淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)

唐云秀

【摘要】歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。

【關鍵詞】高中歷史 思維能力 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0156-01

思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級認識形式。素質教育的主陣地是課堂教學，課堂教學的落腳點是學生的有效學習，而有效的學習應該是以思維為核心的理解性的學習。如何通過教師的主導作用，使學生的思維能力得到最有效的培養(yǎng)開發(fā)呢？筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、教師主導示范

課堂教學是學生獲取知識信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。”根據(jù)歷史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質量；在培養(yǎng)學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據(jù)這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養(yǎng)目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！痹诮虒W中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發(fā)，讓學生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。如在高三復習到"資本主義制度的確立和發(fā)展"專題中的英法資產階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭這一內容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結論。

二、巧妙設計問題

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但并非所有的提問過程都是思維教學過程。質疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發(fā)性，高而可攀、循序漸進、富有啟發(fā)的課堂設問，有利于知識的聯(lián)系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴，在學習《資本主義時代的曙光》時，我在導入新課時這樣提問：有人說，西歐封建社會末期是“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)的時代，分別指的是哪兩件事？指導學生閱讀書本找出答案，在學生答出是文藝復興和新航路開辟后，接著提問，為什么這樣說呢？學生的興趣和求知欲立即被調動了起來，這為新課的學習奠定了良好的基礎。

為了讓學生弄清一些重大發(fā)明和事件的時間順序，筆者在課堂提問中盡量避免常規(guī)、老套的問法，而是創(chuàng)設一些能吸引學生眼球和內心的情境，如：判斷以下情境是否屬實，依據(jù)是什么？①馬克思坐著火車去巴黎；②林肯坐在電燈下審閱《解放黑人奴隸宣言》；③林肯坐著汽車檢閱黑人兵團等。我發(fā)現(xiàn)，在這一過程中所有學生的思維都動了起來，積極地參與著課堂學習。

三、利用歷史材料

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯(lián)想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。

四、激活學習興趣

在高中歷史學科中，對材料分析題的解答是比較高層次的能力要求，而要達到這種能力要求不能臨時抱佛腳，應在平時的學習中注重知識與方法的不斷積累。學生有了學習興趣才能樂于學習。尤其是高一學生正處于初、高中的過渡階段，學習興趣的培養(yǎng)至關重要。因此，在教學中，教師應該首先注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心，從而樹立自信心，掃除學習上的心理障礙。以我的教學案例為例：必修Ⅱ《大蕭條與羅斯福新政》這一課比較枯燥乏味，資本主義制度的有關內容學生不易理解。那么如何激發(fā)學生的學習歷史的興趣呢？我不失時機地運用了教材中的史料：“1920年到1929年，美國工業(yè)生產增長了55%，而工人工資僅增長2%。農業(yè)工人的工資還不到非農業(yè)工人工資的40%。到1929年，國家財富的3/5由只占人口總數(shù)2%的人擁有……在1929年危機爆發(fā)前，一個美國家庭如果想取得最低限度的生活必需品，每年要有2000元的收入才行，但當年60%以上的美國家庭收入是達不到這個數(shù)字的。一句話，購買力跟不上商品產量。人們的消費能力很低，可是工廠還在不停地生產?！比缓筇釂枴爱敃r的工廠為什么不停地生產？這又說明了什么問題呢？”給學生拋出問題后激起學生的學習興趣，然后引導學生結合課本知識分析并思考，最后由教師歸納經濟大危機出現(xiàn)的根本原因是生產社會化和生產資料私人占有制之間的矛盾。這樣，使學生從對材料的感性認識上升到理性認識。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是提高學生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發(fā)展和提高學生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學科考查的重點，對學生將來的終身學習也將產生深遠的影響。作為教師，要積極引導學生明確思維的目的，調動其學習的能動性，激發(fā)其思維活力，進而全面提高學習效率。