培養(yǎng)意識 培養(yǎng)興趣 培養(yǎng)習慣

趙倩紅

低年級音樂課上采用歌譜教學對學生認識歌譜、唱歌有重要的作用，然而許多教師在具體的操作中認為十分困難。本文就如何做好低年級音樂課的歌譜教學進行分析，根據實踐探討如何培養(yǎng)低年級學生的識譜樂趣，激發(fā)學生學習歌譜的興趣，提高音樂教學的有效性。

低年級學生具有活潑好動、求知欲強、表現欲強的特點。音樂課上的歌譜教學往往是枯燥乏味的，如何做好低年級的歌譜教學呢？低年級的歌譜教學應該選擇適合低年級小朋友特點的方式，由簡入難，促使學生逐漸掌握譜曲，學會歌譜。低年級的音樂課實行歌譜教學應該讓學生從學習音的長短、高低與音樂記號開始，讓學生掌握歌譜的節(jié)奏，反復訓練，從而提高音樂課堂的有效性。

一、讓學生學會辨音，培養(yǎng)學生識譜意識

對于低年級的學生來說，新穎、直觀的事物總能吸引他們的目光，因此音樂教學時要充分了解低年級學生的認知能力與規(guī)律，細心研讀教材，設計出適合低年級學生學習的教學過程與方法。針對低年級學生的歌譜教學首先應該讓學生學會辨音，例如，在教學生辨識“高低”音時可采用：臺階、畫線條、打手勢等方法。在教學音的長短時利用學生的好奇心引用多媒體，促使學生快速記牢音符。在教學中同時運用手寫、口讀、心記等方法，促使學生對音的高、低、長、短音符有充分的認識，為學生能夠視唱奠定基礎，達到歌譜教學的目標。例如，一年級上冊的《大雨和小雨》

1=C2/4

中速 文思詞曲

5 3︳665︳3 1 ︳332 ︳

大雨 嘩啦啦， 小雨 淅瀝瀝，

665︳332︳3123︳1 – ‖

嘩 啦 啦， 淅瀝瀝， 小 草笑嘻嘻。

低年級的小朋友對于這首歌曲的旋律是非常熟悉的，他們在幼兒園的時候老師就會教到，在譜曲上只有五個音符，一字一音，朗朗上口。在教學過程中，為了給學生以直觀的感受，教師可以采用柯爾文手勢教學法，一邊教學生唱譜，一邊打手勢，讓學生直觀地記住手勢所代表的音符，讓學生能夠在老師打出手勢時讀出其表示的音符。教師可以讓學生基本熟悉后，自己學會打手勢唱譜，教師從旁及時引導，加快學生對音符與手勢的識別速度，提高學生在認讀方面的興趣。在這節(jié)音樂課中，由于學生模仿能力強，不一會，不同的手勢對應的音符讀法，學生基本上掌握，這節(jié)課的教學總體來說是成功的。對于低年級的學生來說，教師在教學中，不必硬性要求學生全部認識音符，但是要注意唱樂譜時的旋律與樂譜的高、低、長、短音，逐步培養(yǎng)學生認讀樂譜的意識，達到歌譜教學的目的。

二、讓學生掌握音樂節(jié)奏，培養(yǎng)學生的唱譜興趣

受到低年級小朋友自身特點的限制，歌譜教學困難重重，我們只有在教學過程中不斷鞏固學生辨音能力，采用學生喜歡的方式練唱，不斷重復，讓學生掌握曲譜里的節(jié)奏，提高教學成效，培養(yǎng)學生的唱譜興趣。如可以采用教師提問學生回答的方式，對音符、節(jié)奏進行鞏固；還可以采用小朋友喜歡的游戲方式對音符、節(jié)奏進行鞏固等。在教學中，教師先提問讓學生認讀末句，然后用提問的形式引導學生想象美麗的春天，創(chuàng)設優(yōu)美、溫潤的課堂氛圍，利用柯爾文手勢帶領學生唱譜，接著利用鋼琴讓學生聽琴跟唱，遇到學生發(fā)音不準時及時糾正。最后讓小朋友自我組隊合唱。這種方式加強了學生與老師的互動，采用的是學生喜歡的游戲方式進行鞏固練習，并且有意識地培養(yǎng)了學生合作的意識。這種游戲活動與情景相結合的歌譜教學方式，促使學生在學習的過程中直接對歌譜學習產生興趣，保證學生學習的主動性，從而提高教學有效性。

三、讓學生學會唱歌，培養(yǎng)學生唱譜習慣

學生學會辨音，掌握了譜曲的節(jié)奏，這樣學生就會對歌譜有一定的了解，這時我們可以根據歌曲的特點，由單音符的教唱過渡到小節(jié)歌譜的接唱，再到小樂句的對唱，這種由部分到整體的教學形式是按照低年級學生的年齡特征來進行的，整個過程讓學生學起來很輕松，歌唱時覺得十分自然。以《小雨沙沙沙》教學為例。

這首描寫春天的歌曲由四個樂句、十四小節(jié)構成，在學生基本掌握這首童謠輕松活潑的節(jié)奏的基礎上，設計教學時按樂句分成了四段，每段依照小節(jié)讓學生逐一辨識音符，如5 3 ︳5 3 ︳1 1 1 ︳1 1 1 ︳，學生就需要辨識：somi so mi do等，然后把順序打亂，讓學生掌握其節(jié)奏，教師只需要點撥第十小節(jié)與最后一節(jié)。然后采用對唱的形式學習歌譜，如，教師唱so mi so mi do do do，學生唱：小雨 小雨 沙沙沙。采用這種對唱的方式讓學生順利地學習歌譜，在音樂課堂上既加強了師生的互動，又讓學生的學習變得輕松愉快，提高音樂教學的有效性。當然，這種對唱的形式可以是師生間的也可以是學生與學生間的，但是這種方式是建立在學生對音符有一定了解的基礎上的，這樣學生學會唱歌也就水到渠成了，也就達到了音樂課歌譜教學的目的了。

四、結語

本文主要針對低年級學生歌譜教學的方法進行了分析，探討讓學生辨識歌譜的方法，讓學生在音樂課堂上學會唱好歌曲的同時，培養(yǎng)學生識音、唱譜的興趣、習慣，促進學生學習的積極性，提升歌譜教學的有效性。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學 江蘇】