校企合作機(jī)制的新探索——基于大學(xué)生科技競(jìng)賽視域

陳 卓

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 合肥 230026)

校企合作機(jī)制的新探索
——基于大學(xué)生科技競(jìng)賽視域

陳 卓

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 合肥 230026)

合作教育是應(yīng)用型科技人才培養(yǎng)的一種重要模式。由企業(yè)所主辦的大學(xué)生科技競(jìng)賽蘊(yùn)含著一種特殊的校企互動(dòng)機(jī)制，對(duì)合作教育模式的優(yōu)化有重要啟發(fā)。該機(jī)制關(guān)鍵要素有三：其一，競(jìng)賽主辦企業(yè)通過將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于競(jìng)賽活動(dòng)的組織過程中，降低了與學(xué)生互動(dòng)的管理成本；其二，主辦企業(yè)通過設(shè)置物質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并兼顧了人才選拔的目標(biāo)；其三，競(jìng)賽題目與主辦企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)或者某款產(chǎn)品直接相關(guān)，保證了競(jìng)賽選拔出的人才與企業(yè)的需求相匹配。在這些因素的組合形態(tài)下，企業(yè)通過付出較低的成本，可以獲得較有保障的人才收益，而學(xué)生也獲得了企業(yè)的教學(xué)資源、實(shí)踐鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)。顯然，校企合作機(jī)制對(duì)解決合作教育中企業(yè)方成本和收益等問題具有參考價(jià)值。

合作教育；校企合作；科技競(jìng)賽

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的大背景下，中國(guó)政府為了提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，正在尋求實(shí)現(xiàn)從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高素質(zhì)、多層次的科技人才是實(shí)施這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的重要資源，因此政府高度重視科技人才的培養(yǎng)問題。合作教育是應(yīng)用型科技人才培養(yǎng)的一種重要模式，認(rèn)識(shí)和優(yōu)化合作教育機(jī)制和模式是中國(guó)高等教育發(fā)展的重要問題之一。

一、校企合作教育研究的新進(jìn)展

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，并且也是創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。技術(shù)人才短缺和實(shí)踐教育質(zhì)量問題，是全世界面臨的共同問題。國(guó)際上將產(chǎn)學(xué)合作作為加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、培養(yǎng)應(yīng)用人才的主要手段。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型迫切需要提升人才質(zhì)量，各行業(yè)需要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門技術(shù)人才，也將其作為職業(yè)教育和應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要方式。目前在工科專業(yè)開展的“卓越計(jì)劃”即將校企合作教育置于核心地位。除了在應(yīng)用人才培養(yǎng)和職業(yè)教育領(lǐng)域的價(jià)值，校企合作也是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。根據(jù)黃兆信[1]等人對(duì)美國(guó)多所高校的研究，開展多層次、多形式、全方位的合作是美國(guó)成功推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措之一。除了邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的資深人士通過短期講學(xué)的方式參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目外，美國(guó)的多所大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中還積極與多種組織，如科技園、孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)和小企業(yè)開發(fā)中心等，建立廣泛的外部聯(lián)系，形成大學(xué)、企業(yè)、社區(qū)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

中國(guó)開展校企合作教育的時(shí)間尚短，雖然取得了顯著的成果，合作領(lǐng)域日益拓展，合作深度日趨加強(qiáng)，新模式、新經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，然而總體上還處于起步和推廣階段。研究者們就中國(guó)的校企合作教育的開展現(xiàn)狀、主流模式和存在的問題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)改進(jìn)建議。李艷梅[2]從中觀的機(jī)構(gòu)層面歸納了中國(guó)校企合作領(lǐng)域不斷創(chuàng)新的辦學(xué)形式，如“校企利益共同體”“區(qū)域性校企合作聯(lián)盟”“企業(yè)校區(qū)”“校企一體化”和“教學(xué)工廠”等，指出觀念的落后和制度機(jī)制的不完善導(dǎo)致了合作的困難，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面的影響。段婷[3]從微觀教學(xué)層面歸納了應(yīng)用型本科合作教育的主流模式，如“2+1”模式、訂單班、聯(lián)合辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、技能培訓(xùn)中心等，并觀察到各模式中普遍存在著學(xué)生參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少、實(shí)習(xí)安排欠合理、未實(shí)現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合等方面的現(xiàn)象，并討論了企業(yè)生產(chǎn)管理秩序方面的成本和擔(dān)憂。

