高校學生管理法治化研究：基于CiteSpace的可視化分析

曾瑜+李祥

摘要：為了厘清高校學生管理法治化研究的知識圖譜，文章運用CiteSpace分析軟件對中國知網數據庫中關于高校學生管理法治化的相關文獻從作者、產出機構和關鍵詞三個方面進行可視化分析。分析發(fā)現，當前研究的主題和范圍可以歸納為管理法治、學生權利、學生管理、依法治校四個方面，隨著法治中國建設進程加快和依法治校實踐的深入，高校學生管理法治化研究將在研究內容、方法和范圍等方面進一步深入，并主要圍繞學生參與權利、學生法治教育、學生權利救濟渠道等方面進行研究。

關鍵詞：CiteSpace；高校學生；管理法治化；可視化分析

中圖分類號：G40-058 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831（2016）06-0210-08

一、研究緣起

高校學生管理法治化是落實依法治國方略、推進依法治校進程的必然選擇，也對適應高等教育內部結構治理優(yōu)化改革、新時期高校學生思想政治教育工作新訴求具有積極而重要的意義。從“法制”走向“法治”，不僅僅是概念層面的變化，更體現出中國教育治理的系統(tǒng)性和綜合性變革[1]，隨著中國的法治化進程與教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的高校學生管理模式已經不能滿足當前的國家發(fā)展和社會發(fā)展要求，也與依法治國的治國方略不相適應，因此，學界和高校越來越關注和重視高校學生管理法治化的研究和實踐。高校學生管理的法治化，主要是按照國家法律調整學校與學生之間的關系，用法治的原則，處理學校與學生之間發(fā)生的各種矛盾，在管理規(guī)章制度的制定與執(zhí)行上規(guī)范化、合法化[2]。在依法治國的大背景下，中國頒布制定了一系列的政策法律來支持高校學生管理法治化建設，加之目前高校的法律糾紛問題和侵權問題的不斷發(fā)生，高校學生管理法治化逐漸成為學界關注的熱點話題。學界逐漸認識到，在高校學生教育管理過程中引發(fā)的法律糾紛，會對學校的發(fā)展和學生的成長造成

不利影響，高校學生管理法治化就是必須厘清高校與學生的基本法律關系，認真分析高校學生教育管理中存在的突出問題，努力提高高校學生教育管理法治化水平和法律風險防范意識，構建高校和諧發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，促進學生成長成才[3]。同時也亟需學界針對這一議題進行研究，以提供理論和可行性建議的指導。為此，筆者運用Ciitespace軟件對知網數據庫中關于高校學生管理法治化的文獻進行可視化分析，以期全面了解當前學界研究狀況，展望研究前景和趨勢，為高校學生管理法治化工作提供理論指導和可行性建議。

二、研究方法

（一）Citespace簡介

美國德雷克賽爾大學陳超美團隊開發(fā)的Citespace軟件，是一款在科學文獻中識別與可視化新趨勢與新動態(tài)的Java應用程序，已成為信息分析領域中影響力較大的信息可視化軟件[4]。近幾年來，中國學術界逐漸興起運用科學知識圖譜的方法來把握學科的研究前沿和知識基礎發(fā)展動態(tài)。高校學生管理法治化是實現依法治校的基礎和前提，因此我們運用Citespace軟件對高校學生管理法治化相關文獻中的作者、關鍵詞、研究機構、熱點以及趨勢進行了可視化分析，顯示了國內關于高校學生管理法治化的研究歷史、現狀、研究力量的分布、研究和主要的研究領域，并根據Citespace形成的圖譜，對國內學者關于高校學生管理法治化的研究熱點和現狀進行了概括總結。

（二）數據的來源

文獻數據分析來源于中國知網數據庫（CNKI），檢索時間為2015年11月10日，檢索文獻數據的范圍為2000-2015年，以“高校學生管理法治化”為主題詞，其他檢索條件均不限制。經過檢索，得到625條相關文獻，再經過人工剔除會議、報紙、輯刊，最終得到593篇文章，將這593篇論文的作者、題目、關鍵詞、主題詞、文獻的引文等全記錄信息導入citespace軟件，利用citespace軟件進行論文發(fā)表年代分布、合作者、學科領域、合作機構、合作國家、期刊共引、作者共引等信息分析，繪制網絡可視化圖譜。

