“教學(xué)做”一體化在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

陳燕華，蔣黎妮，李　燕

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶400053)

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“教學(xué)做”一體化在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

陳燕華，蔣黎妮，李燕

(重慶電力高等專科學(xué)校，重慶400053)

在介紹“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從專業(yè)教室、師資素質(zhì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、考核方式這5個(gè)方面，探討了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究和實(shí)踐。

“教學(xué)做”一體化；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，目前在我國還處于探索發(fā)展階段。它旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，通過理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體來考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為電子類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，它在專業(yè)的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展中具有重要的基礎(chǔ)性作用[1]。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程教學(xué)由“理論講授+實(shí)踐操作+綜合實(shí)訓(xùn)”三部分構(gòu)成，對(duì)于理論內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來難度大，而且存在理論與實(shí)踐銜接不上的問題，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面存在障礙?，F(xiàn)代電子技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)電子技術(shù)課程的要求更加嚴(yán)格，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會(huì)需求?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，突破了理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)融于一體，邊教、邊學(xué)、邊做，在理論與實(shí)踐的交替學(xué)習(xí)中，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。

1　“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式概述

為了使理論與實(shí)踐達(dá)到有機(jī)結(jié)合，高職院校也采用過很多方法，比如：加大實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)管理、建立校企合作、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，但是這些做法，在時(shí)空上難以有機(jī)地結(jié)合在一起，因而仍然避免不了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式來源于偉大的教育家陶行知先生的“教學(xué)做”合一理論：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生?！逼渲芯唧w包含有三層意思：一是指目標(biāo)，教育不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事；二是指方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；三是指關(guān)系，對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教?！敖虒W(xué)做”其實(shí)是一件事，而不是三件事，“做”才是根本，是中心。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)，以工作過程為基礎(chǔ)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式通過有效地組織教學(xué)過程，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而在做的過程中掌握專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。這種模式注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，不但避免了理論課與實(shí)踐課脫節(jié)，而且發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2　“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的具體應(yīng)用與實(shí)踐

2.1設(shè)立“教學(xué)做“一體化的專業(yè)教室

“教學(xué)做”一體化需要從基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備開始，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的專業(yè)教室，實(shí)現(xiàn)在同一個(gè)場(chǎng)地能夠同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到邊教、邊學(xué)、邊做的目的。設(shè)立“教學(xué)做”一體化教室，改變了理論課與實(shí)訓(xùn)授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一，模擬出真實(shí)的工作環(huán)境。例如，傳統(tǒng)的理論教室設(shè)在教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)過程需要在機(jī)房中實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在車間呈現(xiàn)，三者分離的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無法及時(shí)判斷程序性能的好壞，進(jìn)而導(dǎo)致一些問題無法及時(shí)得到解決，甚至被忽略。而如果直接將機(jī)房建在車間中，學(xué)生在機(jī)房編完程序后就可以及時(shí)在車間觀察自己的程序運(yùn)行結(jié)果，并及時(shí)對(duì)自己的程序進(jìn)行加工驗(yàn)證，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，提高效率和質(zhì)量。

2.2提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

高職院校的大多數(shù)教師掌握了較為全面的理論知識(shí)，對(duì)授予學(xué)生理論方面的知識(shí)非常有把握，但是他們基本上沒有過從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此缺乏對(duì)企業(yè)的了解，隨著時(shí)間變遷，更加無法把握企業(yè)對(duì)人才的需求。教師只能片面地授予學(xué)生理想化的理論知識(shí)，讓學(xué)生跟著書本做實(shí)驗(yàn)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師經(jīng)常是不同的兩個(gè)人，這對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)存在阻礙性。但是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，教師不僅要能夠講授理論課程，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，不僅要將實(shí)踐結(jié)果用于指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)技能競(jìng)賽，還要了解行業(yè)對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地聯(lián)系實(shí)際開展應(yīng)用教學(xué)。