為了優(yōu)化合作教育模式，研究者對(duì)各主體的合作動(dòng)力和合作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。對(duì)于學(xué)校方面，蔣華林等[4]總結(jié)了世界一流大學(xué)——滑鐵盧大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，該校將合作教育作為通過多種方式融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要途徑。該校通過融入?yún)^(qū)域發(fā)展形成了大量教育合作伙伴(合作教育的雇主、其他大學(xué)等)。這種社區(qū)聯(lián)系與合作擴(kuò)大了滑鐵盧大學(xué)的沖擊和影響?；F盧大學(xué)也通過這種參與獲得了數(shù)以百萬美元計(jì)的研究經(jīng)費(fèi)。企業(yè)方面，曹振聲等[5]從企業(yè)以定單人才培養(yǎng)向高校投資的角度分析了其參與合作的動(dòng)力。長(zhǎng)虹集團(tuán)、長(zhǎng)安集團(tuán)等企業(yè)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮積極向高校投放人才培養(yǎng)定單, 開展在職人員的專業(yè)知識(shí)再培訓(xùn), 聯(lián)合開辦新專業(yè)等合作, 使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了良性互動(dòng)。目前研究者們已經(jīng)梳理出企業(yè)參與合作教育的一系列主要?jiǎng)右?，包括獲取人力資源、獲取員工培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。然而李進(jìn)[6]等指出，校企合作“一頭熱、一頭冷”的局面還沒有得到根本改善，合作制度不完善，企業(yè)主體地位落實(shí)不到位，缺乏深度參與，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接不夠緊密，因此總體滿意度不高。尤其典型的問題是：《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是否屬于勞動(dòng)者的范疇、實(shí)習(xí)學(xué)生能否適用工傷保險(xiǎn)制度、實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)管理制度等問題都沒有涉及。 由于法律保障的欠缺，企業(yè)對(duì)深度參與職業(yè)教育校企合作往往顧慮重重。而校企合作逐步向深層次發(fā)展，企業(yè)參與學(xué)校的辦學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)，甚至還參與職業(yè)教育集團(tuán)、混合所有制辦學(xué)等，企業(yè)需要付出大量的人力、財(cái)力、物力。按照中國(guó)目前的財(cái)政政策， 國(guó)家給予職業(yè)教育的撥款是直接劃撥給學(xué)校的， 與參與人才培養(yǎng)的企業(yè)沒有關(guān)系，企業(yè)參與校企合作得不到合理的補(bǔ)償。楊進(jìn)[7]從治理理論的角度對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域校企合作現(xiàn)象進(jìn)行了分析，對(duì)合作教育的內(nèi)部和外部治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了討論，主要從政府的平臺(tái)搭建、政策引導(dǎo)和立法保障，行業(yè)組織的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和服務(wù)等方面建構(gòu)了合作教育的多元治理模式，建議通過出臺(tái)政策、設(shè)立委員會(huì)和股份制辦學(xué)模式解決前述制度和管理方面的問題。

二、校企合作機(jī)制的理論歸因

世界合作教育協(xié)會(huì)(The World Association for Cooperative Education，即WACE)把合作教育定義為“課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)”[8]。其基本教學(xué)策略是通過學(xué)校和企業(yè)兩類主體在教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面的合作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作實(shí)踐這兩種異質(zhì)性過程的結(jié)合。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景中，不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)的來源。學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是先獲得一套知識(shí)技能，然后在有關(guān)的實(shí)踐情境中拿出來應(yīng)用。相反，學(xué)習(xí)者需要通過對(duì)正在進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐的參與，學(xué)會(huì)如何在該實(shí)踐環(huán)境之中做出合理有效的行動(dòng)，并在行動(dòng)之中不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的知識(shí)，也改進(jìn)自己的實(shí)踐活動(dòng)。蘊(yùn)涵社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及其中使用的工具物品之中的知識(shí)稱為實(shí)踐情境知識(shí)。僅有通過參與到實(shí)踐共同體之中才能發(fā)展這類知識(shí)。校企合作教育的核心價(jià)值體現(xiàn)在借助企業(yè)的力量在教育過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)習(xí)者參與情境性的實(shí)踐活動(dòng)，并將他們置于具有實(shí)踐意義的知識(shí)建構(gòu)共同體中[9]。

為了促進(jìn)實(shí)踐共同體的建構(gòu)，激勵(lì)企業(yè)向高校提供營(yíng)造實(shí)踐情境的必要資源，前人已經(jīng)做了大量的探索和研究，試圖構(gòu)建穩(wěn)定、有效的校企合作教育機(jī)制。雖然已有基于共生理論[10]、集群理論[11]等視角對(duì)合作機(jī)制的構(gòu)建嘗試，然而如前文所述，合作教育中仍然存在著政策與制度、文化與溝通、經(jīng)濟(jì)與管理三大方面的障礙。政策與制度方面的問題主要是國(guó)家層面的相關(guān)支持政策缺乏可操作性，難以落實(shí)；文化與溝通方面的問題主要是合作雙方價(jià)值觀上存在沖突[12]，并且對(duì)合作教育的重要性認(rèn)識(shí)不足[13]；經(jīng)濟(jì)和管理方面的問題主要是企業(yè)方對(duì)成本承擔(dān)與利益分配機(jī)制的不滿[14]，雙方對(duì)合作方式與目標(biāo)的預(yù)期存在較大差異[15-17]。

筆者認(rèn)為，中國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展合作教育的目標(biāo)主要在于推廣和落實(shí)，應(yīng)尋求企業(yè)最能接受的合作教育方式。而企業(yè)是追求利潤(rùn)的組織，政策因素的影響一般通過經(jīng)濟(jì)因素來體現(xiàn)，文化的差異也常反映為管理上的困難，因此應(yīng)該將優(yōu)化企業(yè)在合作教育環(huán)節(jié)中的經(jīng)濟(jì)和管理機(jī)制作為最重要的理論命題。前人在構(gòu)建理想的合作教育模式和解決問題的思路時(shí)，或強(qiáng)調(diào)宏觀層面政府政策法規(guī)的推動(dòng)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用，或強(qiáng)調(diào)微觀層面互動(dòng)機(jī)制的溝通調(diào)整。但是針對(duì)在各種研究文獻(xiàn)中被提及得最多的經(jīng)濟(jì)和管理方面的問題，尤其是企業(yè)方最關(guān)注的合作教育成本和收益問題，研究者們普遍寄希望于政府加強(qiáng)政策執(zhí)行力度，改變利益分配機(jī)制，分擔(dān)教育成本，以稅收減免或補(bǔ)貼等方式調(diào)節(jié)企業(yè)參與合作教育的收益，未能提出目前政策和社會(huì)條件下經(jīng)濟(jì)和管理問題的可行的、具體的解決方法。

