合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的應(yīng)用分析

趙仁煜

摘 要： 隨著社會的進步發(fā)展，教育教學(xué)水平也在不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。新課標提出要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量及水平，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，這一教學(xué)模式能夠使得學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從高中物理課堂教學(xué)著手，分析合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探究合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中物理 教學(xué)應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展，居民生活水平的提高，對于教育的關(guān)注越來越多，但高中物理教學(xué)改革的力度依舊不大。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，提倡的是統(tǒng)一教學(xué)，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性的思維方式，有盲目從眾心理，遇到疑難問題的時候，首先想到的就是課本中的答案，而缺乏自己獨到的見解。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式打破了以往的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠獨立思考、團隊解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并且賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大大提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的高中教學(xué)模式中，一方面，物理教師往往起著控制課堂的作用，高中物理課堂屬于教師的“一言堂”。由于面臨高考這一門檻，因此在高中物理教學(xué)過程中，教師通常認為物理知識的學(xué)習(xí)及解題技巧的掌握十分重要，能夠促進學(xué)生物理成績的提高，而忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)，使得物理課堂的教學(xué)效果很不理想。另一方面，學(xué)生在高中物理知識的學(xué)習(xí)過程中，往往處于被動接受狀態(tài)，沒有進行物理實驗的親身經(jīng)歷，只是借助教師抽象的講解，增加對知識的認知，以至于學(xué)生不能夠深入理解高中物理知識，長此以往，就會降低學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的信心，影響高中物理學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力所在，只有提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，才能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展，而在高中物理教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習(xí)方式，能夠使得學(xué)生增強對知識的求知欲，并且采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠使得學(xué)生在與他人的合作過程當(dāng)中，培養(yǎng)交流能力，增進同學(xué)之間的情誼，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

（二）有利于提高高中物理教學(xué)效率

在高中物理教學(xué)過程中使用合作學(xué)習(xí)方式，能夠使得每一位學(xué)生都能夠參與到課堂知識的學(xué)習(xí)過程中，營造學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生上課的注意力，同時采用合作學(xué)習(xí)方式，不僅局限于學(xué)生之間的合作，而且包括教師與學(xué)生之間的合作，有利于實現(xiàn)師生之間的互動交流，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)物理教學(xué)效率的提高[2]。

三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

要想在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師必須及時掌握每一位學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行心理定位，為合作學(xué)習(xí)小組的劃分做好鋪墊。同時，教師在對學(xué)生進行小組劃分的時候，不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況，而且要綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素，從而進行科學(xué)合理的劃分。在充分掌握好學(xué)生的實際情況之后，就可以進行合作小組劃分，確保合作小組的平均水平基本一致，避免出現(xiàn)小組水平相差過大的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利進行。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在合作學(xué)習(xí)過程中，高中物理教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，使得學(xué)生能夠更好地進行合作學(xué)習(xí)，進一步提高高中物理課堂教學(xué)有效性。同時，由于高中的物理知識與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系，要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就要從實際生活著手，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的過程中加入生活化元素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其能夠更好地參與到高中物理學(xué)習(xí)過程中。

（三）進行平等教學(xué)

高中物理教師要想在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就必須在課堂中營造出平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠進行獨立自主的學(xué)習(xí)思考，從而使得學(xué)生之間能夠進行平等的溝通交流，能夠更便利地發(fā)表自己的看法。同時，教師要深入學(xué)生中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所存在的弱點，以便更好地進行有針對性的教學(xué)，最終營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、結(jié)語

隨著新課改的深入進行，高中物理原有的教育教學(xué)模式愈發(fā)不適應(yīng)時代發(fā)展的規(guī)律，弊端日益顯現(xiàn)，在高中物理學(xué)習(xí)中使用合作學(xué)習(xí)的方式之時，教師需要科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生實施平等教學(xué)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團結(jié)協(xié)作能力能夠得到提高，最終提高高中物理教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]劉愛國.論新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）：17.

[2]周愛軍.小組合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2014（9）：39.

[3]李華麗.高中物理課堂中“合作學(xué)習(xí)”的實踐與思考[J].中學(xué)物理（高中版），2013，31（11）：12-13.