外語教學與研究生專業(yè)教學并軌的思考

劉雯++徐丹

【摘要】本文探討了外語教學與研究生專業(yè)教學中的并軌問題，分析了外語教學在研究生培養(yǎng)過程中的定位，給出了外語教學如何與專業(yè)教學并軌的具體措施。

【關鍵詞】外語教學 研究生教育 外語能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0083-02

研究生教育是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是繼本科教育之后的更高層次的教育。隨著科技與經濟的發(fā)展，研究生教育越來越受到人們的關注。從國家利益層面而言，研究生教育擔任著為國家培養(yǎng)高層次學術研究型人才的重要任務，直接代表了國家教育的最高水平，反映了國家的高智人才儲備的能力，也直接體現(xiàn)了國家的綜合競爭力。如何對研究生教育方式進行變革，使得研究生的學術能力與綜合素質得到充分和自由的發(fā)展，是對每個教育工作者提出的新要求，這也促使我們需要積極探索研究生的培養(yǎng)模式與教學方法，為研究生教育的改革和發(fā)展提供有益的參考。本文將要論述的是，如何使得外語教學與研究生的專業(yè)課程教學進行并軌。

一、外語教學在研究生培養(yǎng)過程中的定位與分析

國家教委關于《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》指出， 研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具， 進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流， 為國家建設服務. 大綱要求， 在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則， 培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力。從《教學大綱》可以看出，國家對非英語專業(yè)研究生的外語能力培養(yǎng)的目標應側重體現(xiàn)在語言的實用性上，簡單地說，他們需要把外語作為一種交流的工具，以輔助自身的科研實踐，并作為研究生對外交流的基本工具。

基于以上的定位，針對研究生開展的外語教學內容應當尤其注意三種能力的培養(yǎng)——熟練閱讀英語文獻和原版書籍的能力、撰寫英文學術論文的能力和進行口頭學術交流的能力。而上述三種能力又需要根據(jù)學生的培養(yǎng)階段做到有側重的區(qū)分：

對于低年級的碩士研究生，在教學過程中應當注意培養(yǎng)其理解能力，即對專業(yè)詞匯的掌握和文獻閱讀的能力，使其能夠迅速具備閱讀英文文獻的能力，從而幫助其了解當前學術界前沿的熱點和難點，掃清閱讀障礙。

對于高年級的碩士研究生與博士研究生，應當側重培養(yǎng)其交互能力和表達能力：經過之前的外語訓練與專業(yè)訓練，他們已經具備了一定的專業(yè)外文文獻閱讀量和專業(yè)方向的研究基礎，此時他們亟需將自己的研究成果整理發(fā)表并與同行們進行交流，因此外語類課程的教學內容應著重放在幫助學生掌握撰寫英文學術論文以及準確地口頭表達自身科技觀點之上。

上述教學內容能夠幫助學生真正將外語作為學習的工具使用起來，同時也可以解決學生在專業(yè)學習時一些實際的問題，既提高了學生的學習積極性，又真正將外語作為工具加以利用起來。

二、外語教學與專業(yè)教學并軌的具體措施

在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，外語教學的很大一部分目的是為專業(yè)訓練提供輔助與工具，教師作為研究生外語能力和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要責任人，應當合理調配外語教學與專業(yè)教學的關系，努力達到教學效果的最優(yōu)化。這一培養(yǎng)過程需要外語老師和專業(yè)導師共同參與。

具體而言，我們認為可采用下面的三個步驟：

1.進行導師參與指導下的飽和式、個性化的專業(yè)文獻閱讀訓練

外文文獻閱讀是貫穿于研究生培養(yǎng)全周期的，這不僅能夠作為學生選擇自己的研究方向的重要依據(jù)，也是幫助學生快速掌握前沿研究領域的重要途徑，同時還可以提高學生的英文閱讀能力。外文文獻閱讀的效果不會在短期內顯現(xiàn)出來，但是一旦學生把外文文獻作為主要閱讀對象，并養(yǎng)成經常讀外文文獻的習慣之后，對學生的專業(yè)素養(yǎng)的塑造以及英文能力的培養(yǎng)就會造成潛移默化的影響。