針對(duì)這個(gè)問題，筆者觀察到一系列富于啟發(fā)的現(xiàn)象：目前有不少企業(yè)主動(dòng)在高校里開展以產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)和制作為主要內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)。其題目要么與主辦企業(yè)某項(xiàng)業(yè)務(wù)直接相關(guān)，要么必須選用主辦企業(yè)指定的某款產(chǎn)品構(gòu)成整個(gè)參賽作品設(shè)計(jì)的核心部分。這類競(jìng)賽在2000年之后大量開辦。如由NVIDIA(中國(guó))公司舉辦的CUDA 校園程序設(shè)計(jì)大賽、騰訊校園之星互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)大賽和德州儀器(TI)DSP大獎(jiǎng)賽等即屬此類競(jìng)賽。根據(jù)其內(nèi)容的特性，本文將這類競(jìng)賽活動(dòng)命名為產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽。

這類競(jìng)賽活動(dòng)為參賽學(xué)生提供了與課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及接觸課堂之外的知識(shí)和信息的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐能力，客觀上加強(qiáng)了校園和業(yè)界的聯(lián)系與合作，部分具有合作教育的特征。由此，筆者參照合作教育的組織形式，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽中的技術(shù)、規(guī)程和題目三方面因素進(jìn)行分析，嘗試揭示其蘊(yùn)含的合作教育機(jī)制。

三、大學(xué)生科技競(jìng)賽——校企合作機(jī)制的新探索

(一)企業(yè)舉辦產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽的動(dòng)力——人才選拔、創(chuàng)新獲取、形象宣傳和人才培養(yǎng)

各項(xiàng)競(jìng)賽的辦賽宗旨、章程及其他相關(guān)文本，是企業(yè)作為主辦方對(duì)競(jìng)賽目標(biāo)和定位的自陳。這些表述可以部分反映企業(yè)對(duì)該項(xiàng)賽事的認(rèn)識(shí)和期望。解讀企業(yè)方希望通過競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)哪些功效和目標(biāo)，是認(rèn)識(shí)它們積極舉辦賽事的動(dòng)機(jī)，亦即它們?cè)诤献鹘逃蝎@取何種利益的有效途徑。在中國(guó)教育和產(chǎn)業(yè)這兩個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系合作還不深入的背景下，認(rèn)識(shí)主辦賽事企業(yè)的意愿有助于政策制定者和研究者設(shè)想、設(shè)計(jì)合理的合作教育模式。

根據(jù)整理和歸納，企業(yè)自身對(duì)賽事功能的認(rèn)識(shí)和期望主要包含四項(xiàng)內(nèi)容，即人才選拔、創(chuàng)新獲取、形象宣傳和人才培養(yǎng)，由此可以按照獲益對(duì)象區(qū)分，其中前三項(xiàng)可以使企業(yè)獲取直接利益。其他可能的辦賽原因還有強(qiáng)化與有實(shí)力高校的聯(lián)系等。

人才選拔，包含發(fā)掘人才和招攬人才。企業(yè)一方面通過競(jìng)賽為大學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，另一方面有針對(duì)性地吸引或直接招聘參賽學(xué)生中的佼佼者。多數(shù)賽事都言明，競(jìng)賽中優(yōu)勝的學(xué)生可獲得進(jìn)入主辦企業(yè)或相關(guān)公司實(shí)習(xí)或就職的機(jī)會(huì)，例如百度之星程序設(shè)計(jì)大賽稱：“作為發(fā)掘中國(guó)大學(xué)生中最優(yōu)秀的算法人才渠道……已經(jīng)被視為國(guó)內(nèi)程序員的‘黃埔軍?！汀煨枪?chǎng)’……大賽的獲獎(jiǎng)證書更相當(dāng)于程序設(shè)計(jì)業(yè)界的‘金領(lǐng)通行證’。入圍最終決賽圈的選手……也成為眾多知名IT互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)重金爭(zhēng)奪的對(duì)象。”[18]競(jìng)賽活動(dòng)的這項(xiàng)功能定位，需要在現(xiàn)實(shí)背景下理解。在科學(xué)與工程高等教育領(lǐng)域，目前普遍存在著高?！瓣P(guān)門辦學(xué)”和脫離社會(huì)需求的問題。這個(gè)問題與高等教育的擴(kuò)招和專業(yè)設(shè)置等其他問題糾纏在一起，造成了一方面不少理工科畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面招聘單位也難以找到適用的科技人才。在競(jìng)賽活動(dòng)的宗旨中明確提出對(duì)人才的選拔，體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才和對(duì)選拔人才渠道的需求。但從另一個(gè)角度看，這些賽事能舉辦多屆，并逐年擴(kuò)張，表明企業(yè)通過競(jìng)賽活動(dòng)可以招攬到適用的人才。

創(chuàng)新獲取功能是：主辦企業(yè)可以通過競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定問題進(jìn)行探索，獲取其中優(yōu)秀的創(chuàng)意或項(xiàng)目，用于非商業(yè)的開源、宣傳、出版等方面的使用權(quán)，或者用于商業(yè)營(yíng)運(yùn)的權(quán)利，也有的賽事要求獲取參賽作品的產(chǎn)權(quán)或著作權(quán)。如騰訊校園之星大賽將競(jìng)賽過程與應(yīng)用開發(fā)實(shí)測(cè)合為一體，直接讓學(xué)生在公司運(yùn)營(yíng)的開放平臺(tái)上創(chuàng)建參賽作品，直接以市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)營(yíng)狀況評(píng)價(jià)優(yōu)劣?！矮@獎(jiǎng)選手不僅能獲得騰訊各平臺(tái)的海量用戶，更將有機(jī)會(huì)獲得騰訊公司提供的百萬獎(jiǎng)金和億萬創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)基金”[19]。企業(yè)通過競(jìng)賽收集參賽學(xué)生的各種奇思妙想，可以看作是以低成本獲取外部的腦力資源，只要獎(jiǎng)項(xiàng)和參賽規(guī)模設(shè)置合理，無論是用于非商業(yè)的宣傳還是商業(yè)的營(yíng)運(yùn)，理論上都能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利益回報(bào)。

