細節(jié)成就過程

李靜霞

摘 要： 相對于結論來說，過程更重要。教學過程，即教師從課前準備到課中組織及課后評價的整個過程，在這一過程中教師的每一個細節(jié)都有可能直接影響這個過程所帶來的教學效果。所以關注物理教學行為的過程“細節(jié)”，是新時期教育者應認真思考的課題。

關鍵詞： 初中物理 過程教學 細節(jié) 行為

物理教學中，過程與結論是一對相輔相成的重要關系。結論，是我們通常所說的教學預期要達到的結果或者是目標；而過程，則指為了預期的結果或者目標所必須開展的一切活動。傳統(tǒng)教學的弊端在于輕過程，而重結論，新時期的物理教學則更強調教學行為的“過程”，即教師從課前準備到課中組織及課后評價，都被列入過程教學的范圍之中，同樣，學生的分析、概括、綜合等多種認知活動也是過程教學的內容[1]。因此，過程中教師的教學行為非常重要，要在過程教學中體現(xiàn)教師的教學水準，彰顯教師的教學智慧，就要圍繞“細節(jié)”二字展開思考。本文從文本細節(jié)、互動細節(jié)及語言細節(jié)三方面對物理教學行為的過程“細節(jié)”進行探析。

一、關注“文本細節(jié)”，彰顯教學智慧

教師只有對文本進行了透徹的解讀，才能夠為課堂的精彩“生成”做好準備，然而，對文本的解讀，就要通過析讀評語文中的很多細節(jié)才能夠做到把握全文?；蛘呤呛啙嵉囊痪湫畔ⅲ苍S是生動的一貼畫面，可能是簡單的一個裝置圖。也只有把握住了這些細節(jié)，才能夠將文本的精髓展現(xiàn)給學生，讓他們有所收獲。如同在講“電阻”時，如果照搬教材，先引入調節(jié)燈設計的課題，然后問題引導：電路中電流的改變是否能夠影響電燈的明暗程度，如果是該如何改變電流大小？這樣突兀的問題得到的結果就是學生茫然，氣氛緊張，教師無奈之下，一個人自問自答，唱“獨角戲”。如果同樣的，在問題之后，在黑板上畫出電路圖，并給學生一個細節(jié)上的提示：同學們看到這個電路圖上面的哪幾個元件，能夠通過改動使電流發(fā)生改變？這樣，學生對問題的思考與分析立刻“明朗化”了，他們能夠準確找到切入點，意識到一旦電源電壓發(fā)生改變就會影響電流，接下來的認知就會水到渠成。

教學中的每一個細節(jié)，都是源于教師對環(huán)境、對學生及對文本的深入解讀和有效利用，教師要關注文本中那些具有教育價值的每一個細節(jié)，選擇適當?shù)慕逃龝r機，挖掘并運用，讓細致的預設演繹出無數(shù)精彩生成。

二、關注“互動細節(jié)”，提高教學質量

有時，教學行為僅是教師的自身行為，無需學生的呼應，但更多的行為細節(jié)則是師生之間共同完成的一系列的反應和互動[2]。教學行為的過程，就是教與學的互動過程，在這個互動過程中學生會表現(xiàn)出不同反應，如對待問題時也許會皺眉，感覺遇到困難；也許會沉思，需要多想想；也許會仰起頭，有期待的眼神，這些都應該引起教師的注意，并反思自己的問題是否指向明確？是否難度適中？是否與學生實際契合？在反思中關注互動細節(jié)，從而對教學行為進行及時調控，就會有效提高教學質量。如在上“滑動變阻器”一課時，在此課之前學生通過用鉛筆芯使電流發(fā)生改變的實驗中，都明白了滑動變阻器電流的改變，是通過導線長度的改變使電路電阻發(fā)生改變而完成的，然而實驗過程中滑動變阻器將電路接入后，卻只有少數(shù)學生能夠移動滑片對電流變化情況進行具體分析。所以在課上引導學生做好既定的實驗之后，在此處增加一個“互動細節(jié)”：讓學生相互之間進行討論和分析后，分成小組畫出在不同的接法下，滑動變阻器電流流過路徑圖，然后各小組之間對不同方法進行交換練習和驗證，電流路徑圖的方法讓學生非常清晰地看到了電阻線長度的變化情況，并通過練習對移動滑片電阻變化情況進行快速掌握。一個小小的互動細節(jié)，既降低了學生的分析難度，又讓他們在互動中既感受到了集體力量又領略了個人魅力。

三、關注“語言細節(jié)”，提升教學水準

精煉且高效的教學過程，與教師精簡的教學語言息息相關，雖然我們不要求教師字字珠璣，但務必在教學過程中做到句句到位，對關鍵的、重要的知識內容應注重“語言細節(jié)”，進行仔細推敲，必務求語言做到規(guī)范、準確，避免發(fā)生“學科性”錯誤。同時，要結合中學生的認知心理，賦予教學語言以情感性、直觀性、針對性及啟發(fā)性特點。如在教學生認識光的反射定律時，由于反射和入射二者之間存在因果的邏輯關系，因此教師在表述時，反射必須在入射之前，不能夠將二者的前后順序顛倒，給學生造成思維理解上的偏差。而在教學生如何正常使用刻度尺時，可以將冗長的知識歸納總結成十個字“一選、二看、三放、四讀、五記”，牢記好這五個步驟后，再教給學生“選”，即選擇適合量程；“看”則看清單位、分度值、量程及零刻度線；“放”應“緊靠”被測物，并與所測長度“平行”；“讀”要注意與尺面“垂直”，“估讀”分度值下一位；“記”必須有“數(shù)字”和“單位”，這樣學生在使用時會不由自主地想到選是怎樣選、看是如何看……尤其是在實驗時，更應注重語言的細節(jié)，一是要準確介紹每個器材名稱，如滑動變阻器，不要簡單地用“電阻器”作為代表；而托盤天平同樣不要用“天平”概括；二是應格外注意不同概念的區(qū)分，切忌用重量代替重力，給學生造成認知混亂。

細節(jié)能夠決定成敗，也能夠成就過程，只要教師抓住行為過程中的“關鍵細節(jié)”，就能憑借自己的教學智慧，為中學生打造別開生面的物理課堂。

參考文獻：

[1]賀智元.優(yōu)化物理課堂教學過程，提高課堂教學的有效性[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（11）：25.

[2]丁娟.初中物理互動討論課堂模式的構建[J].中學物理：初中版，2015（8）：63-64.