（三）技術處理

一是數據格式轉換。檢索到的文獻記錄以Refworks的格式導出，導出的文獻記錄中包含的信息有作者、關鍵詞、題名、研究機構、摘要、發(fā)表年份、期刊、卷次。選擇Citespace3軟件中自帶的格式轉換器，將Refworks格式文件轉換為Citespace3可用的download_***.txt格式。

二是Citespace3軟件設置。時間分區(qū)（Time Slicing）：從2000-2015年，每兩年一個分區(qū)；術語（Term Type）：突顯術語（Burst Term）；節(jié)點類型（Node Types）：分別選取作者（Author）、機構（Institution）、關鍵詞（Keyword）。

三是數據可視化。分三次對已有的數據進行可視化，節(jié)點類型分別選取作者、機構、關鍵詞，分別得到作者、機構、關鍵詞的可視化圖譜。

三、結果分析

（一）高校學生管理法治化相關文獻的作者分析

參數設置中時間跨度設為“2000-2015”，time slice設為2，node type選擇author，topN=10，過濾掉每個時間切片中發(fā)文量排在10之后的機構與作者，僅使發(fā)文量排在前10的機構和作者顯示在生成的圖譜中，以對網絡進行簡化。最終得到節(jié)點數為183，連線數為24，密度為0.0014的作者分析圖譜（圖1）。

圖1中節(jié)點中心代表對應的作者，節(jié)點年輪表示發(fā)文量隨時間變化的分布情況，年輪的顏色代表相應的發(fā)文時間，如深色代表較早的時間，淺色代表最近的時間，年輪厚度與相應時間的發(fā)文量成正比，因此節(jié)點直徑越大，表明發(fā)文量越多。按照發(fā)文量進行排名的順序依次為：嚴彥、吳濤、肖平、許璐璐、游敏惠、陳勇、朱方彬，發(fā)文量依次為：3、3、3、3、3、3、3、3。作者之間的連線代表他們之間的合作關系，作者之間有合作關系的分別有：游敏惠—朱方彬、江厚亮—郭玉松—張愛芳、鄧珊珊—李文、馬曉麗—查志剛、鹿士義—吳緘中、阮方明—劉淑媛、嚴彥—楊朝暉、顏輝—付偉、翟新明—余廣俊、王剛山—王嘎利。作者之間連線顏色代表首次合作時間，連線粗細與合作次數成正比，例如：嚴彥—楊朝暉在2008-2010年之間進行了首次合作，合作次數較多，翟新明—余廣俊在2012-2014年進行了首次合作，合作次數低于嚴彥—楊朝暉的合作次數。

從圖1可以發(fā)現，近幾年來研究高校學生管理法治化的學者越來越多，并且發(fā)文量也逐漸增加，如余廣俊、嚴彥、楊朝暉、朱方彬等。此外，與2010年之前相比，近幾年高校學生管理法治化研究的學者們更注重相互之間的合作研究，例如：翟新明—余廣俊、嚴彥—楊朝暉、馬曉麗—查志剛、阮方明—劉淑媛。總而言之，研究高校學生管理法治化的學者越來越多，呈逐漸遞增的趨勢，學者之間相互合作研究將取代早年學者們單兵作戰(zhàn)的研究狀況。

（二）高校學生管理法治化相關文獻的產出機構分析

參數設置中時間跨度設為“2000-2015”，time slice設為2，node type選擇institution，topN=10，過濾掉每個時間切片中發(fā)文量排在10之后的機構，僅使發(fā)文量排在前10的機構顯示在生成的圖譜中，以對網絡進行簡化。最終得到節(jié)點數為67，連線數為2，密度為0.000 9的機構分析圖譜（圖2）。

