摘 要:漢語(yǔ)拼音在初級(jí)漢語(yǔ)教材中有著重要的“拐杖”作用。為生詞注音,有助于學(xué)習(xí)者了解其發(fā)音;為課文標(biāo)注拼音,有助于學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)語(yǔ)法、培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。本文擬以三套代表性教材為例,分析教材拼音標(biāo)注問題的現(xiàn)狀,并提出拼音標(biāo)注規(guī)范性的設(shè)想。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)教材 拼音標(biāo)注 規(guī)范性
二語(yǔ)學(xué)習(xí)通常始于語(yǔ)音輸入,并通過(guò)語(yǔ)音輸出體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,如果語(yǔ)音部分出現(xiàn)問題,就不能實(shí)現(xiàn)有效的溝通,要么自己聽不懂別人所說(shuō),要么別人聽不懂自己所言,從而影響交際效果。初級(jí)階段是語(yǔ)音體系建構(gòu)階段,只有熟練掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話流利、正確的發(fā)音,才能為日后的交際打下基礎(chǔ)。
對(duì)于初級(jí)階段學(xué)習(xí)者而言,正確獲得語(yǔ)音知識(shí)的兩個(gè)途徑,一是來(lái)自于教師,二是來(lái)自于教材。對(duì)于自學(xué)者特別是海外學(xué)習(xí)者而言,教材的作用更為重要。但在實(shí)際工作中,我們發(fā)現(xiàn)不同教材或者說(shuō)不同出版社的教材拼音標(biāo)注的方法不盡相同,有些問題直接影響到教材的正確使用。
北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社是最早出版對(duì)外漢語(yǔ)教材的三家出版社?!缎聦?shí)用漢語(yǔ)課本》(以下簡(jiǎn)稱《新實(shí)用》)、《博雅漢語(yǔ)》(以下簡(jiǎn)稱《博雅》)、《當(dāng)代中文》(以下簡(jiǎn)稱《當(dāng)代》)是其頗具特色的拳頭產(chǎn)品。我們以此為案例,剖析教材中涉及的語(yǔ)音問題,并就語(yǔ)音的規(guī)范化做初步探索。
一、拼音在漢語(yǔ)教材中的作用
德國(guó)學(xué)者柯比德(2003)曾總結(jié)了拼音的幾大作用:一是幫助學(xué)生訓(xùn)練和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng),并掌握漢字的正確發(fā)音;二是以漢語(yǔ)拼音為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以開門見山地顯示漢語(yǔ)本身的各種語(yǔ)法形式和結(jié)構(gòu),比如注意到拼音的分寫、連寫規(guī)則,可以更容易地掌握“詞”這個(gè)基本詞匯和語(yǔ)法單位,另外也可以更容易分析出詞與詞之間的各種語(yǔ)法關(guān)系;三是學(xué)習(xí)生詞時(shí),漢語(yǔ)拼音能提供漢字所不能提供的信息,如分詞連寫、標(biāo)調(diào)不標(biāo)調(diào)、某些多音字的讀音等;四是用拼音查詞典相對(duì)于部首查字法更簡(jiǎn)便易用……六是電腦輸入中文時(shí)用拼音是最快、最方便、最有效的方法……從另一個(gè)角度,這幾方面也可以看作是拼音在漢語(yǔ)教材中的作用。
可見,對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,漢語(yǔ)拼音在初級(jí)漢語(yǔ)教材中有著重要的“拐杖”作用,為生詞注音有助于學(xué)習(xí)者了解其發(fā)音,為課文標(biāo)注拼音有助于學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)語(yǔ)法、培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。教材是教師開展教學(xué)的根據(jù),更是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范例。如果課堂教學(xué)能通過(guò)面對(duì)面解決語(yǔ)音問題的話,對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是自學(xué)者來(lái)說(shuō),教材的規(guī)范與否,就顯得尤為重要,因?yàn)樗苯雨P(guān)涉學(xué)習(xí)者能否掌握第二語(yǔ)言的語(yǔ)音特征。
二、漢語(yǔ)教材中拼音標(biāo)注問題現(xiàn)狀