現(xiàn)存的教育模式基本上是對學生的研究方向不做細分，大致上對一個方向、一個領域的學生，老師會交給一些相同的論文要求閱讀；這樣一來，很多學生在學業(yè)和課題的壓力下，對非本專業(yè)領域的論文所傾注的時間就會大大減少，不論是從外文訓練的角度還是專業(yè)培養(yǎng)的角度，均達不到文獻閱讀的應有目的。

在教學過程中，低年級的研究生在各自導師的指導下，列出自己研究方向相關的高水平外文文獻約20篇左右的論文，按照每周一篇論文的速度進行閱讀。外語教師可以就論文中的某些疑難句式對學生加以指導，加深學生對外語論文表達方式的掌握；同時學生可以在學期結束時撰寫自己研究領域內的最新研究進展的文獻閱讀報告，通過這樣的訓練方式，不僅可以幫助研究生深刻體會學術論文的撰寫模式，還可以提高學生的外文文獻的閱讀、寫作水平，而學生也會有興趣去進行相應的訓練。

2.開展形式多樣的專業(yè)化外語教學實踐模擬環(huán)節(jié)

在具體的教學實施中，針對部分研究生聽、說能力比較弱的情況，可以結合文獻閱讀的訓練成果，采用討論和學生自講為主的實踐教學法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。大致上可以分為以下方式：

（1）專業(yè)討論班模式：在高年級學生或者專業(yè)老師參與的前提下，將學生按照各自的專業(yè)方向組合分成若干個小組，就自身文獻閱讀的成果和研究問題進行全外文討論，高年級學生或專業(yè)老師用英語進行專業(yè)問題的提問或評價，而外語老師則負責對表達內容和語法、詞匯等進行把關；

（2）模擬國際會議模式：研究生輔以角色扮演模擬國際會議的演講、提問、回答等。要求學生每學期做出研究方向相關的學術報告，然后由聽眾用英語提問，外語教師和專家用英語點評，進而評出優(yōu)勝者。從而促進研究生學習專業(yè)外語的興趣，提高他們在英語綜合應用水平和學術交流能力上的提高，最終激發(fā)研究生的科研工作積極性和外語應用的能力。

3.設定多樣化的課程考核方式

在考核方式上，老師應當側重對學生應用語言工具解決實際能力的影響，可以從課堂表現(xiàn)、文獻閱讀、論文寫作等方面來考核對學生以外語為工具開展學術研究的能力；考核應注重反映學生的真實水平，考察學生運用外語作為工具來獲取專業(yè)知識的能力，學生平時的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質量、閱讀量、表達清晰度等均可計入成績，以此來鼓勵學生多張嘴，多動手。

尤其需要注意的是，考核應當重點體現(xiàn)對學生使用外語作為工具來輔助學術研究這一行為的正向激勵，教師可以事先約定，對于能夠在國際某些高檔次期刊或會議上發(fā)表、宣讀論文的學生應予以免試。

三、結束語

本文所介紹的教學方法本質上是完全將外語教育當作研究生整個培養(yǎng)階段的工具性課程，其中心思想在于，把學生的精力集中于專業(yè)學習之上，突出語言本身的天然作用，摒棄為教而教的錯誤思想。不僅要求外語教師對學生的專業(yè)方向有一定的涉獵，同時在觀念和行動上也對教師提出了更多、更高的要求：

將外語教師變成了一個專業(yè)學習上的外語指導與外語顧問；將外語訓練徹底地與專業(yè)訓練糅為一體，從而將外語課堂上教師的中心地位替換成了學生的中心地位；在對碩士研究生進行相應的教學實踐的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生在外語課堂上感到了來自語言學習和專業(yè)學習上的雙重壓力，進而促使他們更認真刻苦地投入到外語學習之中，提高了學生在專業(yè)領域運用英語的能力，獲得了較好的教學效果。而更多的壓力來自于外語教師，很多教師會在課下翻閱學生的相關專業(yè)文獻，以期獲得更好的課堂教學效果。

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