應(yīng)用型本科教學(xué)背景下傳播學(xué)課程轉(zhuǎn)型與升級研究

車南林

摘要 隨全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科教育已經(jīng)成為一種新的教育類型。本文旨在通過分析《傳播學(xué)》課程現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，找到該課程轉(zhuǎn)型與升級的具體策略，以期對應(yīng)用型大學(xué)調(diào)整《傳播學(xué)》課程教學(xué)適應(yīng)需求有所助益。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué)；《傳播學(xué)》；轉(zhuǎn)型；升級

中圖分類號G2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號1674-6708（2016）157-0010-01

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。于應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)而言，《傳播學(xué)》課程需要切實(shí)轉(zhuǎn)型與升級，以適應(yīng)社會、企業(yè)、學(xué)生的需求。因此，分析應(yīng)用型《傳播學(xué)》目前課程教學(xué)存在的問題，找到轉(zhuǎn)型升級的具體方法，對應(yīng)用型大學(xué)做好轉(zhuǎn)型與升級工作具有一定的借鑒意義。

1 應(yīng)用型本科教育背景

2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢觥懊鞔_類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)與中職、專科層次高職有機(jī)銜接，廣泛開展面向一線技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育，加強(qiáng)‘雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升以應(yīng)用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力，完善校內(nèi)評價制度和信息公開制度”等主要任務(wù)。其實(shí)在此之前，浙江、四川等地的部分地方普通本科高校就已經(jīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

2 應(yīng)用型大學(xué)《傳播學(xué)》課程現(xiàn)存問題

2.1 課程教學(xué)以理論知識為主，導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐能力較差

與應(yīng)用型大學(xué)設(shè)置的諸如采訪、攝像、后期編輯等新聞傳播動手實(shí)踐的課程不同，《傳播學(xué)》課程中涉及的相關(guān)理論眾多，因此在教學(xué)的過程中，教師會重點(diǎn)介紹《傳播學(xué)》中關(guān)于傳播者、傳播內(nèi)容、傳播對象、傳播效果等的相關(guān)理論。而這些理論知識又更需要學(xué)生主動去理解、記憶、消化，再轉(zhuǎn)化為具體的操作技巧，但這一過程往往比較漫長，在課堂上花費(fèi)的時間也較多，就占用了學(xué)生動手實(shí)踐的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生真正動手等的能力較差，難以適應(yīng)新聞傳播一線需要。

2.2 課堂教學(xué)以講授方式為主，導(dǎo)致學(xué)生的知識接受度較差

就目前而言，《傳播學(xué)》課程的課堂教學(xué)主要還是以講授為主。這主要是因?yàn)榧词瓜裰袊鴤髅酱髮W(xué)這樣的學(xué)校，在整個教學(xué)課程設(shè)置中，《傳播學(xué)》課時也僅有48個課時，而其他學(xué)校的課時也一般在32個學(xué)時左右。換句話說，傳播學(xué)所占的課時相對較少，導(dǎo)致教師為完成基本的理論教學(xué)任務(wù)只能偏重采用講授的方式教學(xué)。但是《傳播學(xué)》相關(guān)理論于學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。最終使得學(xué)生的知識接受度較差。

2.3 教學(xué)雙方關(guān)注點(diǎn)不在同一個層次上，導(dǎo)致學(xué)生課堂失去興趣

講授《傳播學(xué)》課程的教師職稱至少都是講師，年齡最小都是27歲?？此颇挲g小的教師能夠與學(xué)生打成一片，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，修《傳播學(xué)》課程的學(xué)生一般也就18、19歲，與27歲的教師依然差八九歲，二者之間的代溝較為明顯。這就更別提與年齡較大的教授之間的代溝了。27歲以上的教師關(guān)注社會傳播實(shí)踐更注重深度，而十八九歲的學(xué)生關(guān)注傳播實(shí)踐更注重感官、直覺。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)時代，移動互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的及時性、豐富性與傳播媒體的多樣性，二者之間關(guān)注的傳播事件也就存在極大的差異。

3 應(yīng)用型大學(xué)《傳播學(xué)》課程轉(zhuǎn)型與升級策略

3.1 學(xué)校要培養(yǎng)、提高教師動手傳播的能力

整體而言，應(yīng)用型大學(xué)對各學(xué)科教學(xué)的要求都更傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也就是希望學(xué)生能夠在校運(yùn)用，到單位就上手，甚至獨(dú)當(dāng)一面。這就首先要培養(yǎng)能夠真正動手的教師。只有教師本身具有動手能力才能將操作的具體方法、技巧、捷徑等通過講授、實(shí)驗(yàn)、討論等方式傳授給學(xué)生。因此，應(yīng)用型大學(xué)一方面要安排好薪資、待遇等問題，制定適當(dāng)考核機(jī)制、獎勵措施，讓教師輪流前往報社、電臺、電視臺、網(wǎng)站與新媒體擔(dān)任傳播工作的相應(yīng)職位，掌握傳播工作流程，做出實(shí)質(zhì)性的傳播事件；另一方面，要制定專門的專家演講、座談、論壇等制度，設(shè)計好流程邀請傳媒業(yè)界精英不流于形式地到學(xué)校與教師近距離交流，將優(yōu)秀的傳播技巧、策略、細(xì)節(jié)等與教師溝通，讓教師真正接觸到各級、各地、各類媒體的成功經(jīng)驗(yàn)，打開教師的視野，實(shí)現(xiàn)提高動手傳播能力的目的。此外，應(yīng)用型大學(xué)還要經(jīng)常開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)會、舉辦優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會等，讓教師之間相互溝通、學(xué)習(xí)，增長知識，提高能力。