形象宣傳功能，包含對(duì)企業(yè)自身的推介和對(duì)產(chǎn)品的推介。前者指企業(yè)通過舉辦高水平賽事獲取技術(shù)方面的行業(yè)聲譽(yù)和熱心教育或環(huán)保等公益事業(yè)的企業(yè)形象。后者指許多企業(yè)通過在賽事中指定使用自產(chǎn)的軟件、芯片或設(shè)備，使高校教師和學(xué)生熟悉自己的產(chǎn)品，達(dá)到推介的效果。例如2015年Atmel中國(guó)大學(xué)設(shè)計(jì)大賽規(guī)定必須使用Atmel的SAM D21、SAM R21或SAM G53處理器之一作為系統(tǒng)的主控制器，并鼓勵(lì)參賽同學(xué)結(jié)合Atmel產(chǎn)品的特點(diǎn)，做出貼近產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用[20]。

人才培養(yǎng)功能，指競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容可以對(duì)傳統(tǒng)課堂教育的人才培養(yǎng)有兩方面補(bǔ)充：一是競(jìng)賽可以向參賽學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這一方面的功能與合作教育在教學(xué)策略層面的內(nèi)涵高度契合——通過設(shè)置實(shí)踐情境，使學(xué)生在項(xiàng)目或問題中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程的教育意義在于可以補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)以及其他相關(guān)技能的掌握，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、任務(wù)分配和計(jì)劃能力等等。二是競(jìng)賽活動(dòng)可以促進(jìn)信息交流，為學(xué)生或教師帶來平時(shí)難以獲取的信息資源，使他們更了解技術(shù)前沿和業(yè)界行情——這與合作教育在教育機(jī)制層面匯合高校與企業(yè)教學(xué)資源的效果類似。其中既有企業(yè)界與教育界的交流——向?qū)W生引介新技術(shù)、教師培訓(xùn)、與業(yè)界人士交流等等，又有教育界內(nèi)部的交流——校際選手間交流、網(wǎng)上技術(shù)論壇的互助等。

從這四方面可以看出，主辦企業(yè)認(rèn)識(shí)到競(jìng)賽既對(duì)其經(jīng)營(yíng)有利，又對(duì)高等教育有補(bǔ)充的價(jià)值。其中，前三方面的利益應(yīng)該是企業(yè)自動(dòng)發(fā)起、組織維持并且不斷擴(kuò)增競(jìng)賽活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ瞬排囵B(yǎng)方面的價(jià)值則體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任有一定程度的了解，而且也有在恰當(dāng)機(jī)制下將其付諸實(shí)踐的意愿。綜合而言，企業(yè)并非都如某些研究者所認(rèn)為的那樣缺乏合作教育意識(shí)，而是需要在合理的利益框架下才有足夠的動(dòng)力去從事教育方面的活動(dòng)。這四方面功能的實(shí)現(xiàn)還有賴于技術(shù)、組織和題目等具體細(xì)節(jié)的構(gòu)造、組織、運(yùn)轉(zhuǎn)和改進(jìn)。下面筆者將對(duì)競(jìng)賽的技術(shù)、組織和題目進(jìn)行分析，探知競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益訴求的具體手段，及其人才培養(yǎng)的特殊模式。

(二)競(jìng)賽中的技術(shù)因素及其作用——網(wǎng)絡(luò)參賽機(jī)制

產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽最重要的因素是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)其組織形式有決定性地影響，尤其是塑造了企業(yè)主辦方與學(xué)生的直接互動(dòng)方式，使得這類競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模式與一般合作教育模式相比有顯著差別。

合作教育是企業(yè)與高校互相協(xié)作，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，有多種實(shí)施模式，例如英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”模式和美國(guó)的“CBE”模式等[21]。各種模式都包含完整的教學(xué)過程，是經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校的約定和協(xié)調(diào)，建立長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的、穩(wěn)定且深入的合作關(guān)系，以實(shí)體環(huán)境(包括儀器設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地等)為基礎(chǔ)，針對(duì)確定的、集中的、屬于同一院系的學(xué)生群體展開的教學(xué)活動(dòng)。

而這類競(jìng)賽是通過課外活動(dòng)的渠道運(yùn)行，通常受學(xué)校方的影響較小，也不影響學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，其組織方式較為靈活，可以單獨(dú)舉辦，也可依托于校企之間其他合作項(xiàng)目。從組織的角度看，這類競(jìng)賽的各項(xiàng)賽事活動(dòng)在技術(shù)和規(guī)程上都高度相似。它們一般分為網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)初賽、現(xiàn)場(chǎng)復(fù)賽和獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放四個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中，報(bào)名和初賽屬于網(wǎng)上海選階段，現(xiàn)場(chǎng)復(fù)賽和獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放屬于現(xiàn)場(chǎng)接觸階段。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度嵌入在網(wǎng)上海選這一階段中。這類競(jìng)賽的絕大多數(shù)賽事向全國(guó)所有在校大學(xué)生開放。然而賽事主辦企業(yè)無法承受在每個(gè)可能有學(xué)生參賽的高校里設(shè)立合作組織的成本。因此多數(shù)主辦企業(yè)在自己的官方網(wǎng)站上加入一個(gè)專門(有時(shí)甚至是臨時(shí)的)頁面，并通過這個(gè)頁面發(fā)布競(jìng)賽信息和網(wǎng)上報(bào)名等技術(shù)需求，讓分散在各處的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接參賽*也有的賽事依托校企合作項(xiàng)目，在數(shù)個(gè)高校里設(shè)立區(qū)域分賽場(chǎng)。采取這種做法的只是極少數(shù)企業(yè)，不影響總體結(jié)論。。設(shè)立和維護(hù)一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁的費(fèi)用十分低廉，并且新增一個(gè)參賽學(xué)生的邊際成本接近于零，并且不必考慮報(bào)名學(xué)生所處的實(shí)際地理位置。這種做法可以使企業(yè)極大地節(jié)約舉辦競(jìng)賽的成本。

