小議激勵性評價原則

鮑迎春

隨著教育工作的不斷深入，教育理念的不斷更新，激勵性評價成為一種重要的評價手段，教師對學生的表揚和鼓勵已成為提高教學效率的重要手段。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動?？突苍f過：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！蓖ㄟ^十幾年的教育教學工作，我深刻地體會到激勵性評價的重要性，體會到賞識教育的重要性，體會到表揚和鼓勵的重要性。

實際上，采用批評、責備、訓(xùn)斥、命令等令學生反感、收效甚微的教育方法，只會使學生喪失自信，變得自卑、膽怯。而表揚和鼓勵卻能讓一個孩子重新?lián)碛嘘柟獍愕男θ荨?/p>

寧夏銀川一中副校長張劍云在衡水中學2015年9月19日《學習、實踐、創(chuàng)新》的報告中明確提出高考備考原則之一即激勵性評價原則。高三學生面臨高考，壓力較大。在一次次的模擬考試中，隨著分數(shù)的變化，學生的情緒波動也會很大。老師的鼓勵顯得尤為重要。張校長開玩笑說：許多學生是老師拍著肩膀拍進大學的。張校長在此強調(diào)了教師對學生的贊美和激勵的重要性。

我班一學生，父母離異，父親在他很小的時候就一直在外地打工，由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶一味地寵愛，這孩子早早就戀上了電腦游戲，上課睡覺、玩手機，作業(yè)幾乎不交，早自習遲到，課間上廁所（出去抽煙）。班主任和任課老師拿他一點辦法也沒有。一開始找他談話還有點作用，漸漸地無論哪個老師找他談話，他都愛答不理的。請家長，爺爺奶奶也管不了。有一個星期，連著兩個早自習他都要上廁所，他回到教室后，我請他到教室外面，他立馬梗著脖子，不高興地說：“廁所都不讓人上。”我笑著對他說：“可以上廁所?。　彼汇?，我接著說：“老師只是擔心你的身體不適，腸胃有沒有問題，你看你有時上課中間也要上廁所。一個正常的人……”他聽了以后不好意思地說：“老師，我真的沒問題，我健康得很。” “那就好，”我拍了拍他的肩膀，“回去讀書吧！”“老師，謝謝你！”他破天荒地和老師道謝，看著他走進教室的背影，我的眼睛有些濕潤，這是一個缺乏父母關(guān)愛的孩子。那幾天我的語文課上，他不再睡覺。

當然，這樣的孩子一次是教育不好的。過了幾天，他在課堂上又開始睡覺，只是不提上廁所的事了。這樣的情況有幾次后，我想說教是不管用的，我得想了個辦法。有次課堂上我趁其他同學讀書時，悄悄走到他的座位邊，輕輕地敲敲桌子提醒他。他趕忙翻課本，讀課文。我裝作若無其事地翻翻他的其他課本，然后驚訝地說：“你的字真漂亮！”他不好意思地撓撓頭說： “小學時練過字的。” “是嗎？以后幫我在黑板上抄作業(yè)，可以嗎？”也許是我的態(tài)度比較誠懇，他答應(yīng)了。第二天晚自習我就安排他上黑板抄一則材料作文題，在其他學生詫異的目光中（在同學的心中，他應(yīng)該是無人問津的），他一開始不敢上講臺，我對他點點頭示意他沒關(guān)系，并給他足夠的時間考慮，他終于來到黑板并抄完了材料，他抄寫得很認真。為了獎勵他，我偶爾給他點小零食，他有種受寵若驚的感覺。這樣再和他說教就好多了，他也樂意接受了，電腦游戲很少玩了。甚至后來有一次他和我提到理想，他問：“長大后想當醫(yī)生，可以嗎？”我鼓勵了一番，他激動地說：“當醫(yī)生以前對我來說只是夢想，現(xiàn)在我會努力的?！边@孩子以后的變化較之前的行為，可謂天壤之別。

這個孩子的成功轉(zhuǎn)變進一步地說明了賞識教育的重要性，教育中激勵性評價的可取性。當然，不是所有的學生對應(yīng)該一味的表揚和鼓勵。對那些本來就優(yōu)秀的同學，或容易驕傲的同學表揚要謹慎有所克制。 對缺乏自信心的同學，一旦發(fā)現(xiàn)了他的閃光點，要充分肯定，大力表揚，以鼓足他上進的信心和勇氣，才能喚起學生內(nèi)心的回應(yīng)。

