高中生語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)探究

◎付清蓮

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高中生語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)探究

◎付清蓮

能力培養(yǎng)反映出素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是中學(xué)教育的重要目標(biāo)。高中階段是人生收獲知識(shí)、塑造品格的重要時(shí)期，也是多方面能力養(yǎng)成、并初步走向成熟的重要時(shí)段。閱讀與鑒賞能力是方便閱讀書籍文獻(xiàn)所必須的，一項(xiàng)基本的文化技能，也是文學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。閱讀與鑒賞既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種形式；既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文課是閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)的主渠道，對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞能力的提升具有不言而喻的重要作用。

一、語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力的內(nèi)涵和要求

閱讀與鑒賞可以分為“閱讀”和“鑒賞”兩個(gè)過程，相應(yīng)的，閱讀與鑒賞能力也可以理解為閱讀能力和鑒賞能力兩個(gè)部分，兩者有所區(qū)分又相互關(guān)聯(lián)。周慶元的《語(yǔ)文教育研究概論》認(rèn)為：閱讀既是感知理解文字信息的一種認(rèn)知過程，又是情感體驗(yàn)文字信息的一種情感活動(dòng)，也是吸收應(yīng)用文字信息、形成思維和表達(dá)等語(yǔ)言能力的一種語(yǔ)

言實(shí)踐活動(dòng)。按此理解，閱讀可分為認(rèn)知、體驗(yàn)和吸收三個(gè)層次。故閱讀能力可以進(jìn)一步細(xì)化為閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀吸收能力三個(gè)方面，三者分別側(cè)重對(duì)應(yīng)以上閱讀的三個(gè)層次，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性?！拌b賞”本意為對(duì)文物、藝術(shù)品等的鑒定和欣賞，用于語(yǔ)文閱讀，包含了對(duì)文學(xué)作品“辨識(shí)”和“品味”的涵義，具有審美意味。鑒賞能力主要指對(duì)作品中美的辨別、感受、欣賞和評(píng)價(jià)能力，反映了語(yǔ)文的美育功能。歸納起來，語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力主要表現(xiàn)為對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)讀、理解、體會(huì)、感悟、記憶、鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)等的綜合學(xué)習(xí)與審美能力。

閱讀與鑒賞能力是一種基本的語(yǔ)言素質(zhì)，也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最被看重的一種能力。參考《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中關(guān)于閱讀與鑒賞部分的表述，高中生語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力要求可以概括為：①能基本把握作品的邏輯脈絡(luò)和思想要點(diǎn)，理解作品所持的觀點(diǎn)立場(chǎng)、承載的情感等，并能從不同角度和層面對(duì)作品做出一定的闡釋和評(píng)判；②了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等多種文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，針對(duì)記述文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同文體類型的中外文學(xué)作品，進(jìn)行分類獨(dú)立閱讀，理解作品含義；③具有一定的審美能力，能夠體驗(yàn)、感悟甚至發(fā)掘出文學(xué)作品的多種美境，能正確辨識(shí)、選擇優(yōu)秀文本讀物，讀好書，陶冶情操，提高文化品位；④熟練使用普通話，能流暢地朗讀作品，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出作品的意境及情感；熟悉對(duì)常用語(yǔ)文工具書的使用，能利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等多種媒體搜集和處理信息；⑤能夠根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，有效地使用略讀、精讀等多種閱讀方法；能根據(jù)文本語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，分析理解一些復(fù)雜語(yǔ)句；⑥能夠讀懂已經(jīng)學(xué)過的文言文及其它淺易文言文，借助注釋或工具書，獨(dú)立讀懂一般難度的課外文言文。

二、高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)弊端分析

盡管閱讀與鑒賞能力是最重要的一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，然而，在高中語(yǔ)文教育實(shí)踐中，閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)狀況并不太理想，主要表現(xiàn)如下：