拼音標(biāo)注部分涉及注音問題和拼寫問題。由于語(yǔ)言的最小單位是詞,所以用漢語(yǔ)拼音來(lái)書寫漢語(yǔ)時(shí),除了給單個(gè)漢字注音的情況外,大多數(shù)場(chǎng)合最理想的辦法是以詞為書寫單位,因此本文主要討論拼寫問題。關(guān)于注音問題可參見陳亞川(1991),楊德峰(1996、1997),李寶貴(2004)等相關(guān)論述。
關(guān)于拼音拼寫,目前有兩種方案:一是按字標(biāo)音,只標(biāo)本調(diào)。這實(shí)際上是一種標(biāo)準(zhǔn)式標(biāo)音方式,即不論處于何種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之中,只標(biāo)每個(gè)字在字典中的拼音。二是參照《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》(以下簡(jiǎn)稱《正詞法》),分詞標(biāo)音,兼顧語(yǔ)流音變,標(biāo)變調(diào)。這實(shí)際上是一種描寫式的標(biāo)音方式,即按照實(shí)際語(yǔ)流中字的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)音,主要體現(xiàn)為拼音分詞以及“一”“不”和輕聲的變調(diào)處理。顯然,對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,方案二更接近漢語(yǔ)實(shí)際,更貼近生活。據(jù)筆者調(diào)查,對(duì)外漢語(yǔ)教材拼音拼寫主要以方案二為主,拼音拼寫的分歧主要體現(xiàn)在分詞、輕聲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面,我們以上述三本教材為例略做說(shuō)明。
1.分詞
分詞是拼寫問題的重中之重?!墩~法》明確規(guī)定:拼寫普通話基本上以詞為單位。
這里所說(shuō)的詞并不僅限于語(yǔ)法詞,也包括一些具有詞的作用的結(jié)構(gòu)單位。雖然學(xué)界普遍認(rèn)可以《正詞法》為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拼音拼寫,但對(duì)何時(shí)分、何時(shí)連的處理不盡相同。
無(wú)疑,上述教材對(duì)“打車/的”“上課”“看病”的離合詞性質(zhì)是認(rèn)可的,但如何處理,意見是不統(tǒng)一的?!缎聦?shí)用》的處理方法是:生詞注音時(shí)連寫,標(biāo)注詞性;課文拼寫時(shí)連寫?!恫┭拧返奶幚矸椒ㄊ牵荷~注音時(shí)分寫,不注詞性;課文拼寫時(shí)連寫?!懂?dāng)代》的處理方法是:生詞注音時(shí)連寫,不注詞性;課文拼寫時(shí)連寫。我們認(rèn)為,《新實(shí)用》和《博雅》的處理方式更便于揭示離合詞的特點(diǎn),《新實(shí)用》更科學(xué)系統(tǒng),而《博雅》更簡(jiǎn)潔直觀。
其次是由于對(duì)“具有詞的作用的結(jié)構(gòu)單位”(在某種意義上講,我們可以把“具有詞的作用的結(jié)構(gòu)單位”視為語(yǔ)塊)的認(rèn)定不同,導(dǎo)致分詞處理上出現(xiàn)差異。例如:
在對(duì)“中國(guó)人”“北京人/北方人/廣東人”的切分上,《新實(shí)用》和《博雅》的處理是“中國(guó)|人”“北京|人/北方|人”,《當(dāng)代》的處理是“中國(guó)人|”“北方人|”。就語(yǔ)流中的實(shí)際而言,《當(dāng)代》的處理更能體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音面貌。
在“×月”的切分上,《新實(shí)用》是“×月”,《博雅》是“×|月”,《當(dāng)代》是“×|月”?!墩~法》拼寫為“×|月”,所以《博雅》和《當(dāng)代》更符合《正詞法》的規(guī)則。
在“V+了”的切分上,《新實(shí)用》是“V了”連寫,《博雅》是“V了”分寫。前者與《正詞法》是相一致的。
教材是學(xué)習(xí)者模仿學(xué)習(xí)的工具,不同教材對(duì)分詞處理的不同,一方面會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞的掌握,甚至可能阻礙其對(duì)語(yǔ)法關(guān)系的分析,另一方面也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)普通話節(jié)律的掌握,從而影響其語(yǔ)音面貌。我們知道,如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)只是孤立地操練聲、韻、調(diào),就掌握不了普通話的節(jié)律,也學(xué)不到地道的現(xiàn)代漢語(yǔ)(吳潔敏、朱宏達(dá),2001),只有在語(yǔ)流中學(xué)習(xí),才能真正擺脫“洋腔洋調(diào)”,而準(zhǔn)確、科學(xué)的拼寫體系無(wú)疑是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可走的最佳途徑。按詞或語(yǔ)節(jié)劃分書寫單位,可以使?jié)h語(yǔ)拼音的書寫單位長(zhǎng)度適中,容易辨識(shí),有利于閱讀和理解。
