淺談小學語文口語交際教學

李慧敏（甘肅省張掖市甘州區(qū)新樂小學，甘肅張掖734000）

?

淺談小學語文口語交際教學

李慧敏
（甘肅省張掖市甘州區(qū)新樂小學，甘肅張掖734000）

摘要：現(xiàn)代社會對于口語交際能力的要求越來越高，對于廣大的小學教師而言，就要求不斷探索口語訓練的內容、方法和途徑。本文從當前小學生口語交際的現(xiàn)狀進行分析，進而有針對性地提出相應的解決措施和解決途徑。

關鍵詞：小學語文；口語交際；途徑與方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“口語交際”提出了新的目標要求，由原先的“聽話說話”轉變?yōu)椤翱谡Z交際”。粗看沒有太大變化，但是細細琢磨，才體會到這不僅僅是名稱的變換，更是對教學理念和教學實踐的一次大突破。

一、當前小學生口語交際的現(xiàn)狀及分析

眾所周知，以前語文教學分為四大塊，即“聽”“說”“讀”“寫”。但是在具體的教學實踐中，則注重“讀”“寫”，而忽“聽”“說”。在很多學生和家長眼中，甚至是部分教師中都有這樣一個錯誤的認識：“聽”“說”是教學的附屬品，可有可無。對于教師而言，考試不考，不會影響到學業(yè)成績；學生也不關注它，因為不會妨礙他們的小升初。所以，小學語文教學中，“聽”“說”往往被忽視和淡化。這種做法將原本緊密的統(tǒng)一體人為地分割為兩部分，這不僅違背了語文教學規(guī)律，也脫離了生活實際中的表達交流。這次改革將這二者重新融合到了一起，冠之以“口語交際”，是對教學理念和教學實踐的一次大突破。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑

從小學語文教學的角度來看，口語交際訓練的主戰(zhàn)場應該放到課堂上。課堂教學是一種有目標、有計劃和程序科學的教學環(huán)境。課堂中學生與老師、學生與學生之間面對面的交際，既可以豐富口語交際中詞匯的使用量，也可以掌握口語交際中的方法和技巧，從而提高他們的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設情境

口語交際是以口頭語言為載體的一種日常交際活動。這種活動的開展需要設定特定的語言環(huán)境。因為，在日常的口語教學活動中需要精心設計，從生活實際出發(fā)，只有這樣，才能讓學生切身地感受，容易激起共鳴，課堂的自主性和興趣也都被調動起來了。學生在如此環(huán)境相下，滿懷情感，興趣盎然，一步一步進入設定好的情境中去，才能最大限度地鍛煉他們的口語表達能力。當然，小學語文課堂中的口語交際內容豐富多彩，可創(chuàng)設的情境也不盡相同，可以歸結為以下幾類。

1.語言描述型

現(xiàn)代心理學研究表明，思維的發(fā)展通常是從產(chǎn)生問題開始的。小學語文教材中有些內容中也設計到一些問題。這些以文字表現(xiàn)出來的語言，需要通過轉變?yōu)檎Z言形式才能更加形象地印刻在學生的大腦中，激發(fā)學生的思維，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望和表達欲望。我們要引導學生打開話匣子，讓口語交際活動回顧到生活中來。

2.多媒體創(chuàng)設型

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是通過形象、色彩、聲音來思維的?！币虼耍W教師應該積極使用現(xiàn)代多媒體教學設備，通過多媒體播放相關的音頻、視頻和演示動畫，為學生創(chuàng)設一種形象生動、感情濃厚的口語交際訓練環(huán)境。這樣，學生在身臨其境之中激活了語言思維，不知不覺地融入到情境中了。

3.角色表演創(chuàng)設型

教師的參與對于口語訓練活動能夠起到催化劑的作用。在富有情節(jié)和人物的活動中，學生會產(chǎn)生更大的學習動力，同時在師生共同表演中，漸入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。

4.模擬社會活動創(chuàng)設型

顯然，僅靠40分鐘的課堂教學來滿足和實現(xiàn)學生的口語交際的知識、技能是遠遠不夠的，語言的實踐，需要在大量的社會實踐中去完成和提高。因此，我們不僅需要重視課堂教學，還要引導和組織學生在日常社會交往中去鍛煉。如，組織學生到名勝古跡參觀、訪問、調查，或者到養(yǎng)老院進行慰問等活動。通過此類活動，學生的口語交際能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展。當然，考慮到學生的安全和受到時間、空間的限制，可以在校園內模擬此類活動。如模擬在“超市”活動中的導購員，向“購物者”介紹超市的產(chǎn)品；模擬“銀行”服務活動中的柜員等。這種模擬活動對學生的口語交際能力有顯著的提高，為他們以后走進社會，進行真實的交往活動打下了一定的基礎。

（二）在多元互動中進行口語交際訓練

口語交際要內化為能力，需要經(jīng)過大量的鍛煉和實踐。教師可采用師生互動、生生互動和群體互動等形式，盡量吸引每個學生都能參與到活動中來，在動態(tài)的交際中反復鍛煉和體會，提高學生的口語交際的能力。當然，需要注意兩個環(huán)節(jié)：（1）作好“互動”前的準備工作，確?；顒又凶寣W生有話可說，有話可談；（2）加強“互動”中的調控，讓學生想說、樂說。

（三）給學生提供口語交際的實踐機會

小學語文課堂教學的40分鐘，要提高利用效率，讓它發(fā)揮最大的效益。但如何做到卻是一個需要研究的問題，這就需要每位教師在做好課前準備的同時，掌握好課堂教學方法和技巧，讓學生學到更多交際的本領。交際課堂上應該做到以生為本，注重學生的交際心理，給他們創(chuàng)設聽說互動的交際情境。

（四）為學生提供一些口語交際的方法

在與人交往的過程中，不僅需要將自己的想法表達清楚，同時還需要說話得體，讓別人聽著舒服。這既是口語交際水平高低的體現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人需要具備的基本素養(yǎng)。在口語交際課上，很多教師將關注點放到了教學內容上，但是對于學生表現(xiàn)出的語言習慣和交際的質量有所忽視。學生在交際中往往出現(xiàn)用詞不當、語句不通順、語意不明的現(xiàn)象。對于這些問題，一般通過對學生的引導進行糾正，而對于大部分學生出現(xiàn)的普遍性問題，則需要著重強調。同時，在交際教學中，需要培養(yǎng)學生“聽”的能力?？谡Z交際對于語言材料的積累和運用有著非常大的幫助，但是要做到這樣的幫助，需要學生學會“傾聽”。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)口語交際“傾聽”需要注意這兩個方面：（1）注意儀態(tài)：眼睛不能老是盯著對方看，這種行為會讓對方感覺非常不舒服，甚至反感；還有不能隨意中斷對方的陳述；也不能過于“聰明”，以為非常明了對方的意圖，而顯得耐不住。（2）同步理解：對于對方的表述，不僅要聽進去，更要心領神會，以便能夠做出合理的應答。在口語交際的教學中，一定要關注學生交際習慣的養(yǎng)成，盡可能熟練自然地掌握和運用口語交際方法。

參考文獻：

［1］陳根娣.小學口語交際教學策略四環(huán)節(jié)［J］.現(xiàn)代教育教學：小學教師，2009（2）.

［2］魏劍英.創(chuàng)設有效情境，提高課堂效率［J］.校園，2010（19）.

［3］胡美華.低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)［J］.廣東省深圳市平湖外國語學校報，2010（5）.

［責任編輯張敬亞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0200-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.131