（一）認(rèn)識(shí)不到位，觀念有偏差

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)師生對(duì)閱讀與鑒賞的意義、方法等還沒有充分認(rèn)識(shí)，思想上準(zhǔn)備不足。例如，老師不熟悉“新課標(biāo)”內(nèi)容，盲目地以各類考試，特別是高考答題要求為最高指導(dǎo)，奉行“高考怎么考，我們就怎么教”的教學(xué)理念；學(xué)生則認(rèn)為，閱讀很浪費(fèi)時(shí)間，不如去攻“數(shù)理化”。師生普遍都簡(jiǎn)單地將閱讀與鑒賞能力等視于閱讀題得分能力。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，老師認(rèn)識(shí)的缺陷會(huì)直接導(dǎo)致在相應(yīng)的教學(xué)方法、指導(dǎo)方式上存在不足；學(xué)生觀念的偏差會(huì)導(dǎo)致對(duì)閱讀的忽視，不愿投入時(shí)間主動(dòng)訓(xùn)練。

（二）課內(nèi)針對(duì)性教學(xué)有所缺失

“目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰”一直被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師也習(xí)慣了沿循這種四平八穩(wěn)的教學(xué)思路，追求千篇一律的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式也存在問題，主要有：

1.教學(xué)過程程序化。課堂教學(xué)大致按閱讀課文、章節(jié)分段、歸納中心思想、分析寫作手法和文章特色等流程有秩序的完成。教學(xué)過程中如何時(shí)提問、提問多久、分別讓哪一層次的學(xué)生回答等各環(huán)節(jié)，都按“學(xué)案”預(yù)設(shè)的次序推進(jìn)。這種教學(xué)缺乏靈活性，不利于突出老師的教學(xué)風(fēng)格，也不利于彰顯學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性特點(diǎn)，難以活躍課堂氣氛。

2.教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)灌輸，鑒賞不足。課內(nèi)老師們都重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生自己去感受、領(lǐng)悟、賞析的引導(dǎo)，也缺少對(duì)學(xué)生閱讀后的情感體會(huì)，對(duì)美的體驗(yàn)與感悟的關(guān)注。這就容易導(dǎo)致閱讀與鑒賞訓(xùn)練流于形式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容僵化，文本解讀去情境化。閱讀教學(xué)中，教師普遍是以定論或照本宣科的方式來解讀文本，缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境去激發(fā)學(xué)生體會(huì)文章主旨和情感的主動(dòng)性。這種情形容易演變?yōu)閱芜吇虒W(xué)，不利于師生交流互動(dòng)，也有礙于學(xué)生閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)。

（三）課外閱讀訓(xùn)練凸顯不足

正如“臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”，語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)長(zhǎng)期閱讀鍛煉的過程。單靠學(xué)時(shí)有限的課內(nèi)閱讀教學(xué)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，廣泛豐富的課外閱讀實(shí)在必需?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中期間總閱讀量不少于150萬(wàn)字，這還只是一個(gè)指導(dǎo)性的最低要求，然而，實(shí)際情況是，高中生普遍非常吝嗇時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，也極少組織或參加閱讀類的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，課外閱讀與鑒賞訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。這一方面緣于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)缺陷，另一方面也源于老師疏于組織和引導(dǎo)。

三、高中生語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)策略

高中階段是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)則是語(yǔ)文教育的主要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)高中生閱讀與鑒賞能力？筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，“獻(xiàn)策”如下：

（一）提升語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)該是高中生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要組織者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。教師專業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)理論水平與技能、學(xué)科教學(xué)水平，也包含職業(yè)道德、專業(yè)教學(xué)理念，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師負(fù)有沉重的教學(xué)壓力，常年工作連軸轉(zhuǎn)，極少有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、接受培訓(xùn)或交流研討等，專業(yè)素養(yǎng)容易滯后發(fā)展，導(dǎo)致工作能力不夠。另外，有的教師初次擔(dān)當(dāng)高中語(yǔ)文教學(xué)重任，有的教師甚至非該

專業(yè)科班出身，難免會(huì)有工作力不從心的情況。還有少數(shù)教師工作倦怠、自我提升愿望淡薄，更需要建立激勵(lì)機(jī)制，幫助提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）改善閱讀教學(xué)，注重鑒賞能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是能力培養(yǎng)的主要途徑，因此，改善閱讀教學(xué)，課堂上有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)，尤為重要。教學(xué)有法、教無(wú)定法，有多種方式方法利于營(yíng)造關(guān)注能力培養(yǎng)的課堂，筆者擇其要論述之：

