小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略解析

魏繼祖

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌控量決定了學(xué)生語(yǔ)言的豐富度，所以小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)主要分為三個(gè)階段：一是為了幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)量，了解詞語(yǔ)的意思；二是能將詞語(yǔ)更好地運(yùn)用到以后的寫作以及閱讀中；三是準(zhǔn)確理解課文中詞語(yǔ)所在語(yǔ)句中的含義以及想要表達(dá)的情感。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)有著重要的地位。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)并不重視，教學(xué)方法太過(guò)于枯燥乏味，對(duì)于學(xué)生根本沒(méi)有任何吸引力。小學(xué)語(yǔ)文教是一環(huán)套一環(huán)，如果在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于詞語(yǔ)的積累量沒(méi)有達(dá)到一定的數(shù)值，就難以繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了以后學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)不可忽視。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師不重視對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)

雖然新課標(biāo)的實(shí)施要求教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，但是卻沒(méi)有明確的實(shí)行體系。所以，雖然在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)有了一定的講解，卻沒(méi)有高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是將詞語(yǔ)作為文章的鋪墊。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，往往先將陌生的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后要求學(xué)生自己閱讀課文，再對(duì)課文進(jìn)行講解。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)不夠重視，做不到細(xì)致講解。

2.詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，做不到將詞語(yǔ)的含義聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，對(duì)于不同的詞語(yǔ)在不同環(huán)境中也做不到充分講解，詞語(yǔ)教學(xué)只是單純地講解詞語(yǔ)在句中、在段中的意思，學(xué)生對(duì)文中的詞語(yǔ)也只是粗略地理解，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用就顯得十分生硬；還有一小部分教師完全忽略對(duì)文章中詞語(yǔ)的解釋，直接進(jìn)行文字講讀。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生覺(jué)得詞語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。

3.找不到合適的詞語(yǔ)教學(xué)方法

對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，大部分低年級(jí)的教師選擇對(duì)生字的詞語(yǔ)以及陌生詞匯進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)的意義的同時(shí)還能理解生字。中年級(jí)的教師則選擇加大學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，使學(xué)生對(duì)于事物的特征能有所掌握，體會(huì)核心詞語(yǔ)在文中起到的作用。而高年級(jí)的教師重視的是學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)深層意義的理解，使學(xué)生可以很好地將詞語(yǔ)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。由此得知，不同年級(jí)的學(xué)生教學(xué)方式也存在著差異，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻做不到循序漸進(jìn)地教授學(xué)生詞語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中完全根據(jù)自己的節(jié)奏，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的策略

1.提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重視度

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系文章中的上下文，不僅單單對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，對(duì)于詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的深層含義也要進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)、文章都有更深的理解。如在課文《橋》中描述橋的一句“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”。在正常的思維中，發(fā)抖、痛苦、呻吟都是人才會(huì)有的狀態(tài)，而這里卻是描寫橋在大水的影響下的晃動(dòng)以及發(fā)出的聲音。因?yàn)槟緲驔](méi)有生命，但是文中卻用描寫人的詞語(yǔ)描寫了橋，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生疑惑。所以教師在講解文字之前，要先將文中學(xué)生不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，對(duì)于陌生的詞語(yǔ)也要結(jié)合文章去理解其的意思，然后還可以利用字典對(duì)于單個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的講解。

2.樹立明確的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同的年級(jí)對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)存在著差異。低年級(jí)的教學(xué)目的旨在吸引學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積累詞匯量，對(duì)于詞語(yǔ)有著簡(jiǎn)單的理解，能夠準(zhǔn)確地讀寫；中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)旨在能充分理解詞語(yǔ)在文章中的意思，在遣詞造句時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用；高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)在文中的意思進(jìn)行自主推敲，探究其深層意義。

3.改進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)配合多樣的教學(xué)方法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。在講解課文前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，對(duì)于不懂的詞匯或者陌生詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注。在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于文章的核心詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講授，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，消除學(xué)生心中的疑惑。在教學(xué)過(guò)程中，不要古板，要充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文詞語(yǔ)。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)了解的詞語(yǔ)來(lái)理解文章；學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要積極督促學(xué)生運(yùn)用已知的詞語(yǔ)進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平。對(duì)于不同的詞語(yǔ)還可以運(yùn)用表演的方式使學(xué)生加深印象，也使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂更感興趣，更加理解詞語(yǔ)的意義。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也逐漸受到教師的關(guān)注。本文針對(duì)在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)起到一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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