應用型本科高校銜接中高職教育通識選修課改革初探
——以某高校為例

楊睿宇，馬簫

應用型本科高校銜接中高職教育通識選修課改革初探
——以某高校為例

楊睿宇，馬簫

引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變是高等教育的必然趨勢，地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，傾力打通“人才立交橋”，銜接中高職教育，做好課程改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為重要。對某高校通識選修課教師進行調(diào)查，提出了提升課程的學科交叉性、注重對學生的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)文化教育、調(diào)整通識選修課的教學評價體系、通識選修課應以實際需求為導向的建議。關(guān)鍵詞：應用型；轉(zhuǎn)型發(fā)展；銜接；課程改革

在本科高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，通識選修課與專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等共同構(gòu)成了完整的課程設置體系［1］。地方本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨，打通“人才立交橋”是教育界努力的方向。重慶、河南等省市大力引導地方本科高校結(jié)合自身實際情況向應用型轉(zhuǎn)變，采取多種措施激勵和發(fā)展有潛質(zhì)、有意愿的中高職學生繼續(xù)接受教育。

教育界近年來高度關(guān)注地方本科高校如何清晰定位、合理探索，結(jié)合自身特點、區(qū)域環(huán)境、行業(yè)背景有效地向應用型轉(zhuǎn)變。課程改革被一致認為是高校轉(zhuǎn)型的難點、重點，只有有效地推動這塊“硬骨頭”的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型才能真正推廣開來。課程是中高職教育銜接本科高校教育中最重要的一環(huán)。通識選修課不僅能拓展學生的綜合素質(zhì)、知識維度，還能改善其思維模式、完善其知識架構(gòu)，讓學生更好地具備綜合職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)，最終成為應用型、復合型的人才。

課程改革是一個系統(tǒng)工程，在應用型本科高校銜接中高職教育的過程中，推進通識選修課改革，既要符合應用型本科高校的特質(zhì)，又要結(jié)合授課對象的具體情況，還要考慮課程本身的教學規(guī)律。國內(nèi)外的學者們對應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、通識選修課的改革進行了研究。學者們普遍認為，師資隊伍的轉(zhuǎn)型及課程改革是應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點和重點，關(guān)系到應用大學建設的成敗，也是目前高校正著力開展的改革內(nèi)容。通識選修課在學生選課、授課方式、課程內(nèi)容、教學管理、課程設置、課程考核等方面都需要進一步改革。

一、調(diào)查簡述

（一）調(diào)查概況

通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式對某高校通識選修課的教師進行調(diào)查。問卷設計和訪談重點聚焦于銜接中高職教育學生的通識選修課的現(xiàn)狀、改進方式、建議等，從多方面了解授課教師上課的具體情況和想法。調(diào)查對象為60名教師，調(diào)查時間為2周，發(fā)放問卷60份，回收51份，回收率為85%，并針對其中28名教師做了深度訪談。

（二）調(diào)查對象關(guān)鍵指標分析

1.調(diào)查對象的職稱情況

擔任通識選修課的教師主要是具有中級職稱的中青年教師，他們接受新事物快，易于調(diào)整思路和授課方式，能很好地推動通識選修課的改革。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明了他們具有強烈的課程改革意愿，更適合學生和社會的需求。從教師屬性來看，“雙師雙能型”教師不是承擔通識選修課的主要力量。

2.通識選修課的所屬類別

通識選修課的課程屬性關(guān)系到課程定位、課程改進方式。由于調(diào)查對象為發(fā)展迅速的應用型工科學校，人文經(jīng)管類課程為通識選修課的主要課程，其授課方式通常是課堂講授、課堂討論等。

二、調(diào)查建議

（一）課程的學科交叉亟待提升

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師都認識到應做好通識選修課的改革、銜接好學生的通識教育、將課程結(jié)構(gòu)的學科知識互相融入。15%的教師認為一般，8%的教師認為不重要，2%的教師認為是其他。教師普遍認為通識選修課不是專業(yè)課，但絕不能等同于一般的文化普及課。

在通識選修課教學時，教師應重視不同學科知識的交叉、融合與貫通，而不應簡單地向外專業(yè)學生推廣本專業(yè)知識［2］。教師應充分認識到應用型本科高校的通識選修課學科交叉的重要性。例如在訪談調(diào)查中，有的教師認為在講授市場營銷課時，除了重點講解課程的主干知識外，還應結(jié)合學生的專業(yè)，重點講授主管行業(yè)企業(yè)的市場營銷內(nèi)容，如快速消費品、能源類行業(yè)的市場營銷就截然不同。因此我們建議，一是加強教師的行業(yè)企業(yè)培訓。教師到企業(yè)學習培訓時，多數(shù)為專業(yè)對口。學校可以派非專業(yè)教師到主干行業(yè)企業(yè)學習，通過前期的課堂培訓和后期的企業(yè)實踐，教師既能從非專業(yè)人士的角度發(fā)現(xiàn)問題，也能學習新的知識。二是采取實踐課程傳授方法教授通識選修課。如學生前往石油企業(yè)生產(chǎn)實踐時，除了學習專業(yè)知識外，通識選修課教師可在現(xiàn)場講授石油企業(yè)的安全法規(guī)、營銷策略、石油行業(yè)一線員工的心理疏通等綜合性通識選修課。