1.具備體裁和套路意識(shí)。閱讀時(shí)應(yīng)區(qū)分詩(shī)歌、散文、小說等不同體裁的作品，采用不同的鑒賞套路。只有清楚了體裁框架，鑒賞活動(dòng)才能找到方向和聚焦點(diǎn)。例如，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，由于有些形似散文，若不加鑒別，容易被當(dāng)作散文進(jìn)行鑒賞，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤解讀?！熬哂畜w裁意識(shí)，才能夠把好文章的脈絡(luò)、了解文章的套路，進(jìn)而展開閱讀鑒賞活動(dòng)。”[3]新課標(biāo)也要求：“具體的教學(xué)過程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重?！?/p>

2.運(yùn)用情境化教學(xué)。情境教學(xué)要求能夠展現(xiàn)出課文中一些實(shí)際情境以及相關(guān)的教學(xué)背景。情境教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際與理論、感性與理性以及形象與抽象相互結(jié)合的過程。情境應(yīng)該根據(jù)文本所蘊(yùn)含的知識(shí)及情感，符合文章的內(nèi)容和學(xué)生審美需求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理利用情境化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興致與鑒賞樂趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生思維和語(yǔ)感的訓(xùn)練。語(yǔ)感是長(zhǎng)期讀寫累積起來的，是對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)義的直觀感悟與理解。語(yǔ)感本身就是一項(xiàng)重要的閱讀能力，新課標(biāo)要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力”?？赡苁芨呖肌盃恳保咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中重語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧傳授，輕思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍。思維訓(xùn)練是鍛煉能力的途徑之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、活躍互動(dòng)氣氛的“法術(shù)”。思維訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性化閱讀，讓他們根據(jù)自己的感觸和體驗(yàn)去解讀作品、訓(xùn)練思維，禁用現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生的思想，以致扼殺學(xué)生獨(dú)立思考的能力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該處理好知識(shí)和能力的關(guān)系，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和語(yǔ)感培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐

閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)、積累語(yǔ)感、拓寬視野、陶冶情操，談讀后感等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能引發(fā)思考、鍛煉表達(dá)、訓(xùn)練思維、啟迪心智。形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不能僅靠語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)，課外閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必要而有益的補(bǔ)充。新課標(biāo)指出：“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”

課外閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐需要老師或家長(zhǎng)加以引導(dǎo)和督促，如：羅列書單推薦閱讀、檢查矯正不良閱讀、指導(dǎo)閱讀方法、平等交流閱讀體驗(yàn)，等等。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀還應(yīng)該重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：①?gòu)膶W(xué)生喜愛的事物開始，引導(dǎo)他們閱讀和討論，逐步培養(yǎng)起課外閱讀的興趣；②在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，靈活利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。[5]③“授之以魚，不如授之以漁”，在閱讀方法上多給予學(xué)生指導(dǎo)，如定期抽一節(jié)課與學(xué)生交流課外閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

（四）改善語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制能成為教師“教”的方向標(biāo)和測(cè)量?jī)x，起到教學(xué)導(dǎo)學(xué)的作用。課程評(píng)價(jià)機(jī)制既反映了教師的教學(xué)行為，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在：將教學(xué)評(píng)價(jià)等視為考試、唯分?jǐn)?shù)至上；評(píng)價(jià)主體分離脫節(jié)，如排除學(xué)生參與評(píng)價(jià)、忽略教師自我評(píng)價(jià)；基本局限于教師對(duì)學(xué)生、學(xué)校對(duì)教師的單向評(píng)價(jià)等問題。新課標(biāo)提出評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，要提倡“評(píng)價(jià)主體多元化”，根據(jù)不同的情況綜合采用不同的評(píng)價(jià)方式等六項(xiàng)評(píng)價(jià)原則。另外，針對(duì)“閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)”，新課標(biāo)將其區(qū)分為實(shí)用類、理論類、文學(xué)類、文言文這四類文本，并分別給出評(píng)價(jià)建議。對(duì)比分析存在的問題現(xiàn)狀，可以看出基本是與新課標(biāo)的要求相違背的。因此，就改善高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)貫徹新課標(biāo)中“評(píng)價(jià)建議”的要求，既為其現(xiàn)實(shí)所需，也是其有效之策。

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（付清蓮江西南昌大學(xué)附屬中學(xué)330047）