淺析就業(yè)新常態(tài)背景下高校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)

劉燕華　賈雯

摘 要：關(guān)注大學(xué)生就業(yè)是民生工程。高校要審時度勢跟進(jìn)社會發(fā)展和市場需求，立足本區(qū)域、本校實際，認(rèn)識大學(xué)生職業(yè)生涯教育的困境和不足，在以政策為導(dǎo)向，強化制度體系建設(shè)；加強從事職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍建設(shè)；研究和創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法；將教學(xué)管理常規(guī)化四個方面進(jìn)行思考和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)新常態(tài)；高校就業(yè)；職業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)乃民生之本，就業(yè)新常態(tài)源于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題突出，是當(dāng)前就業(yè)工作重點和難點。教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，要“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理?！睆娬{(diào)高校要“加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加快就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系”，同時還要求大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系，建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺。

在上述背景下，高校學(xué)生的就業(yè)狀況如何，在很大程度上體現(xiàn)著一所高校的教育質(zhì)量；因此，總結(jié)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)狀況，深入探討今后該課程建設(shè)的思路與途徑、教學(xué)實踐中的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、教師在教學(xué)中的方法和手段運用。對于貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，進(jìn)一步適應(yīng)新常態(tài)下的就業(yè)形勢，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。

一、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

師資是課程建設(shè)的核心。優(yōu)質(zhì)的師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。從職稱結(jié)構(gòu)看，教授占10%，副教授15%，講師50%，助教25%。授課教師中輔導(dǎo)員人數(shù)最多。其中接受過就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師占50%，師資總體結(jié)構(gòu)呈多元化。在課程內(nèi)容方面主要圍繞大學(xué)生生涯發(fā)展和就業(yè)政策進(jìn)行講授，包括職業(yè)生涯概念、自我探索、職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備、求職技巧、就業(yè)心理調(diào)適、職業(yè)社會認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)知識與實踐指導(dǎo)等。任課老師根據(jù)授課大綱的要求，確定授課內(nèi)容，自命題目考核。教學(xué)手段大多數(shù)采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)時間白天少，晚間上課多，教學(xué)考評采用作業(yè)式考評。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯教學(xué)存在的困境與不足

1.任課教師對課程的學(xué)科深度認(rèn)識不足

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是建立在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)之上的。掌握學(xué)科的深度和知識的廣度十分必要。任課教師在授課中容易出現(xiàn)兩個傾向，要么將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課關(guān)注點集中在政策講授上，一味講授就業(yè)政策的重要性、關(guān)鍵點；要么注重課程的工具性，關(guān)注點集中在“找到一份工作”、“解決一個職業(yè)生涯發(fā)展困惑”的層面。疏忽了該課程嚴(yán)肅的學(xué)科性質(zhì)。導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏人文性和發(fā)展性內(nèi)涵，課程的宏觀性和科學(xué)性體現(xiàn)不足。

2.教學(xué)大綱執(zhí)行無力度，課程內(nèi)容缺乏綱性約束

課程教學(xué)大綱是執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，是組織教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)管理的主要依據(jù)。制定與本課程教學(xué)培養(yǎng)方案相配套的課程教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容要受制于大綱。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課大綱雖然已經(jīng)制定，但是，由于考核方式和考核內(nèi)容不受控制，所以，大綱制約性不足。由此引發(fā)的是，執(zhí)教者在授課內(nèi)容上的自由度較大，每個教師講授的側(cè)重點不一，失去了一門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)化，缺乏實踐性

在職業(yè)指導(dǎo)課堂上，沒有把學(xué)生作為積極活躍的個體，而是機(jī)械地灌輸教師的觀點，硬性地讓學(xué)生接受職業(yè)規(guī)劃理論，反復(fù)強調(diào)就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。營造“探索”的氛圍不足，與職業(yè)規(guī)劃本身的“探索”內(nèi)涵無法契合。表現(xiàn)為過分注重知識理論架構(gòu)的完整性和知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而忽視了職業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性。對于涉及變動性快、未來發(fā)展不確定的內(nèi)容，講授過于程序化，忽略了它的發(fā)展性和案例引導(dǎo)教學(xué)。固定呆板的教學(xué)方法桎梏了學(xué)生的思維，靈活教學(xué)不夠。

4.授課教師的專業(yè)化水平需要再提高

任課教師有些接受過職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)，有些未接受過任何職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育的培訓(xùn)。一個接受培訓(xùn)的教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力對所傳授的知識進(jìn)行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對所傳授的知識進(jìn)行多樣演繹。如果沒有接受過專業(yè)教育和培訓(xùn)，就沒有教育知識的廣度，只憑經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人生等方向的教育，就是一個“業(yè)余教練”。一個業(yè)余教練任教，教育的目標(biāo)、方向隨機(jī)性大。教者似“有方”，學(xué)者很迷茫。教與學(xué)變成了一個矛盾體，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的延展性不足

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)僅限于18課時數(shù)，課堂教學(xué)是有限的，僅憑借課堂教學(xué)，對于學(xué)生的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生在校四年，每一年都有他們的發(fā)展困惑，然而，每一年都開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，是不現(xiàn)實的。學(xué)生可能在上課時期清楚了、明確了、有信心了，但當(dāng)時過境遷后，又迷茫了，又不知找誰可以得到幫助，課下的輔導(dǎo)和幫助缺失，使課程缺乏縱向的延展。

四、就業(yè)新常態(tài)下的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)對策思考

1.以政策為導(dǎo)向，強化制度體系建設(shè)

貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》的指示精神，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地以及各學(xué)院實驗室已經(jīng)完全可以支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。但是，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識需要激活，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識準(zhǔn)備要充分，這是一個長效機(jī)制，參加比賽的實踐訓(xùn)練只能針對少數(shù)的個別學(xué)生，要讓所有學(xué)生將自我放入一個創(chuàng)作靈感活躍、愿意接受挑戰(zhàn)、自主性強的大環(huán)境中才是實施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會的需要，從而達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的水平。首先，有必要建立職業(yè)發(fā)展中心，它可以發(fā)揮以下作用。第一是不斷完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，使課程體系漸趨符合高校的辦學(xué)宗旨；第二是加強職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，延展課堂授課內(nèi)容，讓學(xué)生有地方咨詢，全方位服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，使課上指導(dǎo)與課下指導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)指導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，對于就業(yè)困難的畢業(yè)生實行指跟蹤指導(dǎo)與幫助；第三是搭建企業(yè)與大學(xué)生就業(yè)的服務(wù)平臺，避免目前校友、實習(xí)基地和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的條塊分割狀態(tài)，以職業(yè)發(fā)展中心為平臺，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展研究的三位一體化。其次，依托職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，用一個較長的時期投入一定的人力、財力研究和開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，探討適合民族院校的創(chuàng)業(yè)課程思路，借鑒《創(chuàng)業(yè)管理》的課程體系，在創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)上進(jìn)行求證和嫁接，完善職業(yè)發(fā)展的全方位指導(dǎo)。

2.加強從事職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍建設(shè)

首先要有責(zé)任感，要明確課程的學(xué)科、功能定位，賦予其應(yīng)有的學(xué)科深度和學(xué)科尊嚴(yán)。在理念層面上提升其“人文性”和“發(fā)展性”內(nèi)涵；其次，要關(guān)注任課教師授課相關(guān)知識水平的提高，教師的學(xué)識水平、人生閱歷以及對教法的掌握與理解是較為重要的因素。任課教師的知識累積和課程質(zhì)量是成正比的，要不定期對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，決不能一次培訓(xùn)定終身；第三，提供平臺讓任課教師形成工作團(tuán)隊，互相交流經(jīng)驗和適時溝通，定期開展授課內(nèi)容、教學(xué)方法等的教學(xué)研討活動，就教學(xué)方式、手段、效果及出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)、取長補短，共享資源。我們已經(jīng)擁有一批多元化的執(zhí)教者，從年齡、職稱、從事思想政治工作的經(jīng)驗上完全可以形成優(yōu)勢互補，這是可利用的資源，要形成合力，達(dá)到事半功倍的效果；第四，穩(wěn)定授課師資隊伍，各高校要切實為學(xué)生負(fù)責(zé)，明確規(guī)定授課教師的授課年限，雖然不是“世襲制”，但也不能“輪流坐莊”，保證任課教師教學(xué)經(jīng)驗的豐富性。

3.研究和創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法

首先，要明確培養(yǎng)目的，了解課程性質(zhì)。我們培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為其“答疑、解惑、授業(yè)”，其中的授業(yè)就是教會學(xué)生實踐。職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課就是要幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識自我，幫助學(xué)生認(rèn)識生涯、調(diào)適生涯、規(guī)劃生涯，幫助學(xué)生了解生命、生活，幫助學(xué)生學(xué)會運用和管理時間、財富、人際關(guān)系、品德志向。因此，該課程具有一定的實踐性決定了課堂上要創(chuàng)設(shè)體驗情境，調(diào)動學(xué)生積極參與這個過程。教師要對課程游戲有較高層次的體認(rèn)和把握，然后從職業(yè)規(guī)劃角度做出總結(jié)，讓學(xué)生反思，獲得更深層面的對自我規(guī)劃、存在價值的思考及對生命本真的體認(rèn)；其次，重視開放式教學(xué)。職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的開放性更是由學(xué)科本身的豐富性所決定的。該課程的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂。招聘會、校友、網(wǎng)絡(luò)和用人單位等等都是學(xué)生可利用的橫向延展的課堂。要充分利用西北地區(qū)的校友資源，建立一支企業(yè)家、政府公務(wù)員輔助學(xué)生職業(yè)發(fā)展的兼職服務(wù)隊伍，實現(xiàn)校友資源共享，鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多多參與校友交流活動。開展朋輩引導(dǎo)式的交流、座談等等；第三，明確課程的四個導(dǎo)向。第一個導(dǎo)向是以人生體驗為導(dǎo)向：第二個導(dǎo)向是以人文感悟為導(dǎo)向：第三個導(dǎo)向是以個人成長為導(dǎo)向：第四個導(dǎo)向是以精神品格提升為導(dǎo)向。

4.將教學(xué)管理常規(guī)化

首先，明確各學(xué)院授課責(zé)任人。只要承擔(dān)了該門課程，就一定要接受監(jiān)督控制，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間和考核方式上與學(xué)校開設(shè)的其他類課程一樣常規(guī)化、法定化；其次，要統(tǒng)一組織任課教師在課程大綱、教材、授課進(jìn)度、教學(xué)方法上進(jìn)行研討，要成立項目組追蹤已畢業(yè)的民族地區(qū)學(xué)生，搜集案例，編寫校友職業(yè)生涯案例庫；第三，任課教師上崗前先要進(jìn)行學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂的相關(guān)知識培訓(xùn)，要做到讓教師熟練掌握并使用；第四，考核方式不一定要統(tǒng)一，但是，必須書面擬定考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容及形式要經(jīng)得起推敲，而且要備案統(tǒng)一管理；第五，縱向延展課堂教學(xué)，授課教師有義務(wù)為學(xué)生提供個別咨詢服務(wù)，并備案作為該課程教學(xué)的績效考核，彌補教學(xué)時間的剛性限制。第六，在學(xué)校的教學(xué)改革項目中列專題鼓勵相關(guān)人員進(jìn)行該課程教學(xué)研究，推動課程向精尖方向發(fā)展。

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