新升格應(yīng)用型本科高數(shù)課程體系改革的探索與實(shí)踐

高霞++趙戰(zhàn)興

【摘要】本文在綜合分析應(yīng)用本科院校高數(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革背景的基礎(chǔ)上，總結(jié)出應(yīng)用本科高數(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 高數(shù)課程 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0036-02

應(yīng)用型本科院校作為介于高職教育與普通本科教育之間的新型發(fā)展院校，豐富了我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)體系，而應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)特色，決定了該類院校的教育教學(xué)需建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和特色體系。高數(shù)課程作為高等教育重要的公共理論基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握具有深遠(yuǎn)的影響，為了加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們須對(duì)傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。

一、關(guān)于應(yīng)用本科高數(shù)課程教學(xué)改革的背景

本論文的選題是在當(dāng)前新升格應(yīng)用型本科院校特有的辦學(xué)性質(zhì)的背景下，結(jié)合筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)多年從事的高數(shù)課程教育教學(xué)工作的不斷認(rèn)識(shí)與思考，展開(kāi)了對(duì)應(yīng)用本科院校高數(shù)課程體系改革之路的探索與實(shí)踐。高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生“打好基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強(qiáng)化能力、樹(shù)立觀念”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮著舉足輕重的作用，在此，我們不能僅依照幾十年來(lái)傳統(tǒng)本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有現(xiàn)成的新方法和形式可以直接“拿來(lái)”，我們應(yīng)該因地制宜、因材施教、實(shí)事求是地思考與探求適合應(yīng)用本科學(xué)生的高數(shù)課程改革之路。

二、應(yīng)用本科高數(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

我們通過(guò)對(duì)學(xué)生在高數(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)理念等方面的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)高數(shù)課程理解不到位

對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們還停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是考試拿分。數(shù)學(xué)課程對(duì)于他們就是“公式—例題—練習(xí)—考試—再練習(xí)—再考試”反復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)方式，他們只關(guān)心計(jì)算答案的對(duì)錯(cuò)與考試分?jǐn)?shù)的高低，而不會(huì)去思考知識(shí)本身的價(jià)值，更不能明白本門課程的開(kāi)設(shè)在高等教育與人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用和意義。

2.課程理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

在眾多應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有和學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)相結(jié)合，也沒(méi)有和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與生活實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，沒(méi)有突出實(shí)踐性與應(yīng)用性，缺乏與實(shí)際的相互滲透。

3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)模式相對(duì)單一

在現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與方式仍然沿襲著傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的“概念—定理—證明”與“黑板+粉筆”的純理論教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，內(nèi)容陳舊，使本來(lái)就理論要求較高且邏輯思維要求較強(qiáng)的學(xué)科顯得更加枯燥與晦澀。

4.考核方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

目前大多數(shù)院校在教學(xué)評(píng)價(jià)與期末考核方面都采取閉卷考試為主，平時(shí)課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況記錄為輔的考核方式。在這種方式下，學(xué)生就只會(huì)關(guān)注考核分?jǐn)?shù)，只求順利通過(guò)考試，失去了對(duì)數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的自我形成動(dòng)力。

綜上所述，歸根結(jié)底在于目前所實(shí)行高數(shù)課程的教學(xué)模式不能適應(yīng)于新時(shí)代背景下不斷發(fā)展的應(yīng)用型本科課程教學(xué)的需求，因此應(yīng)用本科高數(shù)課程的教學(xué)正面臨如何進(jìn)行合理改革的問(wèn)題。

三、基于教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的對(duì)策研究與實(shí)踐

1.改變學(xué)生對(duì)高數(shù)課程的不當(dāng)認(rèn)識(shí)

無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師，要從思想上形成對(duì)高數(shù)課程是具有鮮活實(shí)際意義的課程理念，都是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。教師應(yīng)該廣泛閱讀與相關(guān)的書籍，擴(kuò)展知識(shí)面；應(yīng)該制定關(guān)于數(shù)學(xué)文化教育方面的教學(xué)計(jì)劃，并將數(shù)學(xué)文化穿插在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中；應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的區(qū)別，改變學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)的跨越；應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)展與數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)文化有關(guān)的學(xué)術(shù)講座，提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的理解層次。

2.課程教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際的有效運(yùn)用能夠使數(shù)學(xué)充滿生機(jī)與活力。首先，不能一貫地突出數(shù)學(xué)的抽象理論與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜C明，而應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)理論知識(shí)所來(lái)源的背景意義，并提出在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到“高數(shù)理論知識(shí)所應(yīng)用在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H意義”，以及“實(shí)際現(xiàn)象背景下所涵蓋的高數(shù)理論知識(shí)”。

其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查閱相關(guān)書籍和資料，談?wù)剬?duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力與實(shí)踐切實(shí)感受到高等數(shù)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的有用學(xué)科。

3.采用板塊式階段性教學(xué)模式

針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)模式相對(duì)單一”這一突出問(wèn)題，我們通過(guò)反復(fù)探索與思考，建立了“板塊式階段性教學(xué)模式”項(xiàng)目課題，并正付諸于實(shí)踐。所謂板塊式階段性教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)課堂講授一定階段的幾個(gè)章節(jié)理論知識(shí)體系后，便引入一類與該知識(shí)體系相結(jié)合的且與生活實(shí)際相聯(lián)系的數(shù)學(xué)模型作為教學(xué)內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。力求做到以理論知識(shí)促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解和建立，以數(shù)學(xué)模型案例練習(xí)檢驗(yàn)與鞏固該階段理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際數(shù)學(xué)模型問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，利用一切數(shù)學(xué)理論資源以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.考核方式實(shí)行多階段測(cè)試的考試方式

實(shí)行多階段測(cè)試的考核方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的數(shù)學(xué)實(shí)際案例與建模案例的測(cè)試（該測(cè)試方式以分小組為單位，共同協(xié)作建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將測(cè)試成績(jī)納入考核）以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，不斷改革高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并探索適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)需要的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，有利于應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，也有利于應(yīng)用本科高數(shù)課程體系的探索研究與改革創(chuàng)新。

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