中藥學專業(yè)研究生《生物研究學與藥物動力學》課程建設與實踐

楊華生++吳璐

【摘要】針對中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)要求，通過分析中醫(yī)藥專業(yè)研究生《生物藥劑學與藥物動力學》教學的現(xiàn)狀，對研究生教學內(nèi)容、教學方法等進行整合、優(yōu)化、提高，構建適合中藥學專業(yè)研究生的校本教材，提高中醫(yī)藥院校《生物藥劑學與藥物動力學》教學質(zhì)量。

【關鍵詞】生物藥劑學與藥物動力學 課程建設 研究生 中藥學專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0018-02

生物藥劑學與藥物動力學是中藥學專業(yè)研究生的重要專業(yè)課之一，在中藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。我國本科專業(yè)藥學專業(yè)、藥物制劑專業(yè)均開設了生物藥劑學與藥物動力學，同時，中藥學專業(yè)特別是中藥制劑方向的研究生也多開設了生物藥劑學與藥物動力學。課程建設是影響研究生教學質(zhì)量的關鍵因素，也是學科建設重要的內(nèi)容。本文針對中醫(yī)藥院校的《生物藥劑學與藥物動力學》教學的現(xiàn)狀，結合我校《生物藥劑學與藥物動力學》課程建設情況，淺析對該課程建設的體會和思考。

一、教學現(xiàn)狀分析

1.學情分析

學情分析是教學活動中重要的一環(huán)，只有充分了解并分析教學對象的知識結構、認知能力，才能有的放矢開展教學活動。中醫(yī)藥院校中藥學專業(yè)研究生生源較廣，主要包括中藥、藥學、藥物制劑、醫(yī)藥營銷等，因此，大學期間，有的專業(yè)開設過生物藥劑學與藥物動力這一課程，學生有一定的基礎，在研究生階段，有深入學習生物藥劑學與藥物動力學的學習要求，而有的學生的在大學期間并未接觸過生物藥劑學與藥物動力學；因此，在研究生的生物藥劑學與藥物動力學教學期間，教師應加強學生知識結構的了解與分析，提高教學的針對性。

2.教材分析

教材是供教學用的材料，是教學知識的載體，也是學生學習的依據(jù)及重要的資料。目前，中醫(yī)藥院校中藥學專業(yè)生物藥劑學與藥物動力學教材選用情況，主要有三種情況。有的中醫(yī)藥院校以“生物藥劑學與藥物動力學” 本科教材為研究生教材。由于本科生與研究生在知識結構上還是存在一定的差距，以本科生教材為研究生教材，一方面缺乏區(qū)分度，同時，學生的學習積極性也低；一些中醫(yī)藥院校在生物藥劑學與藥物動力學教學中，無固定教材。教師上課根據(jù)自己的興趣、自己研究的范圍，采用知識點、專題的形式開展教學，這種沒有固定教材的教學方式，一方面，教師可以站在知識的前沿，緊跟科學發(fā)展的節(jié)奏，但另一方面，這種教學方式也存在教學缺乏系統(tǒng)性，學生無所適從等缺點，并不利于學生知識的掌握。還有的院校會采用研究生教材，但中醫(yī)藥院校選用的多為中西醫(yī)專業(yè)通用教材，中醫(yī)藥特色不明顯，中醫(yī)藥理論在教材中并未涉及，這樣不利于中藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)，也不利于中醫(yī)藥理論的傳承與發(fā)展。

綜上所述，中醫(yī)藥院校中藥學專業(yè)生物藥劑學與藥物動力學教材選用情況多元，開發(fā)適宜本學校，適宜專業(yè)的生物藥劑學與藥物動力學教材具有重要的意義。

二、課程建設主要措施

1. 構建“一軸兩面”的教學內(nèi)容

生物藥劑學與藥物動力學是20世紀60年代迅速發(fā)展起來的藥劑學分支學科，近年來，隨著數(shù)理、電子、生命以及信息科學的發(fā)展，生物藥劑學與藥物動力學也得到了迅猛的發(fā)展，研究手段日新月異，研究成果層出不窮；同時，生物藥劑學與藥物動力學本質(zhì)上是一門交叉學科，與藥劑學、生理學、藥理學以及數(shù)學聯(lián)系緊密，在有一定課時要求的前提下，要求學生系統(tǒng)掌握生物藥劑學與藥物動力學知識，是不可能的，也是不可取的。因此，我們根據(jù)該課程的特點，整合教學內(nèi)容，構建了“一軸兩面”的教學內(nèi)容?！耙惠S”即為藥物的“體內(nèi)過程”，生物藥劑學與藥物動力是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體的生物因素與藥物效應三者之間的關系，同時應用動力學原理，研究藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄的量變過程。從生物藥劑學與藥物動力學的定義可以看出，該學科的中心研究對象即為藥物的“體內(nèi)過程”，具體包括“吸收、分布、代謝、排泄”，因此，抓住“體內(nèi)過程”這“一軸”，讓教師的教學更有重點，學生學習更有側重；所謂“兩面”，即為“定性和定量”兩個層面，生物藥劑學從“定性”的角度研究藥物的“體內(nèi)過程”，而藥物動力學從“定量”的角度研究“體內(nèi)過程”。因此，在教學過程中，幫助學生構建生物藥劑學與藥物動力學“一軸兩面”的學習內(nèi)容，同時提高教學和學習效果。