通過網(wǎng)絡(luò)直接參賽的組織方式，對(duì)于這類競(jìng)賽的主辦企業(yè)的益處不止于此。在傳統(tǒng)合作教育模式中，企業(yè)方與學(xué)校方簽訂合同，保證學(xué)生的參與——合作教育的人才培養(yǎng)方案通常在雙方洽談合作辦學(xué)的合同時(shí)就會(huì)大致確定，有的學(xué)校在招生前就已告知學(xué)生，有的則是入學(xué)之后再進(jìn)行動(dòng)員?？傮w來說，一旦合作關(guān)系確定，學(xué)校方將負(fù)責(zé)學(xué)生的動(dòng)員、報(bào)名、整體轉(zhuǎn)入和調(diào)節(jié)溝通工作[22]。作為學(xué)生個(gè)體，尚可選擇不參與實(shí)習(xí)，但對(duì)學(xué)生群體而言，這意味著參與實(shí)習(xí)活動(dòng)是必然和半強(qiáng)制性的選擇。因此企業(yè)方不直接面臨吸引學(xué)生關(guān)注和參與的問題。但產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽是非強(qiáng)制類的課外活動(dòng)，其海選環(huán)節(jié)僅僅是一種邀請(qǐng)，不具有任何實(shí)際約束力，沒有任何組織機(jī)制來保證學(xué)生的參與。分布零散的、態(tài)度未知的學(xué)生群體為賽事的組織帶來了較大的不確定性。一旦某個(gè)地區(qū)或?qū)W校的參賽人數(shù)寥寥無幾，耗費(fèi)人力的常規(guī)組織方式可能面臨難以平衡成本和收益的風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)角度很容易理解，這類競(jìng)賽的所有賽事主辦企業(yè)都選擇了依靠費(fèi)用低廉的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施此環(huán)節(jié)的溝通組織工作，以此降低學(xué)生態(tài)度不確定性的影響。并且，賽事主辦企業(yè)可以通過網(wǎng)站直接與學(xué)生建立信息的溝通渠道，不再依賴校園組織的中介。這種扁平的組織層級(jí)和廉價(jià)的技術(shù)意味著企業(yè)在海選階段可以覆蓋分散的報(bào)名區(qū)域和承受很大的參賽規(guī)模，與傳統(tǒng)合作教育地理上相對(duì)集中的組織方式形成鮮明對(duì)比。此外，電腦和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生群體中已經(jīng)高度普及，高校學(xué)生在知曉某個(gè)賽事之后即可通過個(gè)人電腦、實(shí)驗(yàn)室電腦或校園公用電腦接入網(wǎng)絡(luò)獲取詳細(xì)信息，跟蹤賽事動(dòng)態(tài)甚至報(bào)名參與。因此網(wǎng)絡(luò)的普及性、便捷性也使其成為一種有效的組織渠道。企業(yè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)具體實(shí)施競(jìng)賽組織的主要手段包括：通過網(wǎng)頁發(fā)布賽事主題、日程、題目?jī)?nèi)容和要求等信息，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)參賽學(xué)生，并且通過郵件或網(wǎng)站上傳的方式收取程序代碼、設(shè)計(jì)方案等參賽作品。

可見，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是構(gòu)成競(jìng)賽組織的關(guān)鍵技術(shù)因素。它降低了企業(yè)的管理成本，并使得它們能夠繞過高校組織直達(dá)分散的學(xué)生個(gè)體，有效地溝通、引導(dǎo)和組織他們參與競(jìng)賽活動(dòng)，組成異于傳統(tǒng)合作教育的、直接與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)的實(shí)踐關(guān)系。

(三)競(jìng)賽中的規(guī)程因素及其作用——獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置與學(xué)生管理機(jī)制

這類競(jìng)賽的規(guī)程因素包含內(nèi)容很多，其中獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置和學(xué)生管理機(jī)制是其最有特色的部分。

在網(wǎng)上海選階段之后的現(xiàn)場(chǎng)接觸階段，企業(yè)向優(yōu)勝學(xué)生提供豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和就業(yè)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，企業(yè)給予競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)頗具吸引力：一等獎(jiǎng)金額達(dá)到10萬元的賽事有5個(gè)，1萬～10萬元之間的賽事有34個(gè)，1萬元以下的有12個(gè)。其他賽事的獎(jiǎng)勵(lì)金額不明。雖然從結(jié)果上看，企業(yè)只是付出了可觀的費(fèi)用來獎(jiǎng)勵(lì)這些經(jīng)過自己篩選的具有高度針對(duì)性的人才，但各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)在報(bào)名甚至更早的宣傳階段就已在發(fā)揮作用了——它是賽事網(wǎng)站主頁和校園宣傳海報(bào)上最醒目的內(nèi)容之一，旨在吸引更多的學(xué)生關(guān)注和參加到競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中。在合作教育中尚未見有設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的類似例子，本文認(rèn)為其原因是在傳統(tǒng)的合作教育組織中，企業(yè)主要與學(xué)校溝通協(xié)商，并不把學(xué)生視為組織中也具有發(fā)言權(quán)的主體。學(xué)生群體處于學(xué)校和企業(yè)的共同管理之下，通常還是由學(xué)校負(fù)主要管理責(zé)任。因此學(xué)生們并不直接與企業(yè)形成直接協(xié)作關(guān)系，他們的意見和態(tài)度常依靠學(xué)校渠道傳遞。而在競(jìng)賽活動(dòng)中，企業(yè)直接面對(duì)學(xué)生個(gè)體，需要更多地考慮學(xué)生的意愿和利益，設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為吸引學(xué)生參與的手段具有合理性。不過，與高額物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的是，經(jīng)過主辦方對(duì)前一環(huán)節(jié)里學(xué)生提交的作品的篩選，能夠參加復(fù)賽的學(xué)生已經(jīng)大幅度減少，發(fā)獎(jiǎng)規(guī)模則更小，一般一二三等獎(jiǎng)合計(jì)少則數(shù)人，多則幾十人。例如2013年百度之星大賽設(shè)“一等獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)金3萬元人民幣；二等獎(jiǎng)2名，獎(jiǎng)金各1.5萬元人民幣；三等獎(jiǎng)3名，獎(jiǎng)金各0.5萬元人民幣”[23]。