圖2中節(jié)點中心代表對應的機構，節(jié)點年輪表示發(fā)文量隨時間的分布情況，年輪的顏色代表相應的發(fā)文時間，如深色代表較早的時間，淺色代表最近的時間，年輪厚度與相應時間的發(fā)文量成正比，因此節(jié)點直徑越大，則表明發(fā)文量越多。

從圖2可以看出，按照機構發(fā)文量進行排序分別為：廣東商學院、陜西理工學院、武漢科技大學文法與經濟學院、四川理工學院學報編輯部。發(fā)文量依次為：4、4、3、3、3。機構之間的連線代表他們之間的合作關系，連線顏色代表首次合作時間，連線粗細與合作次數成正比，例如，成都大學新聞傳播學院與河北工業(yè)職業(yè)技術學院高職所在2008-2010年期間首次進行了合作研究、華中師范大學思政所與華中師范大學法律系在2002-2004年間首次進行了合作研究。根據產出機構引用計數分析，機構引用計數排名分別為：廣東商學院—4、陜西理工—4、武漢科技大學文法與經濟學院—3、四川理工學院學報編輯部—3、上海政法學院—2、成都大學文學與新聞傳播學院—2、湖南科技學院音樂系—2、石油大學—2、上海師范大學法政學院—2、遼東學院—2。

（三）高校學生管理法治化相關文獻的關鍵詞分析

參數設置中時間跨度設為“2000-2015”，time slice設為2，node type選擇keyword，topN=10，過濾掉每個時間切片中發(fā)文量排在10之后的關鍵詞，僅使發(fā)文量排在前10的關鍵詞顯示在生成的圖譜中，以對網絡進行簡化。最終得到節(jié)點數為33，連線數為33，密度為0.625的關鍵詞分析圖譜（圖3）。

圖3中節(jié)點中心代表對應的關鍵詞，節(jié)點年輪表示發(fā)文量隨時間的分布情況，年輪的顏色代表相應的發(fā)文時間，如深色代表較早的時間，淺色代表最近的時間，年輪厚度與相應時間的發(fā)文量成正比。圖3中節(jié)點大小的排序依次為：學生管理、法治化、高校、高校學生管理、法治、高等學校、依法治校、學生權利、高校學生、管理法治化。關鍵詞之間的連線代表他們之間的相互關系，連線粗細與它們綜合研究的次數成正比。例如“學生管理”，與學生管理相關的關鍵詞有法治化、高校、高等學校、對策、法制化、管理法治化、法治。節(jié)點之間連線顏色代表它們首次綜合起來研究的時間，從關鍵詞連線的顏色看，學生管理首先與法治、對策進行了綜合研究，然后與高校、高等學校進行了綜合研究，最后與管理法治化、法制化、法治化進行了綜合研究，其他的關鍵詞節(jié)點以此類推。

從圖3可以發(fā)現，在圍繞法治化、學生管理、高校和高校管理這幾個熱點詞為中心，逐漸向管理法治化、學生權利、依法治校、大學生、管理等熱點進行擴展延伸，并且熱點詞之間的聯系、綜合研究的趨勢逐漸凸顯。從關鍵詞引用計數分析可以看出，關鍵詞按照引用頻次進行排序分別為：學生管理、法治化、高校、高校學生管理、法治、高等學校、依法治校、學生權利、高校學生、管理法治化，引用頻次分別為：202、201、164、93、59、45、44、27、26、25。關鍵詞按照中心頻次排名分別為：管理法治化、學生、法律意識、高校、教育管理、法治、學生管理、依法治校、職能職責、高校學生，中心頻次分別為：0.58、0.37、0.35、0.33、0.32、0.27、0.21、0.21、0.21、0.20。