2.靈活應用教學方法

教學方法是指教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，雙方共同進行的一系列的活動方式、步驟、手段和技術的總和。傳統(tǒng)教學方法包括講授法、演示法、實驗法等。結合我校學生實際，在研究生生物藥劑學與藥物動力學教學中，靈活采用探究教學法、遷移教學法以及實驗教學法等，學生的思維能力、動力實踐能力得到全面提升，提高了教學質(zhì)量。

（1）講授與探究教學法

探究教學法是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生的合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照，以學生現(xiàn)有知識解決、掌握未知知識的一種教學手段。在學習“生物膜的結構與性質(zhì)”這一小節(jié)時，首先分析藥物在體內(nèi)的“吸收、分布、代謝與排泄”過程，重點介紹“體內(nèi)過程”與生物膜的關系，引導學生歸納出“藥物的體內(nèi)過程實質(zhì)上是藥物的多次跨膜過程”，進而得出掌握生物膜的結構與性質(zhì)對藥物體內(nèi)過程的學習具有十分重要的意義；在此基礎上，講授生物膜結構的研究歷史，比較各種生物膜模型的優(yōu)點與局限性，再引導學生構建“真理”的形成過程，即人類對客觀世界的認識是螺旋式上升的，不存在絕對的真理，但可以無限接近真理。通過這樣講授與探究教學方法，讓學生自己把握知識，變被動灌輸為自我探究，提高了學生學習的樂趣，提高教學質(zhì)量。在生物藥劑學與藥物動力學教學中，其中有很多知識點可以采用講授與探究教學法，學生學習的積極性會得到顯著提高。

（2） 遷移與比較教學法

關于學習，古代先賢孔子就提出了“舉一反三”、“溫故而知新”等教學理念，這種理念與現(xiàn)代 “遷移”理論十分接近。在研究生生物藥劑學與藥物動力學教學中，綜合應用“遷移與比較”教學方法，可以起到較好的教學效果。如介紹固體劑型對對藥物吸收的影響時，遷移到“散者散也，祛急病用之”中醫(yī)藥理論，并對比現(xiàn)代科學與傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論對散劑起效快的原因解釋，讓學生歸納總結出兩者之間的差別；講授藥物動力學一室模型時，也可以“遷移”到中學物理知識、數(shù)學知識等，從不同的視角審視同一問題，達到“舉一反三”、“溫故而知新”的作用。

（3） PBL教學法

PBL（problem based learning，PBL）教學法即是基于問題的教學方法，最初由美國神經(jīng)病學教授Barrows提出，目前，在國際上應用廣泛。在講授藥物分布時，我們首先動態(tài)演示口服左旋多巴片劑在體內(nèi)過程，特別提示學生思考藥物如何從給藥部位達到靶組織的過程，然后提出 “什么是分布；如何表征藥物分布的廣泛性；影響藥物的分布的生理因素和劑型因素有哪些；藥物在大腦組織中的分布為什么比較困難；怎樣改變藥物在體內(nèi)分布的特點；基于分布，如何設計靶向制劑” 等問題，學生通過主動思考、學習，尋找答案。因此，在學習過程中，并不是老師一味灌輸，其中有了學生的主動參與過程，提高了教學效果。

三、課程建設的成效

通過研究生生物藥劑學與藥物動力學課程建設，優(yōu)化整合了教學、學習內(nèi)容，系統(tǒng)梳理了知識結構，提高了學生學習的積極性。“一軸兩面”知識體系的構建，讓學生在紛繁復雜的生物藥劑學與藥物動力學知識面前，不再感到無所適從，提高學習的興趣；各種教學方法的靈活使用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的綜合素質(zhì)；通過“遷移”教學法，建立現(xiàn)代藥學知識與傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論的橋梁，開拓了視野，提高了教學質(zhì)量。

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[3]劉紅寧，左錚云. 大學課堂教學方案設計[M].南昌，江西高校出版社，2015.

基金項目：江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（JXYJG-2014-090）；江西中醫(yī)藥大學學位與研究生教育教學改革研究項目（jzyjg-2012-002）

通訊作者：吳璐，講師，主要從事制劑新技術與新劑型研究