小議教學(xué)語言之改善

◎?qū)O　佳

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小議教學(xué)語言之改善

◎?qū)O佳

語言是人類社會(huì)最重要的交際工具。在教學(xué)過程中，教師通過語言向?qū)W生傳授知識(shí)、與學(xué)生展開交流，教學(xué)語言就成為教師與學(xué)生之間的交際工具，因而教學(xué)語言的運(yùn)用是否得當(dāng)，關(guān)系到師生關(guān)系的好壞以及教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，如何改善教學(xué)語言，在教學(xué)過程中就顯得尤為重要。

第一，以術(shù)語表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)語言的專業(yè)性。教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)充分備課，包括語言準(zhǔn)備。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的講授，必須運(yùn)用專業(yè)術(shù)語。

形式上，教師的講解步驟要有條不紊。比如學(xué)習(xí)修辭手法，第一步應(yīng)該列舉常用修辭手法，再補(bǔ)充不常用或難度大的修辭手法。第二步介紹各種修辭手法的定義。第三步讓學(xué)生舉例，展開師生互動(dòng)。第四步就地取材，以課文中的句子為例，建立理論與課本內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)一步說明各種修辭手法的正確用法。最后做出總結(jié)。教師用語言表達(dá)有序的步驟和完整的過程，是教學(xué)語言專業(yè)性的體現(xiàn)。

內(nèi)容上，教師應(yīng)以專業(yè)術(shù)語講解內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)聲母和韻母，這是學(xué)生在小學(xué)甚至幼兒園階段就接觸到的知識(shí)，所以中學(xué)階段的學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩情緒。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)以更多更專業(yè)的術(shù)語來講解內(nèi)容。聲母中的雙唇、唇齒、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面前、舌面后音，清音與濁音，送氣音與不送氣音；韻母中的單韻母與復(fù)韻母，舌面元音、舌尖元音、卷舌元音，圓唇音與不圓唇音以及“四呼”。以上描述語與概念，都是學(xué)生沒學(xué)過的專業(yè)知識(shí)。因而，教師用這些專業(yè)術(shù)語去描述學(xué)生所熟悉的聲母和韻母時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的重視度也會(huì)提高。

第二，適當(dāng)?shù)卮┎宀怀Ｓ迷~匯，增強(qiáng)教學(xué)語言的新鮮感。課堂上，教師適當(dāng)?shù)卮┎宸窖栽~匯、文言詞匯、外語詞匯、流行語等，能夠增強(qiáng)教學(xué)語言的新鮮感。

新鮮的教學(xué)語言會(huì)成為良好課堂的調(diào)節(jié)劑。比如有些學(xué)生在課堂上說閑話，通常教師會(huì)說“保持安靜”，但換一種說法“你的沫子太稠了（俗語）”，“太聒噪（文言詞）”，“Be quiet（英語）”，“吵得我整個(gè)人都不好了（流行語）”，效果則大不一樣。又如有些學(xué)生注意力不集中，總往窗外看，教師可以說“外面的世界很精彩（流行歌詞）”，“身在曹營(yíng)心在漢（古詩(shī)句）”等，提醒學(xué)生集中注意力。

新鮮的教學(xué)語言會(huì)成為解說知識(shí)的有效方式。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，難免遇到艱深難懂的知識(shí)點(diǎn)。教師如果強(qiáng)行灌輸，則效果較差。如果能將難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常接觸到的語句和事物，學(xué)生接受起來就會(huì)容易很多。比如在普通話聲母的發(fā)音中，會(huì)講到齒齦、硬腭等發(fā)音部位，教師可以用俗語中的“牙床子”“天花板”來做進(jìn)一步解釋。

方言詞匯、文言詞匯、外語詞匯、流行語等的插入，打破了教學(xué)語言的慣性，使學(xué)生和教師都沖破了聽覺疲勞，活躍了課堂氣氛，從而提高了課堂效率。

第三，由課本內(nèi)容引申語句，增加教學(xué)語言的幽默感。應(yīng)試教育，容易使很多教師陷入千篇一律的怪圈。面對(duì)同一篇課文，教學(xué)語言如出一轍，毫無新意。其實(shí)，我們所面對(duì)的課文不僅是言說的材料，更是教學(xué)語言的來源之一。對(duì)于學(xué)習(xí)的枯燥面，不同學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，有的發(fā)呆、犯困，有的說話、閑聊，有的看其他書等。當(dāng)學(xué)生走神發(fā)呆時(shí)，教師可以用課文中的語句進(jìn)行提醒，如《過萬重山漫想》中“一個(gè)古怪的念頭跳了出來”一句，就可以化用為“是不是有一個(gè)古怪的念頭從你腦袋里跳了出來”來提醒學(xué)生，這樣一來，發(fā)呆的學(xué)生不再發(fā)呆，其他的同學(xué)也被逗笑了，整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來。

第四，鏈接相關(guān)的語言材料，提高教學(xué)語言的豐富性。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該就本論本。詳細(xì)講解重點(diǎn)內(nèi)容，是必要的。但這與拓展相關(guān)知識(shí)并不沖突。教師在講主要內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、名人事跡、寫作技巧、考試題型等。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師除了講解施耐庵其人、《水滸傳》其書、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充“四大名著”的相關(guān)內(nèi)容、《水滸傳》中相似人物的對(duì)比分析、小說題材的出題方式及答題技巧等。所謂的“無關(guān)”，其實(shí)是很重要的。教師的鏈接式語言，幫助學(xué)生增加知識(shí)積累，利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維及提高學(xué)生的答題能力。

教學(xué)語言是教師與學(xué)生之間最主要的溝通工具，精彩的教學(xué)語言有利于樹立良好的教師形象，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的心理障礙，增進(jìn)師生情感等。因而，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)工作中，有意識(shí)地去探索、改善教學(xué)語言的方法，完善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]許智花.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的語言運(yùn)用特點(diǎn)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998，（S3）.

[2]劉正偉.淺談中學(xué)語文課堂的語言藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（15）.

（孫佳寧夏旅游學(xué)校750021）