此外，企業(yè)還為優(yōu)勝學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或職位。這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與企業(yè)舉辦競(jìng)賽的主要訴求之一——人才選拔是同一事項(xiàng)的兩面。職業(yè)針對(duì)性是專業(yè)人才選拔的重要準(zhǔn)則之一，但層次越高的人才與工作的匹配過程越復(fù)雜——需要考慮的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能專精等因素較多，其能力亦難以通過簡(jiǎn)歷或面試直接呈現(xiàn)。因此企業(yè)需要通過針對(duì)性實(shí)踐檢驗(yàn)，才能真正判斷人才是否能滿足崗位需要。

與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相反，這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的名額通常較多，仍以百度之星大賽為例，“千強(qiáng)選手將自動(dòng)進(jìn)入百度公司人才庫，將有機(jī)會(huì)優(yōu)先參與百度實(shí)習(xí)計(jì)劃，接受技術(shù)牛人指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展，接觸搜索引擎核心技術(shù)，并在百度公司的校園招聘活動(dòng)享受‘綠色通道’待遇，同時(shí)推薦至業(yè)內(nèi)相關(guān)公司招聘、實(shí)習(xí)”[23]。由此，筆者推測(cè)企業(yè)設(shè)立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要起形象宣傳作用，吸引學(xué)生參賽。由于控制成本的需要，名額一般較少；而設(shè)立就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)則服務(wù)于其人才選拔的目的，關(guān)乎企業(yè)舉辦賽事的收益，因此所設(shè)門檻較低，名額亦多。

此外，競(jìng)賽活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的管理也是一個(gè)有特點(diǎn)的規(guī)程。合作教育的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)基于企業(yè)需求，針對(duì)崗位實(shí)踐。相對(duì)于競(jìng)賽活動(dòng)而言，傳統(tǒng)合作教育可以向?qū)W生提供更完整的實(shí)踐情境，更長(zhǎng)期的訓(xùn)練和評(píng)估。但傳統(tǒng)合作教育的實(shí)踐方式是將學(xué)生納入生產(chǎn)性的組織當(dāng)中，因此存在一些管理上的困難。例如在頂崗實(shí)習(xí)過程中，組織本身具有目標(biāo)性，企業(yè)管理人員通常更注重生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)教育任務(wù)較為忽視，容易將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，按照生產(chǎn)的需求來安排學(xué)生，不能滿足實(shí)習(xí)的教學(xué)要求[24]；又如訂單式培養(yǎng)模式中，用人單位對(duì)人才的需求在數(shù)量、時(shí)間和專業(yè)等方面帶有不確定性，造成學(xué)校方面培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置困難[24]。而競(jìng)賽中網(wǎng)上海選階段無所謂管理，現(xiàn)場(chǎng)接觸階段只面向極少數(shù)參賽學(xué)生，并且周期較短，例如“360安全軟件大賽”的決賽環(huán)節(jié)“現(xiàn)場(chǎng)PK”僅持續(xù)兩天一夜[25]，并且實(shí)施過程始終與生產(chǎn)活動(dòng)保持距離，避免了實(shí)踐任務(wù)安排不當(dāng)?shù)膯栴}，而且極大地減少了參賽學(xué)生的日常管理和安全方面的問題。這種規(guī)模小、時(shí)間短的組織方式，也反映了競(jìng)賽活動(dòng)并不追求建立一個(gè)穩(wěn)固的、多層級(jí)的管理結(jié)構(gòu)，而是試圖維持一種扁平的、直接與學(xué)生個(gè)體溝通的虛擬組織。

相對(duì)于傳統(tǒng)合作教育，這種組織方式具有層級(jí)扁平、靈活可變、易于管理和擴(kuò)展等優(yōu)點(diǎn)，能夠更好地滿足企業(yè)群體和學(xué)生群體相互溝通的需要，然而也有潛在的缺陷：這種方式省略了與學(xué)校溝通的環(huán)節(jié)，雖然減少了溝通和管理的成本，增強(qiáng)了企業(yè)對(duì)學(xué)生的影響力，但企業(yè)并非專門的教育機(jī)構(gòu)，在沒有機(jī)構(gòu)層面的協(xié)作時(shí)，其謀利的價(jià)值取向或許會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和校園的管理帶來不確定性。若企業(yè)主辦的賽事保持如此快速的發(fā)展，則應(yīng)該注意避免不規(guī)范的賽事過多干擾高等教育的情況發(fā)生。但是這些賽事分別獨(dú)立運(yùn)作，并無統(tǒng)一的主管機(jī)構(gòu)，為保持其活力，宜以市場(chǎng)化的方式進(jìn)行調(diào)控。因此在未來的競(jìng)賽發(fā)展過程中，學(xué)校方、教育主管部門及其他相關(guān)部門不妨為這類活動(dòng)設(shè)立基本規(guī)范，逐漸形成競(jìng)賽與競(jìng)賽之間的良好有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置和學(xué)生管理機(jī)制顯示，建立和維持與學(xué)生個(gè)體的直接互動(dòng)是構(gòu)成競(jìng)賽組織的關(guān)鍵規(guī)程因素。這也是競(jìng)賽與合作教育各種差異的根源之一。競(jìng)賽活動(dòng)一方面需要吸引學(xué)生參加，另一方面需要減少對(duì)企業(yè)造成的管理負(fù)擔(dān)。這兩種機(jī)制，作為賽事組織手段，分別發(fā)揮了引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生和降低管理難度的作用。