從圖4可以看出，從2000-2015年十五年間關于高校學生管理法治化的熱點轉換，在2000-2002年間為初步探索階段，主要以學生管理和對策為中心展開研究；在2002-2004年間依然為初步探索階段，主要以法治、大學生、學生權利、教育管理、管理法治化等為中心進行研究；在2004-2006年間為蓬勃發(fā)展階段，主要以高校、法治化、依法治校、高等學校、高校管理等為中心進行研究；在2006-2008年間仍為拓展研究領域階段，主要以高校學生管理和管理為中心展開研究；在2008-2010年間仍為拓展研究領域階段，主要以法律關系和聽證制度為中心展開研究；在2010-2012年仍為拓展研究領域階段，主要以高校學生和正當程序為中心進行研究；在2012-2014年仍為拓展研究領域階段，主要以法律思維為中心展開研究。

從高校學生管理法治化相關文獻關鍵詞分析圖譜和關鍵詞中心頻詞分析可以發(fā)現，中國關于高校學生管理法治化研究的熱點主要有以下幾方面特征：第一，研究主題明確。從圖譜中可以明顯看出學生管理、法治化、高校三個節(jié)點比較大，其他的節(jié)點（如法律關系、法制化等）較小，節(jié)點的大小形成鮮明的對比，節(jié)點的大小代表著相關研究文獻的多少。第二，混合交叉研究較多。從圖3、4可以發(fā)現，大節(jié)點與大節(jié)點之間、小節(jié)點與小節(jié)點之間、大節(jié)點與小節(jié)點之間的連線較多，節(jié)點之間的連線代表著兩個節(jié)點的關鍵詞進行過混合研究。第三、研究逐漸呈現多元化，在2000-2006年主要圍繞高校管理、依法治校、高校等關鍵詞進行研究，在2006年之后開始逐漸出現了“法律關系、高校學生、法律思維”等新的熱點詞。與此同時我國關于高校學生管理法治化的研究也存在一些不足，首先，對國外關于高校學生管理法治化的研究較少，在圖譜中并未見到與國外高校學生管理法治化相關的關鍵詞。其次，文獻述評是對一方面的專題搜集大量的文獻資料并對文獻資料進行分析、總結、評述的一種學術論文，文獻綜述能反映當前某一領域重要專題的最新進展、新趨勢、新動態(tài)等，然而關于高校學生管理法治化研究的文獻述評較少。

（四）高校學生管理法治化相關文獻的作者和產出機構混合分析

參數設置中時間跨度設為“2000-2015”，time slice設為2，node type選擇author和institution，topN=10，過濾掉每個時間切片中發(fā)文量排在10之后的作者和產出機構，僅使發(fā)文量排在前10的作者和產出機構顯示在生成的圖譜中，以對網絡進行簡化。最終得到節(jié)點數為77，連線數為26，密度為0.0089的作者和產出機構混合分析圖譜（圖5）。

Citespace的統(tǒng)計結果表明，發(fā)文量排在前五的產出機構分別有：廣東商學院、陜西理工學院、武漢科技大學文法與經濟學院、四川理工學院學報編輯部、上海政法學院，發(fā)文量依次為：4、4、3、3、3。圖5節(jié)點中心代表對應的作者和機構，節(jié)點年輪表示發(fā)文量隨時間的分布情況，年輪的顏色代表相應的發(fā)文時間，如深色代表較早的時間，淺色代表最近的時間，年輪厚度與相應時間的發(fā)文量成正比，因此節(jié)點直徑越大，則表明發(fā)文量越多。作者和機構之間的連線代表他們之間的合作關系，連線顏色代表首次合作時間，連線粗細與合作次數成正比，例如：武漢科技大學文法與經濟學院，它與周禹合作關系較為密切，第一次合作時間在2008-2010年之間，其他的節(jié)點依次類推。

四、高校學生管理法治化研究現狀評述

中國學術界對高校學生管理法治化的研究起步較晚，但從2000年以后，國內對高校學生管理法治化的研究逐漸增多，研究領域也得到了不斷的豐富。在近幾年的研究中，研究高校學生管理法治化的學者逐漸增多，學者之間相互合作研究的趨勢明顯增加，并且高校學生管理法治化的研究在圍繞法治化、學生管理、高校和高校管理這幾個熱點詞為中心，逐漸向管理法治化、學生權利、依法治校、大學生、管理等熱點進行擴展延伸，并且熱點詞之間的聯系、綜合研究的趨勢逐漸凸顯。總而言之，高校學生管理法治化的研究正逐漸被更多學者所關注，研究的主題和范圍可以歸納為教育法制、學生權利、學生管理法治化、依法治校等內容。