當然，不是每個學生都可以運用以上的方法，教師在具體的教育教學中使用激勵性評價原則，應(yīng)該把握好分寸，因人而異，公正無私，切合學生的心理現(xiàn)狀和真實情況，才能促進不同學生的個性發(fā)展。

讓思維之花在閱讀中綻放

——利用閱讀訓(xùn)練學生的思維

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張中學 海莉副題引題題一題二

眾所周知，閱讀構(gòu)成了語文的全部，特別從高考來看，語文閱讀能力決定了語文成績。從這一意義上講，語文課堂應(yīng)該是思維的課堂。

思維的寬度

《考試說明》中要求：鑒賞評價欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。由于文本樣式不同也有不同的特點，所以抓住不同的體裁加以分析鑒賞。高考主要以小說和散文為主，對于散文要扣住其形散而神不散的特點，比如劉翠嬋的《故鄉(xiāng)草》 要分析本文蘊含著豐富的情感，那就應(yīng)該從散文形散角度，抓住散文寫了哪幾方面內(nèi)容：有故鄉(xiāng)的草、故鄉(xiāng)的村莊、故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，從這三方面加以思考作者描寫時流露的情感 ：對故鄉(xiāng)草的歌頌和贊美，對和故鄉(xiāng)草一樣質(zhì)樸的父老鄉(xiāng)親的悲憫，對正在消逝的村莊的慨嘆。進而分析出文本的主旨對簡單而樸素、綿長而清貧的故鄉(xiāng)生活的眷念，這樣就比較全面。而小說呢，當然要抓住小說的四要素即：人物、環(huán)境、情節(jié)。以周海亮的小說《剃頭》為例，要分析小說在文末寫到了“看電視”，有哪些作用？就應(yīng)該從人物上來分析，通過看電視這一情節(jié)，表現(xiàn)了底層人物在傳統(tǒng)佳節(jié)中不能回家的不滿、無奈和渴盼與親人團聚的心情，使人物性格更豐滿、個性更鮮明。從環(huán)境上來分析，小說把除夕本應(yīng)有的團聚和熱鬧的場景與現(xiàn)實中農(nóng)民工經(jīng)濟窘迫身在異鄉(xiāng)的冷清場景形成鮮明的對比。從情節(jié)上分析，破舊黑白電視暗示了打工者貧窮的現(xiàn)狀，使自己給自己“剃頭”的行為顯得更合情合理，從電視看不清任何影像到顯出影像再到向趙忠祥揮揮手，推動了情節(jié)的發(fā)展。從主旨上分析，表達了對底層農(nóng)民工的同情。

通過這樣的訓(xùn)練，學生閱讀文本時，就有明確的閱讀方向，從不同的角度全面分析，真正走進文本，感悟作者獨特的語言風格和豐富的思想情感。學生避免了理解過程中的片面化，角度單一化，思考問題更全面。

思維的深度

《考試說明中》要求高中生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意義，以及蘊含的民族心理和人文精神；探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。？這就要求學生要深入的思考文本。

由物及人。在閱讀李娟的《留白之美》，文本中講到，中國水墨畫講究留白、 蘇州園林的建筑 處處講究留白、婚姻里也要留白、讀書也要有留白、最后作者指出：“花未全開月未圓，就是人生最好的境界。”這樣文本就形成了由藝術(shù)、生活的“留白之美”引申到人生的“留白之美”，層層深入。

由實到虛。文本閱讀中我們在思考問題是，要由人想到人的精神、人性，或價值取向、生活態(tài)度。2009年江蘇高考《侯銀匠》小說的主描寫了侯銀匠這一人物，描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美 。2010年高考張笑天《上善若水》更是在文章的前部分直接用三個問句：“這是指水嗎？是褒揚都江堰嗎？還是借水喻人，弘揚一種文化精神？ ”點明了文章由由水到都江堰到人再到文化精神，有事倒序的思路，表達出作者對傳統(tǒng)文化精髓的追懷，對現(xiàn)實環(huán)境問題的憂思以及對人生的思考。

由他人到自己。愛默生如是說：“要讓書成為自己的注解，而不要做一顆繞書本旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，不要做思想的鸚鵡?！蔽膶W理論上也講文本閱讀有三論，文本論、作者論、讀者論，這給我們提供了閱讀的思路，在分析文本時要有自己的獨體驗和思考。在李琬的《舊書》結(jié)尾處作者有寫到，“ 我們大概無法最終拯救二手書店的命運。但如果它們能夠存活下來，我愿意在每一個炎炎夏日的傍晚走進那爿昏黑的舊書店”。文本中明顯 表達出對舊書前景的擔憂及最終消失的無奈。自然呼吁人們對以舊書為代表的積淀歷史的事物的關(guān)注。這一層次的理解必然已經(jīng)不僅僅在于作者的思考，更在于我們讀者自己的感悟。通過這樣的訓(xùn)練，學生閱讀文本時就有自己的思維層次，由淺入深地理解文本內(nèi)容。