(四)競(jìng)賽中的題目因素和整體培養(yǎng)模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽的題目是主辦方和參賽學(xué)生雙方的利益共同點(diǎn)——即體現(xiàn)企業(yè)的辦賽訴求，又對(duì)學(xué)生有直接培養(yǎng)作用，是決定競(jìng)賽內(nèi)容的核心因素。

賽事的題目設(shè)置都與主辦企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)或者某款產(chǎn)品直接相關(guān)。例如由英飛凌科技(中國(guó))有限公司2016年舉辦的“英飛凌杯”全國(guó)高校無人機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽，要求參賽隊(duì)伍以基于英飛凌產(chǎn)品的無人機(jī)為基礎(chǔ)，并整合壓力傳感器以及GPS的基本功能，設(shè)計(jì)利用手機(jī)控制無人機(jī)在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用[26]。又如Altera亞洲創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽不但要求參賽學(xué)生以Altera FPGA及其平臺(tái)，發(fā)明、設(shè)計(jì)并制作出完整作品，并且作品需能在FPGA平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)功能[27]。

這些題目不是圍繞某理論體系或技能教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，而是由企業(yè)挑選出的帶有實(shí)踐性的、代表某一項(xiàng)或幾項(xiàng)行業(yè)核心實(shí)務(wù)的具體任務(wù)。無論是程序編寫還是實(shí)物制作，這些題目都是相應(yīng)行業(yè)的基本工作內(nèi)容，從業(yè)者必須熟練掌握的核心技能。參賽學(xué)生在嘗試解決這些賽題時(shí)，實(shí)際已經(jīng)部分地進(jìn)入了“實(shí)踐”情境當(dāng)中，不但接受了企業(yè)方的引導(dǎo)，在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(包括學(xué)生帶著問題請(qǐng)教老師、查閱資料等活動(dòng))，還進(jìn)入了企業(yè)甄別人才的“校場(chǎng)”之中。此外，企業(yè)可以方便地為每一屆賽事設(shè)置不同的主題，對(duì)企業(yè)的技術(shù)或者人才需求做出迅速的反應(yīng)，與在傳統(tǒng)合作教育中對(duì)培養(yǎng)方案的修改相比便捷許多。靈活變化的主題使企業(yè)的需求得到較為及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)，將部分適合企業(yè)需求的學(xué)生篩選出來，降低了人才供需兩方的溝通成本，對(duì)雙方都是有利的。

總體而言，企業(yè)與學(xué)生的互動(dòng)是由題目、技術(shù)和規(guī)程的結(jié)合實(shí)現(xiàn)的。其中，題目決定競(jìng)賽的內(nèi)容。這類競(jìng)賽的題目都與企業(yè)業(yè)務(wù)緊密相關(guān)，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的針對(duì)性選拔作用；技術(shù)是競(jìng)賽的具體實(shí)現(xiàn)手段。賽事中采用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以極大地降低管理成本，并且直接與學(xué)生建立聯(lián)系；規(guī)程是競(jìng)賽運(yùn)作的框架。賽事中最有特色的規(guī)程是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)生管理機(jī)制，可以吸引、激勵(lì)學(xué)生，并吸納最有能力的參賽學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)的人才庫中。這三個(gè)部分相互協(xié)同，為企業(yè)降低了成本，帶來了人才收益，并且也為學(xué)生帶來了接觸業(yè)界最新產(chǎn)品、技術(shù)動(dòng)態(tài)和最新問題的渠道，以及鍛煉實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

筆者對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽的特征及其組織模式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這類競(jìng)賽的組織模式中蘊(yùn)含的利益分配方式和企業(yè)與學(xué)生互動(dòng)的模式可以為合作教育的開展提供啟發(fā)：通過對(duì)賽事的實(shí)際運(yùn)作模式的分析可知，產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽的題目與行業(yè)實(shí)踐直接相關(guān)，保證了競(jìng)賽選拔出的人才與企業(yè)的需求相匹配；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)降低了大范圍溝通和組織活動(dòng)的管理成本，使得主辦企業(yè)直接與學(xué)生個(gè)體建立聯(lián)系；物質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)了學(xué)生的積極性；扁平化的管理手段減少了管理成本和組織的束縛?？傮w來說，在這些因素的組合形態(tài)下，企業(yè)通過付出較低的成本，可以獲得較有保障的人才收益，而學(xué)生也獲得了企業(yè)的教學(xué)資源、行業(yè)信息、實(shí)踐的鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)。如果將這種形態(tài)作為校企合作的一種特殊模式，加以合理改造和推廣，或許可以有利于企業(yè)方在合作教育中成本和收益問題的解決，促進(jìn)合作教育模式的創(chuàng)新。

需要指出的是，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽中，主辦企業(yè)繞過了高校的監(jiān)控直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，并未承擔(dān)起通常合作教育中企業(yè)所肩負(fù)的教育責(zé)任。政府和高校還應(yīng)借機(jī)建立另外的合作關(guān)系或者協(xié)調(diào)機(jī)制，抑或?qū)愂驴蚣苓M(jìn)行改造，以促使企業(yè)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。

[1]黃兆信，曾爾雷，施永川.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010(4):78-84.

