǎng)花，一邊學(xué)習(xí)每一種花背后的品質(zhì)。他們由一開始對(duì)花的不聞不問(wèn)，到每天到班級(jí)第一件事就是去觀察自己的花，記錄下它們每一天的變化?；ㄔ谒麄兊暮亲o(hù)下一天天成長(zhǎng)，教室里接連不斷地開著各式各樣的“花”。

在課程結(jié)束那天，我們回顧了一下整個(gè)課程實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)問(wèn)到這次課程的收獲時(shí)，我提出問(wèn)題：“難道我們就僅僅是為了了解每一種花的品質(zhì)，了解他們的世界嗎？”孩子們愣了一會(huì)兒，馬上舉起手來(lái)。希越說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)一花一世界這個(gè)課程，不僅是要了解每朵花的品質(zhì)。更要通過(guò)花的品質(zhì)體會(huì)花的世界，最終是要讓自己也像花一樣擁有屬于自己的世界。”

聽(tīng)到這里，我不再講了，因?yàn)槲乙呀?jīng)沒(méi)有什么再需要給他們講的了。任何一門學(xué)問(wèn)，最終都是通過(guò)格物致知的途徑獲得更高層次的認(rèn)知?！耙换ㄒ皇澜纭睂W(xué)到最后指向的是花背后的哲學(xué)層面，學(xué)生通過(guò)了解花的世界進(jìn)而體會(huì)自己的世界，這正是我們課程最初的也是終極的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)這次與花相伴的課程，孩子們都找到了屬于自己的花，理解了不同花背后的世界?？倳?huì)有一天，今天學(xué)到的內(nèi)容，會(huì)或多或少地對(duì)他們自己的世界產(chǎn)生影響，只不過(guò)有的早一些，有的晚一些。晚，只是為了綻放得更加精彩。我有幸與孩子們經(jīng)歷這樣一個(gè)課程，對(duì)我自己也是一種提升。孩子們看到的是花的世界，而我，看到的是他們每一個(gè)人的世界。同時(shí)，我也更加清晰地認(rèn)識(shí)到，陪伴本身就是教室生活的意義所在。多維拓展式閱讀教學(xué)，是以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“有聯(lián)系的”閱讀生活為追求的，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要師生攜手耕種這片課程的“花園”。

新學(xué)期開始了，那幫跟著我一起與花成長(zhǎng)的孩子早已步入新的學(xué)校。當(dāng)我整理班級(jí)的雜物時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)窗臺(tái)上還擺放著他們沒(méi)有帶走的花。其中有兩盆人參樹，由于形狀特別像只小狗，全班都戲稱為“狗樹”。這兩盆“狗樹”一到班里，沒(méi)兩天就全死了。之后就一直放在窗臺(tái)上，直到他們都畢業(yè)了，直到新學(xué)期又開始了。那天我卻突然發(fā)現(xiàn)，“狗樹”上又長(zhǎng)出了新葉子，依然像它們剛來(lái)到這個(gè)班級(jí)似的，那么新鮮、艷麗。