第一，在教育法制方面的研究，勞凱聲梳理了改革開放后30年來，教育法制建設的歷程和趨勢，特別是強調了教育法制和高校管理之間的關系。他認為歷經30年的教育法制建設，人們處處都可以感受到法律與教育改革及發(fā)展的密切關系，然而要建立完備的法制，實現依法治教的目的，中國的教育法制仍面臨兩方面的問題：一方面要繼續(xù)完善教育法制，真正做到有法可依，立法的任務還相當艱巨，例如《學校法》《成人教育法》《終身學習法》《考試法》等法律的制定工作仍待進行。另一方面，已經制定的法律，由于社會的發(fā)展變化，其中一些條文已經過時，或者與變革中的新制度設計相抵觸，因而面臨著適時加以修訂的問題[5]。陶林從中國教育法制建設的價值取向視角出發(fā)，認為教育法制的價值取向應當包括保障教育自由、公平與效率并重、體現程序正義、“人本位”四個方面，并通過加強民主，實現對話；融合教育追求與法制目標；提高立法技術，重視話語實踐；促進教育法律文化的形成等途徑落實教育法制建設[6]。高等教育法制建設進程的深化是推動高等教育法治化變革過程的重要因素，同時也是中國高校走向依法治校、依法執(zhí)教、依法管理軌道的重要標志。只有不斷完善和優(yōu)化教育法制，才能使得高校學生管理有法可依；只有教育法制建設與時俱進，才能發(fā)揮教育法制在高校學生管理法治化進程中的實效性。

第二，在學生權利方面的研究主要集中在兩個方面，一方面是從權利救濟的角度出發(fā)，就權利救濟的現狀和經驗著手，提出中國普通高校學生權利救濟的法治構建應當從明確高校的定位，厘清高校與學生的關系出發(fā)，構建學生申訴、教育行政復議、教育行政訴訟等救濟途徑，展開學生管理法治化工作[7]。另一方面是從學校權利和學生權利的角度出發(fā)，認為高校學生管理中存在學生受教育權、學生隱私權、學校管理權與學生救濟權等矛盾和沖突，而平衡學校權利和學生權利，關鍵在于建構學校權力運行與學生權利保護的內部和外部的平衡機制[8]。近年來隨著高校章程建設的完善，許多學者關注到大學章程對學生權利保障的基本問題，有學者就此指出，在依法治校背景下，基于實際對章程中的學生權利話語體系進行反思性建構，可以從話語語境、話語取向、話語內容、話語思維和話語姿態(tài)五個維度去理解和把握[9]。

大部分學者在研究高校學生管理法治化中主要關注以下三個方面：一是關注學校權利和學生權利的定位，一般認為法律雖然賦予高校一定的行政權力，但是沒有明文規(guī)定高校實施的各種行為中哪些屬于行使了學校權利的行為，也沒有將師生權益的行為納入到高校行政權利行為當中；二是對學生法律身份和學生權利的探究，一方面學生作為自然人享受平等、公正、統(tǒng)一的民事權利，另一方面學生享有學習的權利、義務教育無償化、教育機會公平等方面的受教育權；三是對學校權利和學生權利沖突的分析，主要表現為高校管理權和學生受教育權、隱私權、救濟權等學生權利的沖突。

