初中思品課堂自主學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)方案

張貞紅

【摘要】思想品德課程是一門(mén)專門(mén)為初中生設(shè)計(jì)的綜合型課程，它將學(xué)科理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在思品課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低與其學(xué)習(xí)效果之間存在直接聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中思品教學(xué)的重要內(nèi)容。在本文中，筆者主要就如何培養(yǎng)初中生在思品課堂上的自主學(xué)習(xí)能力提出一些個(gè)人意見(jiàn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中 思品課堂 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0102-01

思想品德課堂是初中德育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，承擔(dān)著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化新青年的重大使命，對(duì)初中生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的建設(shè)有重要的引導(dǎo)作用。初中生作為尚在發(fā)展中的青少年群體，對(duì)道德的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)人生的價(jià)值意義等深刻問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚不穩(wěn)定，亟需教師做出積極的引導(dǎo)。在這種情況下，思品課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體性積極引導(dǎo)的最好的方式。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)思品課程的學(xué)習(xí)興趣后，培養(yǎng)學(xué)生在思品課堂上的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。在自主學(xué)習(xí)的氛圍下，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，但卻摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)生放在課堂中的主體地位。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納整理出了一套有效的培養(yǎng)方案，與讀者進(jìn)行交流探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)者曾說(shuō)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。傳統(tǒng)的思品教學(xué)模式之所以不能完成培養(yǎng)新時(shí)代四有青年的任務(wù)，是因?yàn)榭菰?、?fù)述式的教學(xué)方式讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣，失去了對(duì)思想品德的興趣。因此，只有將課堂內(nèi)容豐富化、生活化，才能讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)激情。思想品德課堂作為德育教育的主體，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可以以此為突破口，將生活與課堂相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受思想品德與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以八年級(jí)下冊(cè)的思想品德課本中的第六單元《與大自然和諧相處》為例，教師可讓學(xué)生根據(jù)自我偏好選擇學(xué)習(xí)主題。以當(dāng)前令人極度擔(dān)心的霧霾天氣為切入點(diǎn)，說(shuō)明霧霾天氣是人類過(guò)渡利用開(kāi)發(fā)大自然的惡果，引起學(xué)生的思考與共鳴。首先，教師把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生選取一個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查，如霧霾形成的原因、霧霾的危害、歷史上曾經(jīng)爆發(fā)的環(huán)境污染事件等等，通過(guò)文字資料、影視資料等對(duì)事件本身進(jìn)行深入了解。然后，每個(gè)小組進(jìn)行展示匯報(bào)，將調(diào)查資料與課本知識(shí)相結(jié)合，以演示稿、情景劇等形式進(jìn)行匯報(bào)。最后，其他學(xué)生對(duì)該組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)人與自然和諧相處的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)作用，而至于調(diào)查什么，怎么調(diào)查，怎么匯報(bào)，全都由學(xué)生自己選擇自己決定。這種做法，保障了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充足興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、多持鼓勵(lì)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

著名教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)，“所謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)、啟迪、使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知”。教學(xué)的主旨不在于傳道授業(yè)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿滿足感，樂(lè)于學(xué)習(xí)。而思品課堂上涉及到的問(wèn)題大多與德育相關(guān)，這方面的鼓勵(lì)更能激勵(lì)青少年以正確的態(tài)度面對(duì)生活中的是非問(wèn)題。但教師在使用鼓勵(lì)策略時(shí)，需要注意鼓勵(lì)的時(shí)效性。無(wú)論是言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)還是非言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)，都需要在事件發(fā)生后立即獎(jiǎng)勵(lì)。如學(xué)生拾金不昧，教師應(yīng)該在這件事情發(fā)生之后立即表?yè)P(yáng)這種行為，達(dá)到正強(qiáng)化的效果。若是等到十天半個(gè)月后，再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，便失去了強(qiáng)化應(yīng)有的作用。

如七年級(jí)上冊(cè)的第四單元《生活告訴自己“我能行”》，在這一單元的學(xué)習(xí)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，并發(fā)表自己對(duì)于自強(qiáng)自立的看法。某同學(xué)認(rèn)為“我們?cè)谏钪袘?yīng)該獨(dú)立自主，不能事事依賴于家長(zhǎng)、朋友，應(yīng)該學(xué)會(huì)自己做選擇”。對(duì)于這種正確觀點(diǎn)，教師應(yīng)該予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。而某同學(xué)說(shuō)“自立就是凡事都要靠自己，拒絕接受他人的任何幫助”。對(duì)于這種過(guò)于片面的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并耐心地引導(dǎo)學(xué)生向正確態(tài)度靠攏。這有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境下最大限度的自由發(fā)展，在課堂上充分表達(dá)自己的情感態(tài)度。以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的自信心。

三、豐富課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師可以組織各種各樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。各種各樣的課堂活動(dòng)引人注目，可以帶給初中生新鮮感，體會(huì)一種前所未有的學(xué)習(xí)模式。教師可以通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生主動(dòng)自愿地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

如七年級(jí)上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活》，教師可以組織學(xué)生們編排新生入學(xué)的情景劇，再現(xiàn)學(xué)生們剛剛踏入初中校園時(shí)的情境，再次體會(huì)心中興奮與緊張交織的復(fù)雜情緒；也可以開(kāi)展以新生適應(yīng)為主題的沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谝环N舒適的環(huán)境中吐露心聲，直面自己升入初中后的生理變化與心理變化；還可以讓學(xué)生們自由討論，探討初中生與小學(xué)生的不同，以更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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