情境導(dǎo)入，走近詩(shī)境

徐巖

詩(shī)歌是文學(xué)之母，詩(shī)歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式。詩(shī)歌以其凝煉性、抒情性、音樂(lè)性等特點(diǎn)，決定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)、審美情趣、價(jià)值取向，再結(jié)合學(xué)生自身的理解，進(jìn)行情境導(dǎo)入式教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而濡染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

一、朗讀為先，體驗(yàn)詩(shī)意

鑒賞詩(shī)歌，是一種高雅藝術(shù)，是一種文化素養(yǎng)，尤其是古詩(shī)，是古代文學(xué)的精華所在，膾炙人口。朗誦是詩(shī)歌教學(xué)中導(dǎo)入情境、走進(jìn)詩(shī)境的首選方法，下面列舉幾種常用的詩(shī)歌朗誦法：

1.范讀法：一是教師讀或錄音美讀，然后由學(xué)生仿讀；一是由朗讀得特別好的學(xué)生進(jìn)行范讀，教師點(diǎn)拔，學(xué)生領(lǐng)會(huì)。葉圣陶主張?jiān)姼枳詈糜妹雷x，這“是一種側(cè)重于審美欣賞的閱讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。

2.引讀法：（1）提示式。教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行回答。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生既了解了課文內(nèi)容，又容易掌握表達(dá)技巧。如，朗讀《琵琶行》：時(shí)間是什么時(shí)候？（夜晚）；地點(diǎn)是哪里？（潯陽(yáng)江頭）；事件是什么？（送客）；有一句詩(shī)，描繪送別的自然環(huán)境，有楓葉、荻花等意象，寫(xiě)出秋之蕭瑟冷清，是哪一句？（楓葉荻花秋瑟瑟）；主客一行下了馬，踱上船只，用互文說(shuō)就是（主人下馬客在船）。這樣，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容及敘事順序，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生就能輕松愉快地背下來(lái)。（2）插敘式。詩(shī)歌語(yǔ)言較精煉，不易理解，如果能運(yùn)用散文鋪寫(xiě)的插敘方式引讀，可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)其中的意境?！对?shī)經(jīng)》《離騷》等上古詩(shī)詞，難解之時(shí)，可將它們先譯成半文半白的詩(shī)歌，領(lǐng)悟它們的意義后再背誦原詩(shī)。

二、畫(huà)意詩(shī)情，以畫(huà)入詩(shī)

詩(shī)和畫(huà)都是由情趣與意象的契合融化而來(lái)，有相通之處，以畫(huà)入詩(shī)可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，可以充分利用繪畫(huà)固定、靜止、可觀的特點(diǎn)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。比如，李白的《望天門(mén)山》一詩(shī)，描繪了天門(mén)山夾江對(duì)峙、長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。為了使學(xué)生深入品味該詩(shī)的意境美，可以準(zhǔn)備一幅風(fēng)景圖。教學(xué)時(shí)以畫(huà)配詩(shī)，重點(diǎn)抓住用得準(zhǔn)確傳神的幾個(gè)動(dòng)詞，來(lái)具體分析：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”一句中，“斷”“開(kāi)”兩字勢(shì)如驚雷，使人魂悸魄動(dòng)；“碧水東流至此回”一句中，“流”“回”二字表現(xiàn)了江水忽作低回之態(tài)，充分顯示了山和水的意境美；而“兩岸青山相對(duì)出”一句中，一個(gè)“出”字，通過(guò)畫(huà)來(lái)分析，理解其傳神妙趣，賦予靜態(tài)的山動(dòng)態(tài)之美；最后一句“孤帆一片日邊來(lái)”，畫(huà)出“孤帆一片”，突現(xiàn)遠(yuǎn)視所見(jiàn)，暗切題中“望”字，而“日邊來(lái)”則再現(xiàn)了這首詩(shī)的畫(huà)面背景。通過(guò)配畫(huà)有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟其中的詩(shī)情畫(huà)意，洞悉詩(shī)歌形象思維的特點(diǎn)。

三、以樂(lè)帶路

巧用地以音樂(lè)入詩(shī)境，歡快的樂(lè)曲能使人體味到歡樂(lè)愉悅，低沉舒緩的歌聲能令人感受壓抑和沉痛，纏綿悱惻的戀歌能讓人情不自已、追憶綿綿。將音樂(lè)引入到詩(shī)歌的課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入詩(shī)境。

1.巧用音樂(lè)解形象。詩(shī)歌的形象有自然形象、人物形象，由于詩(shī)歌語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔，不像白話文通俗、明白，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中人物形象的分析不容易把握。如果在音樂(lè)中再現(xiàn)人物形象，讓學(xué)生在濃厚的興趣中把握人物的內(nèi)心世界，則容易收到較好的教學(xué)效果。

2.巧用音樂(lè)造氛圍。要領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的思想感情，就必須把詩(shī)句的內(nèi)容理解透徹。把流行歌曲引入到詩(shī)歌教學(xué)中，不僅能滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)那些歌詞追本溯源的興趣，從而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧。

3.巧用音樂(lè)背詩(shī)歌。如，學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》、李昱的《虞美人》、李商隱的《無(wú)題》（相見(jiàn)時(shí)難別亦難），學(xué)生都可以通過(guò)光碟、磁帶學(xué)唱這些詩(shī)詞，在深情優(yōu)美和愉悅的旋律中，把這些詩(shī)詞輕松地印在腦海里。

四、想象聯(lián)想，幻化入境

詩(shī)歌中的聯(lián)想十分豐富，如，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，等等。有些詩(shī)歌的構(gòu)思行文完全建立在大膽而多彩的想象之中，如，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，詩(shī)中充滿了天馬行空、神奇瑰麗的想象。閱讀這些詩(shī)歌，應(yīng)該讓學(xué)生放飛自己的想象，由此及彼，由表及里，隨著詩(shī)人的思緒加上自己的主觀情感，體會(huì)宇宙的浩淼、人生的蒼茫。借景抒情是絕大多數(shù)詩(shī)歌采用的表現(xiàn)手法，要準(zhǔn)確地理解作者抒發(fā)的感情，就需要從詩(shī)歌中具體可感的形象入手，把其中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)意象組合成整體的畫(huà)面。

另外，在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意正在運(yùn)用的教學(xué)策略，如果感到不協(xié)調(diào)，要及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充。