第三，在學生管理法治化研究中，有學者研究美國高校學生管理的法治特點，認為法治化管理是其重要的特征，其特點有：學生管理法規(guī)制度具有完善性、可操作性、適時調整性；具備嚴格的學生申訴制度；學生管理機構下設專門而健全的法律咨詢機構，以服務學生；管理人員和學生具備強烈的法治觀念和法律知識，學校重視法律教育；學生管理法治化程序嚴格[10]。有學者從法治化和程序化的角度出發(fā)，認為高校學生管理應當構建一個正當程序體系，包括事前程序（事先通知、告知、給予管理者相對人足夠的時間準備辯護）、事中程序（說明理由、聽取管理相對人陳述和申辯、聽證、做出決定）、事后程序（送達、告知管理相對人救濟途徑和時效、報教育主管部門報備）[11]。也有學者基于受教育權由他賦向自賦轉變的趨勢，提出大學生學習權救濟機制的構建應該明確學習權的價值位階，重視參與主體的多元性，尊重和落實高校辦學自主權以及健全校內救濟機制（特別是申訴制度）[12]。另有學者對《普通高等學校學生管理規(guī)定》的法治化思想進行了分析，認為從權利內容、保障程序、法律救濟等角度看，均促進了學生管理法治化進程[13]。學界在學生管理法治化方面的研究，首先厘清的是高校學生管理法治化具備哪些屬性，以此來判斷高校的法治化程度；其次著重關注學生管理法治化的程序化；并對中國頒布的法律法規(guī)進行分析，明晰其對高校學生管理法治化的指導意義和作用，以及完善和改進的主要內容。

第四，在依法治校方面的研究，近年來許多學生訴高校的案件中，學校屢屢敗訴，有學者就此認為高校學生事務管理法治化的缺失是高校承擔法律風險的主要原因[9]，依法治校就是把法律作為管理學校的依據和最高權威之意。從具體內容看主要包括教學、管理和服務等方面；從管理空間看包括校園內管理和學校周邊環(huán)境管理；從管理范圍看包括內部和外部兩個方面。在依法治校的背景下，從管理制度的視角出發(fā)，高校應當通過確立以人為本、依法治校的辦學理念，重新整肅規(guī)制，應對新的變化并作出積極的調整[14]。另有學者針對高校依法治校中的問題進行了調研，發(fā)現“人治”傳統(tǒng)的深刻影響、依法辦事觀念未能深入人心、高等教育法制的不完善加大了高校依法治校的難度，普法工作力度不夠等也是影響高校依法治校的核心因素[15]。學界對依法治校的研究主要集中在對依法治校本身的定義、特征、基本內容、意義和價值等進行論述，以及對依法治?，F狀和問題進行調研分析，并在此基礎上構建對策和建議。

綜上所述，學界對高校學生管理法治化研究的主題和范圍主要涉及到教育法律制度、學生權利、學生管理法治化、依法治校等幾個方面。而在對高校學生管理法治化的研究內容上體現出了多元化、主體明確、混合交叉研究較多等特征；在研究方法上運用思辨方法者

較多，而運用定性研究和定量研究者較少；在研究取向上更加關注學生群體的權利和利益、學生管理法治的程序化；在政策規(guī)定和現實問題之間的關系方面，更加注重互構關系，注重政策后評估的作用和效果。

五、高校學生管理法治化研究的趨勢展望

從學界研究的現狀來看，隨著依法治國進程的推進和依法治校的深入實踐，高校學生管理法治化研究的趨勢將表現在三個方面：第一，高校內部結構治理優(yōu)化背景下對學生參與權利的研究；第二，法治中國進程推進背景下通過管理法治化對學生法治教育的緊迫性和路徑的研究；第三，學生權利救濟渠道研究的深化。

首先，高校內部結構治理優(yōu)化背景下對學生參與權利的研究有以下三個方面的轉向。第一個轉向是對高校內涵式發(fā)展的研究，主要針對提升部門之間的協同治理和發(fā)展促進法治化進程、如何建立內部質量保障體系對高校學生管理法治化進程進行監(jiān)控和調節(jié)等問題進行研究；第二個轉向是對高校學生治理的研究，主要表現為對共治、以人為本、差異性、新穎性、反思性、過程性等方面的關注和研究；第三個轉向是對學生參與高校管理的研究，主要針對學生參與高校管理的理論、特征、原則、價值和意義、途徑和方法等方面進行研究。