為達(dá)到此目的，需要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，提高整體師資素質(zhì)[3]。讓教師走出去，即派遣學(xué)校教師到公司學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求，提高教師的實(shí)踐能力，為學(xué)生帶來針對(duì)性學(xué)習(xí)；把企業(yè)高級(jí)技能人才請(qǐng)進(jìn)來，為學(xué)生教授實(shí)際的相關(guān)技能課程。通過外聘企業(yè)教師與學(xué)校教師的相互聽課，培訓(xùn)教師實(shí)際能力，提高教師教學(xué)水平，繼而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行教學(xué)的前提是設(shè)立一個(gè)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶著目標(biāo)教學(xué)，方可更加高效地取得效果。當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐年增大，企業(yè)對(duì)人才的能力要求是實(shí)踐與理論都要全面發(fā)展，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生必然會(huì)面臨就業(yè)的困難。因此，針對(duì)電子技術(shù)課程，我們以職業(yè)能力為本進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在熟悉電子技術(shù)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使之成為一個(gè)符合社會(huì)企業(yè)需求的綜合性人才。

2.4改革教學(xué)模塊

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，在每個(gè)模塊中貫穿“教學(xué)做”的思想，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，講究學(xué)習(xí)方法，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理化分塊，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力。模塊之間既要明確定義，又要緊密聯(lián)系，對(duì)某一模塊的學(xué)習(xí)不影響其他模塊的理解，但是模塊之間的結(jié)合與應(yīng)用又可以在極大程度上提高學(xué)生的能力。我們把電子技術(shù)課程的全部知識(shí)點(diǎn)，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，劃分為以下7個(gè)教學(xué)模塊：穩(wěn)壓電源模塊、可控放大器模塊、數(shù)字電子鐘模塊、調(diào)光燈模塊、接收與發(fā)送電路模塊、交通信號(hào)燈模塊、數(shù)字頻率計(jì)模塊。更具體一點(diǎn)，比如電子裝配可分為以下模塊實(shí)施教學(xué)：基礎(chǔ)焊接模塊、現(xiàn)代電子工藝模塊、先導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)與管理模塊。教師遵循課程的原有屬性，根據(jù)課程的這些模塊針對(duì)性教學(xué)，有利于課堂的組織，更方便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、掌握和應(yīng)用。整個(gè)課程安排由淺入深、由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5改變考核方式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有一套有別于傳統(tǒng)課程考核方式的新方法。第一，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課成績所占總成績的比重，適當(dāng)降低理論成績所占總成績的比重，即提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的平時(shí)成績所占的比例，比如提高到40%左右，可以避免期末成績代表一學(xué)期成績的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生提高實(shí)踐能力的積極性。第二，課程采用過程化、多元化的考核方式。日?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)；分階段測(cè)試(筆試或機(jī)考)考查學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)；分階段測(cè)試(項(xiàng)目開發(fā))考核學(xué)生的專業(yè)技能操作水平。在考核過程中重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力，考核內(nèi)容參照職業(yè)技能鑒定的相關(guān)內(nèi)容與要求。制定知識(shí)、技能、能力考核并重的考核機(jī)制，以職業(yè)崗位能力和技能考核為重點(diǎn)。如：理論部分與技能部分按照2：3的比例進(jìn)行考核，理論考核方式也可以是開卷考、案例分析、論文與答辯、調(diào)查報(bào)告等形式。技能考核可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等方式評(píng)估[4]。

3　結(jié)束語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是同時(shí)針對(duì)學(xué)生與教師的，因此它在提高學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)能力的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。但同時(shí)，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式更是一項(xiàng)長期發(fā)展而且復(fù)雜的工作，我們需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的作用，取得更好的成果，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

[1]衛(wèi)俊玲，董春霞，石梅香.高職《電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究，2012(9)：33-34.

[2]王海英，郭志科.電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(4)：165，177.

[3]張炳，王安福.電子技術(shù)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，31(3)：112-113.

[4]王樹瑾,陰奇越.《電工電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011(4)：190.

A Study on the Application of the “Teaching-Learning-Practicing” Integration in the Course of Electronic Technique and Its Practice

CHEN Yanhua，JIANG Lini，LI Yan

(Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P.R.China)

Based on the introduction of the teaching mode of "Teaching-Learning-Practicing" Integration，this paper introduces its application and practice in the course of electronic technique in the aspects of specialized classrooms，qualities of the teaching staff，teaching standards，teaching modules and appraisal ways．

“Teaching-Learning-Practicing” Integration；teaching mode；application study

2016-06-28

2014年重慶電力高等?？茖W(xué)校校級(jí)教研項(xiàng)目(CQEPC14307)

陳燕華(1981-)，副教授，研究方向?yàn)殡娮有畔⒓皵?shù)學(xué)管理。

TN0-4；G712

A

1008- 8032(2016)04- 0009- 02