淺談兒歌教學(xué)法在培智語文課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

周小丹

在現(xiàn)代文化藝術(shù)體系中，兒歌藝術(shù)因其具有鮮明的韻律節(jié)奏及智慧性和思維性，越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。兒歌本身的性質(zhì)，使其在特殊學(xué)生語言、思維、智力等方面具有重要的培養(yǎng)意義。在培智語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用兒歌教學(xué)法，借助兒歌的藝術(shù)功能，不僅能夠促進(jìn)培智語文教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)有利于特殊學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、兒歌教學(xué)法對培智語文課堂教學(xué)的作用

在社會不斷進(jìn)步的今天，培智學(xué)校所培養(yǎng)的對象多為中重度智障學(xué)生，導(dǎo)致他們在語文知識的學(xué)習(xí)中存在較大困難。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者發(fā)現(xiàn)兒歌作為現(xiàn)代藝術(shù)常見表達(dá)形式之一，在智障學(xué)生的成長與培智語文教育中發(fā)揮著重要作用。

1.輔助課堂教學(xué)，改進(jìn)培智語文教學(xué)方法

兒歌不僅繼承了先人的思想理念，而且是對未來思想的傳頌，其藝術(shù)價(jià)值及成就在兒歌藝術(shù)創(chuàng)作活動的普及開展過程中逐漸被人們所熟知，奠定了兒歌在特殊教育中的輔助作用?，F(xiàn)代教育體制正在日趨多元化，兒歌藝術(shù)為培智語文教學(xué)提供了新的教學(xué)路徑，有利于改進(jìn)培智語文課堂教學(xué)方法，促使智障學(xué)生更好地掌握文化知識與藝術(shù)知識。

2.創(chuàng)造文化氛圍，激發(fā)學(xué)生思維積極性

兒歌雖然與簡短詩歌類似，但卻飽含著濃重的民族風(fēng)味，其所體現(xiàn)出來的豐富文化價(jià)值有利于課堂文化氛圍的營造，使培智語文課堂環(huán)境充滿良好的社會文化環(huán)境，對智障學(xué)生產(chǎn)生文化藝術(shù)熏陶作用。借助兒歌所營造出的氛圍，可有效激發(fā)培智語文課堂教學(xué)中學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)智障學(xué)生語文認(rèn)知水平的提高。

3.調(diào)動學(xué)生情感，引導(dǎo)其樹立良好生活信念

兒歌是對學(xué)生情感的表達(dá)，不同的兒歌體現(xiàn)著學(xué)生的不同人生狀態(tài)。在培智語文教學(xué)活動中融入兒歌教學(xué)，有利于兒歌藝術(shù)與語文教學(xué)的融合，在語文課堂中調(diào)動學(xué)生豐富的情感。通過對符合現(xiàn)代育人要求、積極向上兒歌的選擇，幫助特殊學(xué)生體從心靈深處體會到歌曲的內(nèi)在美，引導(dǎo)他們樹立良好的生活信念，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

二、培智語文課堂教學(xué)中兒歌教學(xué)法應(yīng)用策略

1.巧妙運(yùn)用兒歌，鍛煉學(xué)生綜合能力

對智障、自閉癥等特殊學(xué)生來說，學(xué)習(xí)障礙體現(xiàn)在方方面面，教師在語文教學(xué)中必須結(jié)合特殊學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展的特征與規(guī)律，巧妙選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相關(guān)的兒歌，通過對學(xué)生綜合能力的鍛煉，提高培智語文課堂整體教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“耳鼻口目”中，需要學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己的身體部位并將其指認(rèn)出來，會簡單地拼寫一些與身體有關(guān)的字詞。教學(xué)中，教師可結(jié)合童謠“小小手，最靈活”，通過歌謠讓學(xué)生左右上下擺動，分別做出拼音字母“b、q、d、p”動作，要求學(xué)生邊跟著教師歌唱邊在空中書寫兒歌中的字母，這種兒歌教學(xué)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對自己的身體有更深刻的認(rèn)識，而且能夠促進(jìn)學(xué)生將拼音字母的讀音、形狀等更快、更牢固地記住，糾正學(xué)生拼音書寫錯(cuò)誤，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地識字、認(rèn)字，拓寬學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.形象運(yùn)用兒歌，提高學(xué)生識字能力

智力落后的特殊學(xué)生，往往比一般學(xué)生的抽象思維能力差一些，識字辨析能力也相對不足。在語文教學(xué)中，教師可通過比較形象的兒歌促進(jìn)抽象的字形向形象化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在形象輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、記憶漢字。

如在學(xué)習(xí)“小白兔”時(shí)，教師可通過“兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴”這類識字兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兔”字的寫法，通過形象的兒歌能夠使學(xué)生對“兔”字有更加形象的認(rèn)識，幫助學(xué)生明確“兔”中“點(diǎn)”的位置，為學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識、書寫“兔”字埋下伏筆。另外，這些特殊學(xué)生很多均由腦部發(fā)育遲緩導(dǎo)致，手部動作也會存在或多或少地不夠協(xié)調(diào)問題，靈活性比正常學(xué)生要差，在寫字指導(dǎo)中教師也可將兒歌引入其中，通過吟唱，使學(xué)生手腦并用逐步掌握寫字技巧，幫助學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣。每次練習(xí)寫字前，教師在課堂中都可帶領(lǐng)學(xué)生對“寫字兒歌”進(jìn)行吟唱，其中的“橫要平”“豎要直”“點(diǎn)畫勻”等歌詞，都有利于指導(dǎo)學(xué)生正確地寫字，而且通過兒歌的形式能夠讓寫字變成學(xué)生學(xué)習(xí)中興趣盎然的任務(wù)。

3.正確運(yùn)用兒歌，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力

相比正常學(xué)生，特殊學(xué)生在聽說能力上也較差，具體來說主要表現(xiàn)在連詞成句等表達(dá)能力差，朗讀停頓、重音、語調(diào)等難以準(zhǔn)確掌握，將句子讀得“面目全非”，有時(shí)還會出現(xiàn)重復(fù)、添字等現(xiàn)象，難以清楚地表達(dá)個(gè)人意思。所以，在培智語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)正確運(yùn)用兒歌進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

基于學(xué)生本身特色，教師要訓(xùn)練學(xué)生聽說能力就需要選擇短小整齊，唱起來朗朗上口的兒歌。如可對《小青蛙》兒歌進(jìn)行選擇，在歌唱的過程中教師可以打上節(jié)拍，讓學(xué)生聽著節(jié)拍與教師一起邊拍邊唱，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)一致的能力。學(xué)生在節(jié)拍和節(jié)奏的帶領(lǐng)下，能夠增強(qiáng)其語言表達(dá)的連貫性，還可從這些兒歌中學(xué)習(xí)到各種語匯知識，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想及敘述能力的增強(qiáng)。尤其是口吃類的學(xué)生，通過簡練的兒歌訓(xùn)練，將有利于其口手協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)和語言連貫性的增強(qiáng)，從整體上提高學(xué)生的聽、說能力。

總之，在培智語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵從學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，利用兒歌的作用把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，提高培智語文課堂教學(xué)效率，使智障學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。