經歷體驗，讓思維遠航

扈桂燕

摘 要：本文通過對小班化背景下數學體驗學習的研究，倡導在小班化教學中進行體驗學習活動，讓學生經歷數學問題從提出到解決問題的整個過程，從而提高學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，真正讓學生自主學習，提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：經歷體驗；自信快樂；思維

數學課程標準不僅強調了基礎知識與基本技能的獲得，更強調要讓學生經歷知識形成的過程，了解數學的價值，增強應用數學的意識，充分發(fā)展學生的情感態(tài)度和創(chuàng)新能力。那么，在教學過程中，怎樣才能讓學生經歷知識的形成過程呢？下面以“克和千克的認識”課例來談談我的認識。

一、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生探索知識的興趣

創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且為學生經歷知識的形成過程打下鋪墊。例如：在教學“克和千克的認識”這一課時，我創(chuàng)設了如下教學情境。

師：同學們，老師想請三名同學（三名體重相差比較大的）到前面來做背一背的游戲，誰想來？

師：三位同學互相背一背，說說自己的感受。

師：物體是有重量的，你們知道哪些計量物體重量的單位？

師：你們知道的真多，看來你們在生活中都會細心觀察。平時我們所說的重量，實際上指的是物品的質量。兩、斤和公斤是我國以前用的質量單位，現在世界各國都統(tǒng)一用“克”和“千克”作為質量單位，克和千克是國際的通用質量單位，克用字母g表示，千克用字母kg表示。今天我們就一起來認識“克”和“千克”這兩個新朋友。

從學生熟悉的游戲中，讓學生感受到數學就在身邊，為學生經歷探索知識激發(fā)了學習興趣。讓學生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中探究，在探究中感受。

二、讓學生動手操作中，經歷體驗知識的形成過程

新課標指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。例如：在教學“克和千克的認識”中，我精心設計了幾個活動，讓學生動手操作。在教學“千克”概念時，讓學生將2袋500克的鹽放在手上，掂一掂，把1千克的感覺記在心里，找一找生活中大約1千克的物品，說一說生活中哪些物品大約重1千克，拎一拎物品的重量，稱一稱1千克的棉花和1千克的鐵。

教師讓學生通過掂一掂、找一找、拎一拎、稱一稱、說一說等活動，使學生了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體相聯系，從而初步建立1千克的觀念。教師還讓學生親眼驗證1千克鐵等于1千克棉花，非常直觀，容易理解，學生在動手操作中經歷了知識的形成過程。

三、在實踐運用中經歷知識形成的過程

無論知識還是技能，都必須在生活中實踐，才能理解得更透徹，掌握得更牢固。如教學“克和千克”時，讓學生運用本節(jié)課學到的知識解決生活中的實際問題。例如：幫小明改日記：姥姥您好，我已經9歲了，身體長得特別健壯，體重已達50克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多。學生運用所學知識解決生活中的實際問題，加深學生對知識的理解，使他們感受數學與生活的密切聯系。

四、精心預設探究性問題與教師的點撥藝術

在實際教學中，教師精心設計探究性問題是非常有必要的。創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，學生才愿意經歷知識的形成過程。教師富有藝術性的點撥能啟發(fā)學生的思維。有效的點撥能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)探究能力、推理能力及思維能力，促使學生樂學、善學、會學。點撥不僅開啟思維的大門，更是學法的引領。因此，教師在教學中應認真?zhèn)湔n，精心預設問題，努力提高自己的點撥藝術。

五、留給學生思考的時間和空間

由于教學任務比較多，而課時比較少，有的地方班級人數比較多等矛盾，有時教師讓學生經歷知識形成過程的時間較少，教師講解的時間較多。所以，教師一定要舍得花時間讓學生經歷知識的形成過程。學生只有自己動腦思考，親身經歷才能全面掌握知識。數學不同于其他學科，它是一門思維學科，教師只有想辦發(fā)展學生的思維，學生才會有很大進步。因此，教師在平時教學中要給學生思考的時間和空間。

因此，教師精心預設問題，學生自己動手操作，讓學生真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了自己對克和千克等相關知識的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為學習的主人。教師要重視讓學生經歷知識形成的過程，通過富有成效的活動，提高課堂教學的有效性。