培養(yǎng)學生口語交際能力之我見

廣東清遠市佛岡縣湯塘鎮(zhèn)圍鎮(zhèn)小學 馮小紅

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?？谡Z交際是人們交流思想，傳播信息，表達情感的重要形式。要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。隨著社會的不斷發(fā)展，人們交際的范圍越來越廣，口語顯得越來越重要。現(xiàn)代社會要求每個人都要有較強的口語交際能力。因此，我們的教學不再是聽話，說話，而是綜合起來的“口語交際”。這不是提法而是觀念上的更新。我們要貫徹“大綱”的精神，把握住低年級這個訓(xùn)練口語的最佳時期，努力培養(yǎng)學生口語交際的能力。

如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢？

一、激發(fā)興趣、提高學生口語交際能力。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。只要學生有了興趣就能推動學習的直接動力。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《飛上太空》這課時，將太空中的美景制作成課件，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、平原、高山、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生尤如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

又如在讓學生說《春天》時，我就先讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再自己說，學生們有的說：“春天來了，一年之計在于春，農(nóng)民正在忙著春種?！庇械恼f：“春天桃花、梅花都開了，到處都是一片花的海洋！”有的說：“地里的泥巴兒都松軟了?！边€有的發(fā)出了“啊！春天來了，到處都是春的氣息”的感嘆。激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的說話能力。

二、營造學習氛圍，提供口語交際材料。

“口語交際”訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學的每一個環(huán)節(jié)，僅僅靠教材中的口語交際活動是遠遠不夠的。因此，通過創(chuàng)設(shè)情景，提供材料十分必要。學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教的語言引導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，我設(shè)計了這樣一個練習：“詩歌《雨點》：‘雨點落在池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進江河里在江河里奔跑；雨點落在小溪里，在小溪里散步；雨點落在樹葉上，在葉面上跳舞；雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。雨點還會落到哪里？你能按照上文的樣子再編一段嗎？試一試，想出來后同桌互相交流?！?/p>

孩子們的想象力非常豐富，有的說：“雨點落到屋檐上，在屋檐上唱歌；”有的說：“雨點落到花朵上，在花朵上做操；”有的說：“雨點落到我的頭上，在給我按摩；”等等。學生讀著自己編出來的詩歌，喜悅心情無以言表。

教師提供一定的材料，學生按興趣組成“臨時劇組”利用課余時間進行排練，嘗試把課本片段、童話故事、生活情景等搬上“舞臺”?！把輪T”精心準備的過程、演出和同學們的評議過程都是學生的語言積累、體驗與提高的過程。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境、拓展學生思維空間。

口語訓(xùn)練是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限。因此口語訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、活動性的環(huán)境，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓(xùn)練面，增加訓(xùn)練量的目的。如教學課文《烏鴉喝水》可引導(dǎo)學生想想說說烏鴉怎樣才能喝到水，會發(fā)生什么難事，最后能順利喝到水嗎？以激發(fā)學生探求的興趣，加深對課文的理解，并達到提高口語交際能力的目的。

努力創(chuàng)設(shè)選擇貼近生活的話題。教師要把豐富多彩的課外生活引進課堂，為學生口語交際創(chuàng)設(shè)情境。如設(shè)計“小馬過河”的生活情境，讓學生模擬“小馬”和“過河”進行“問路與指路”的對話；創(chuàng)設(shè)借鉛筆情境讓學生學習“借物”的對話等等，再讓學生以分組表演的形式相互評議。學生在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發(fā)了口語交際的興趣。

口語交際是雙向的，甚至多項互動的活動。要培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力，并非一朝一夕之舉，我們要長期培養(yǎng)，要善于鉆研教材，分析教材，認真?zhèn)湔n，從平時每一節(jié)課開始，從點滴做起，嚴格要求自己，做好學生的表率；要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須讓學生有條件和機會。只要教師在課堂上重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，給學生創(chuàng)造良好的條件，不斷鼓勵學生大膽講、大膽練，教給其方法，適當指導(dǎo)，學生才能有效地提高口語交際的能力。