[2]李艷梅.我國(guó)職業(yè)教育校企合作的成就和問題及其對(duì)策初探[J].職教論壇，2015(36):12-16.

[3]段婷.應(yīng)用型本科教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(2):104-107.

[4]蔣華林,石巖.年輕世界名校卓越發(fā)展對(duì)中國(guó)建設(shè)世界高水平大學(xué)的啟示———以加拿大滑鐵盧大學(xué)為例[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(1):154-159.

[5]曹振生，吳丙山，楊正書.一校多區(qū)管理及建立高校與社會(huì)新型合作模式研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(3):122-126.

[6]李進(jìn).企業(yè)在職業(yè)教育校企合作中的需求及保障機(jī)制探索[J].職教論壇，2015(35):42-46.

[7]楊進(jìn)，劉立新，李進(jìn).治理理論視域下職業(yè)教育校企合作治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(36):9-13.

[8]耿潔.工學(xué)結(jié)合及相關(guān)概念淺析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006(37):123-125.

[9]張建偉，孫燕青.從“做中學(xué)”到建構(gòu)主義——探究學(xué)習(xí)理論的軌跡與整合[J].教育理論與實(shí)踐，2006(7):92-95.

[10]杜巖，王鵬.基于共生理論的校企合作問題研究[J].教育教學(xué)論壇，2012(s1):156-159.

[11]黃先開，楊鵬，周華麗，鐘麗，王莉方.地方綜合性大學(xué)協(xié)同型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(11):91-94.

[12]劉力.學(xué)術(shù)價(jià)值與商業(yè)價(jià)值的沖突——產(chǎn)學(xué)研合作的理念探析[J].教育研究，2002，267(4):22-27.

[13]張煉，劉娟.產(chǎn)學(xué)研合作教育的新機(jī)遇、新動(dòng)力、新任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(33):115-118.

[14]顧金峰，程培堽.校企合作失靈：原因和矯正措施[J].現(xiàn)代教育管理，2013(3):145-149.

[15]劉華東.關(guān)于合作教育影響因素的研究[J].黑龍江高教研究，2004，119(3):45-48.

[16]張煉.我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的政策分析[J].中國(guó)高教研究，2010(5):59-64.

[17]李芹，譚輝平.政府在高職產(chǎn)學(xué)合作教育中的角色分析[J].中國(guó)高教研究，2006(3):6-10.

[18]Astar百度之星程序設(shè)計(jì)大賽[EB/OL].[2016-05-26].http://star.baidu.com/index.php?r=contest.

[19]騰訊開放平臺(tái)應(yīng)用創(chuàng)新大賽[EB/OL].[2016-05-26].http://contest.open.qq.com.

[20]2015 ATMEL大學(xué)校園設(shè)計(jì)大賽[EB/OL].[2016-05-26].http://atmel.eefocus.com/module/forum/thread-2440-1-1.html.

[21]尹慶民，陳浩，裴一蕾，等． 校企合作研究——基于應(yīng)用型高校的模式及保障機(jī)制[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012:69.

[22]林潤(rùn)惠.高職院校校企合作——方法、策略與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012:89.

[23]百度之星程序設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置[EB/OL].[2016-05-26].https://web.archive.org/web/20130322105048/http://star.baidu.com/index.php?r=home/contest.

[24]張俊英.學(xué)校與企業(yè)：校企互動(dòng)雙向介入的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010:47.

[25]第三屆360安全軟件大賽[EB/OL].[2014-03-26].http://zt.#/contest2011/index.html.

[26]2016年度“英飛凌杯”全國(guó)高校無人機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽.[EB/OL].[2016-05-26].http://www.eefocus.com/activity/Infineon/introduce.

[27]Altera 2016亞洲創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽實(shí)施辦法[EB/OL].[2016-05-26].http://www.innovateasia.com/cn/rule.html.

(責(zé)任編輯 彭建國(guó))

A mechanism motivating enterprises to participate in cooperative education inspired by the college level science and technology contests

CHEN Zhuo

(School of Humanities, University of Science and Technology of China，Hefei 230026,P.R.China)

Cooperative education is important for application-oriented talents cultivation.The college level science and technology contests hosted by enterprises contain a special mechanism of school-enterprise cooperation. This mechanism has three key elements. Firstly, the network technique applied in organizational process by enterprises can reduce the administration cost of interacting with students. Secondly, with material rewards and employment opportunity awards, enterprises can incent students to participate in these contests. Thirdly, contests subjects are directly related to the enterprises’ primary business or product. They insure the contests selects talents match the enterprises’ demand. With these elements, the enterprises can recruit talents at a reasonable cost, and students can also access extra teaching resources and opportunities of practicing and demonstrating themselves. This mechanism of school-enterprise cooperation shows a good example of cooperative education.

cooperative education; network technique; administration cost; awards; contests subjects

10.11835/j.issn.1008-5831.2016.06.028

Format: CHEN Zhuo.A mechanism motivating enterprises to participate in cooperative education inspired by the college level science and technology contests[J].Journal of Chongqing University(Social Science Edition),2016(6):218-224.

2016-09-17 作者簡(jiǎn)介：陳卓(1984-)，重慶人，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文學(xué)院博士研究生，主要從事科技政策與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。

G40-052

A

1008-5831(2016)06-0218-07

歡迎按以下格式引用：陳卓. 校企合作機(jī)制的新探索——基于大學(xué)生科技競(jìng)賽視域[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(6):218-224.