其次，法治中國進程推進背景下通過管理法治化對學生法治教育的緊迫性和路徑的研究將會有以下兩個方面的轉向。一方面，對中國教育法制建設和中國社會發(fā)展之間關聯性的研究，主要表現為對教育法律法規(guī)在實踐中的適應性和適用性、頂層設計和基層反饋的體系構建、對教育法律法規(guī)和政策的后評估。另一方面，學生法治教育與依法治國、依法治校之間的網絡關系的研究，主要表現為不再單獨關注課堂或學校中的法治教育，而是關注國家法治化進程、高校法治化建設、法治社會建設與大學生的法治教育的關聯性以及如何全方位、大視角培養(yǎng)大學生的法治素養(yǎng)。

第三，學生權利救濟渠道的深化研究將會有以下幾個方面的轉向。在學生權利救濟制度法治化的研究方面，主要體現在對聽證制度、申訴制度、教育行政復議制度、教育仲裁制度、行政訴訟制度等方面的研究；在學生權利救濟程序法治化的研究方面，主要表現在對學生權利救濟程序的理論探究、原則和方法、實施途徑和完善對策等方面的研究；在對司法訴訟范圍和學生權利訴求之間構建法治化機制的研究方面，主要表現為如何面對司法訴訟范圍的擴大，滿足學生權利訴求多元化需求的研究，以及對司法訴訟程序和學生申訴途徑之間的耦合研究，此類研究主要解決學生權利救濟渠道暢通的問題。

此外，高校學生管理法治化的研究，在內容方面將更集中于對學生權利訴求和保障的研究，并特別關注學生管理的程序正義問題，在研究方法上將會通過多元化研究和混合交叉研究而更加明確學生管理法治化的路徑，尤其基于實證調研的定性研究和定量研究將會不斷增多；在研究范圍方面，將會從單方面關注某個主體，而轉向關注主體間的網絡關系，特別是在政策規(guī)定和現實問題之間的關系方面將會加強頂層設計和現實世界之間的關聯。

參考文獻：

[1]田曉苗.中國教育法治化：歷程、問題與反思[J].國家教育行政學院學報，2015（2）：25-29.

[2]彭拴蓮.論高校學生管理法治化[J].思想理論教育，2002（10）：22-24.

[3]譚秀森.提高高校學生教育管理法治化水平的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2012（7）：55-57.

[4]CHEN C M.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the Amer- i can Society for Infor mation Science and Technology， 2006，57（ 3）.

[5]勞凱聲.改革開放30年的教育法制建設[J].教育研究，2008（11）：3-10.

[6]陶琳.我國教育法制建設的價值取向研究[D].西安：陜西師范大學，2006.

[7]賀宏斌.高校學生權利救濟的法治化構建[J].思想理論教育，2006（5）：67-70.：

[8]吳回生.學校權力與學生權利問題探析，[J].教育研究，2012（5）：36-41.

[9]何晨玥，金一斌.大學章程中關于學生權利的話語體系建構——基于教育部已核準84所高校章程文本的比較[J].中國高教研究，2015（9）：20-26.

[10]方婷.美國高校學生管理的法治化特點及啟示[J].高等農業(yè)教育，2005（5）：92-95.

[11]唐世龍，彭志忠.論高校學生管理的法治化和程序化[J]，求索，2005（4）：125-126.

[12]李祥.試論大學生學習權救濟的困境及路徑選擇[J].中國教育法制評論，2013：102-105.

[13]劉玉杰.論高校學生管理法治化——兼評《普通高等學校學生管理規(guī)定》[J].高等工程教育研究，2006（6）：48-54.

[14]楊芳霞，曹鐘安.論高校學生事務管理的法治化[J].湖南社會科學，2010（5）：22-27.

[15]張良毅，萬建華.堅持依法治校、維護學生權益—高校學生管理制度探析[J]，江蘇高教，2005（7）：92-96.

[16]徐德剛.高校依法治校中存在的問題及其對策[J].湖南社會科學，2005（3）：103-107.