2.輕聲
據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》凡例,上述各例中的“進(jìn)來(lái)”“出去”宜標(biāo)為“jìnlai”“chūqu”。
而據(jù)《正詞法》,單音節(jié)的動(dòng)詞或形容詞與單音節(jié)補(bǔ)語(yǔ)組合的結(jié)構(gòu),不論兩者之間緊密程度如何,都應(yīng)連寫,雖未說(shuō)明如何標(biāo)調(diào),但例子為標(biāo)本調(diào)??梢?,《現(xiàn)漢》和《正詞法》本身就有不一致,因此這也造成了教材處理的不一致。輕聲本來(lái)就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn),不同教材對(duì)此處理的不一致勢(shì)必會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)困擾,影響對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏特別是輕重音的判斷。
3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
三套教材中都有標(biāo)題為“你家有幾口人”的內(nèi)容,處理方式則各不相同,有的加了問號(hào),有的沒加,這不僅與拼音拼寫相關(guān),也與文字表述完整與否有關(guān)。關(guān)于拼音拼寫中頓號(hào)的使用,《正詞法》中建議用逗號(hào)代替,亦可用頓號(hào),因其沒有強(qiáng)制規(guī)則所以出現(xiàn)不同教材不一致也可以理解。關(guān)于省略號(hào),《正詞法》明確規(guī)定使用“……”,部分教材并未予執(zhí)行。一般來(lái)說(shuō),初級(jí)漢語(yǔ)教材中涉及的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)句的理解,但不同教材對(duì)同一標(biāo)點(diǎn)的處理方式不同,難免影響對(duì)教材科學(xué)性的評(píng)判。
三、拼音標(biāo)注規(guī)范性探索
初級(jí)漢語(yǔ)教材既是教師教學(xué)活動(dòng)的主要憑借,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。趙元任曾提出“一失音成千古恨”,漢語(yǔ)教材應(yīng)格外重視拼音標(biāo)注問題。結(jié)合上述分析,筆者認(rèn)為,加強(qiáng)拼音標(biāo)注的規(guī)范性可以從以下幾個(gè)方面著手。
首先,應(yīng)注意執(zhí)行相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。為生詞注音可以參考《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》,拼寫課文應(yīng)以《正詞法》為據(jù),以便更好地體現(xiàn)詞語(yǔ)的整體性、關(guān)聯(lián)性。另一方面,標(biāo)注詞語(yǔ)的實(shí)際讀音,便于拼讀,也便于理解。
其次,應(yīng)該樹立拼音標(biāo)注的原則,應(yīng)按照語(yǔ)流實(shí)際為課文標(biāo)注拼音,重視語(yǔ)流音變。在日常生活中,交際多是通過(guò)一連串的語(yǔ)流實(shí)現(xiàn)的,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的情況是讀單個(gè)字的時(shí)候發(fā)音特別標(biāo)準(zhǔn),但是讀一句話或者一段話的時(shí)候,雖然每個(gè)字讀音都對(duì),但聽起來(lái)卻感到別扭。如果漢語(yǔ)教材正確地體現(xiàn)了語(yǔ)流的實(shí)際面貌,就能引導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)注漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)和規(guī)律,從而為流暢自然的交際打好基礎(chǔ)。
再次,加強(qiáng)規(guī)范性研究。規(guī)范化程度是評(píng)判教材科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn),在個(gè)別問題的處理上,不同的規(guī)范性文件之間有不一致之處,這無(wú)疑會(huì)影響規(guī)范的執(zhí)行力度。
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(賈鴻杰 北京大學(xué)出版社 100871)