3.2 教研室要增加課時、調(diào)整教學(xué)時間，研究改善教師教學(xué)方法、內(nèi)容、手段等的策略

教研室作為推動《傳播學(xué)》課程要積極發(fā)揮基礎(chǔ)作用的紐帶。因此，面對網(wǎng)絡(luò)傳播迅猛發(fā)展亟需專門的傳播人才，但《傳播學(xué)》課程教學(xué)課時偏少，學(xué)生難以及時消化傳播理論知識、傳播技巧等問題，教研室一方面要迅速結(jié)合報社、電臺、電視臺以及網(wǎng)絡(luò)與新媒體的傳播特性，尤其是要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的傳播技巧、策略、特性等，調(diào)整課程課時分配，適當(dāng)增加《傳播學(xué)》課時，調(diào)整教學(xué)時間。另一方面要通過開展《傳播學(xué)》教師教學(xué)研討會、交流會，開展教師與學(xué)生座談會，邀請報社、電臺、電視臺以及互聯(lián)網(wǎng)與新媒體業(yè)界的優(yōu)秀傳播人才到教研室座談，從而實(shí)現(xiàn)研究改善教師教學(xué)方法、內(nèi)容、手段等的目的，幫助教師真正掌握教學(xué)的規(guī)律。

3.3 教師要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

作為應(yīng)用型大學(xué)的《傳播學(xué)》教師要十分清醒地認(rèn)識到所授課程需要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，授課對象也更想掌握具體的傳播技巧的現(xiàn)實(shí)，及時調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.3.1 結(jié)合學(xué)生關(guān)注的事件講授相關(guān)理論，奠定他們動手操作的基礎(chǔ)

無論何種年齡的教師，都要盡量采用微信、微博、QQ等非面對面溝通形式，座談等面對面溝通的形式，與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制，以掌握他們比較關(guān)注的事件。在掌握他們關(guān)注的事件基礎(chǔ)之上，將傳播學(xué)的理論知識點(diǎn)與他們所關(guān)注的內(nèi)容相結(jié)合，才能真正讓他們在聆聽自己關(guān)注的事件時感受到傳播理論的重要。這樣他們認(rèn)知并運(yùn)用傳播理論時，就會更加得心應(yīng)手。

3.3.2 鼓勵學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論思考事件并繪制分析事件進(jìn)展圖、傳播策略圖，增加學(xué)生們在課堂上的動手能力

鑒于學(xué)生現(xiàn)在不太積極配合老師思考，而是求助網(wǎng)絡(luò)問題，教師一方面要跳出書本，結(jié)合當(dāng)下最火熱的事件，鼓勵學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論層層分析傳播者的目的、傳播的內(nèi)容、針對的傳播對象、具體的傳播技巧、傳播的效果等。另一方面，應(yīng)盡量在課堂上騰出時間，讓每個學(xué)生繪制已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)展圖、傳播策略圖。此外，教師應(yīng)同學(xué)生一起依據(jù)相關(guān)傳播理論分析事件可能的新進(jìn)展，推測傳播事件的新情況，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加他們在課堂上的動手機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動手能力的目的。

3.3.3 邀請學(xué)生動手運(yùn)用傳播學(xué)理論策劃類似傳播事件，增加他們課后的動手機(jī)會，提高動手能力

課堂教學(xué)畢竟時間有限，所以想讓學(xué)生們真正學(xué)好傳播學(xué)知識、傳播的技巧、掌握傳播的方法，教師要適當(dāng)留課后作業(yè)。這就要求教師一方面要根據(jù)國際國內(nèi)重要的事件以及學(xué)生們關(guān)注的事件，結(jié)合傳播理論布置課后相關(guān)作業(yè)。另一方面要建立獎懲機(jī)制，形成學(xué)分對換體系，比如采用實(shí)踐學(xué)時與課堂學(xué)時、實(shí)踐學(xué)分與課堂學(xué)分對換的方法鼓勵學(xué)生們在課后主動參與系、校的相關(guān)傳播活動，報社、電臺、電視臺等傳統(tǒng)媒體的策劃傳播活動，網(wǎng)站與新媒體等的傳播活動，廣告公司以及傳媒公司的傳播活動，積累傳播經(jīng)驗(yàn)，以增加他們課后動手的機(jī)會，提高他們運(yùn)用傳播理論動手傳播的能力。