（二）注重對學生的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)文化教育

作為應用型本科高校，培養(yǎng)學生成為能夠更好地為地方經(jīng)濟服務的應用型人才是學校的目標。在問卷和訪談調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師不滿意學生對通識選修課的態(tài)度，認為學生重視程度不夠，希望能提升他們的學習興趣。教師普遍認為通識選修課不應僅僅是為了湊夠?qū)W分，而應激發(fā)學生對通識選修課的學習興趣。除了授課教師的精心準備和精彩傳授外，講授的課程應更好地與學生的專業(yè)相關(guān)，激發(fā)學生的興趣。如一位音樂鑒賞課程的教師在訪談中講述授課經(jīng)驗時提到，音樂鑒賞可以更好地陶冶情操，幫助學生提升情商，更好地與人相處和未來投身職場。在上課時除了講授傳統(tǒng)藝術(shù)課程外，也應注重引入學生的行業(yè)專業(yè)，在選擇歌曲時，可選擇學校主干行業(yè)的國內(nèi)外歌曲，賞析歌詞，了解音樂背后的故事。學生有很好的代入感和認同感后，選修課效果會更好。因此我們建議，一是通識選修課要注重通過引入行業(yè)精神、企業(yè)故事等方式，使學生高度認同，激發(fā)他們興趣。二是通過通識選修課的培養(yǎng)，使學生具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和素質(zhì)，在未來進入行業(yè)企業(yè)后不僅專業(yè)知識能得到認可，個人職業(yè)素養(yǎng)也能得到認同。

（三）通識選修課的教學評價體系有待調(diào)整

教學質(zhì)量監(jiān)督是對教學質(zhì)量的實時監(jiān)控，教學質(zhì)量評價是對教學效果的考查，二者都為教學改革與管理提供有益的參考［3］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認可學校需要一套完整的課程評價和監(jiān)督體系。但是，大部分通識選修課的授課教師認為應該對通識選修課和專業(yè)課程進行區(qū)分，結(jié)合應用型本科高校及其學生的特點以及通識選修課的課程屬性來完善評價機制。應用型本科高校的通識選修課與綜合型大學的不同，應該關(guān)注“應用”，采取傳統(tǒng)的教學效果評價不一定符合實際。如學生在進入職場以后，體會到自己在學校除了專業(yè)理論、實踐知識以外，所學的其他素養(yǎng)課程帶來的潛移默化的影響效力，因此對應用型本科高校通識選修課的評價范圍和時間跨度應該有所不同。在課堂設計上應該考慮中高職銜接學生的理論基礎、前期求學環(huán)境和實踐經(jīng)驗的特點，根據(jù)應用型本科高校通識選修課的實際特點，對其進行有針對性的評價。從學校層面對銜接課程里的通識選修課進行評估、建議以及有針對性的備課，進一步發(fā)揮課堂效果。

（四）通識選修課應以實際需求為導向

應用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和課程改革應以需求為導向，即以社會需求為主旨、行業(yè)需求為關(guān)鍵、企業(yè)需求為方向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為由于轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，教師存在備課量大、授課要求高等挑戰(zhàn)。因此我們建議，一是在通識選修課的課程設計上以需求為導向。人才培養(yǎng)方案、課程課時量、考核方式等應更好地結(jié)合地方經(jīng)濟和區(qū)域狀況，通過以需求為導向的變革推動學校轉(zhuǎn)型。二是以需求倒逼改革，使課程改革更加符合實際。

三、結(jié)語

應用型本科高校的通識選修課課程改革是一個系統(tǒng)的過程，應分類做好大學生通識選修課的設計和講授，確保課程的應用型、實用性得以充分發(fā)揮，從本質(zhì)上改變課程和人才培養(yǎng)的模式。建設高水平特色應用型大學亟待通識選修課融入行業(yè)企業(yè)文化，注重課程設置交叉性，圍繞應用型課程改進評價機制，堅持以需求導向為根本，促進課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

［1］張英.高校通識選修課教學存在的問題與對策分析［J］.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（4）.

［2］熊治平.關(guān)于高校開設通識選修課的幾點認識［J］.中國大學教學，2009（4）.

［3］胡紹元，鐘純真.通識選修課教學管理存在的問題與對策［J］.教育探索，2010（12）.

（編輯：劉姝）

G423.07

A

1673-1999（2016）09-0117-02

楊睿宇（1982-），男，西南政法大學法學理論在讀博士研究生，重慶科技學院（重慶401331）講師，研究方向為法學、高等教育；馬簫（1984-），女，碩士，重慶商務職業(yè)學院（重慶401331）講師，研究方向為高等教育。

2016-07-15

國家職業(yè)教育研究院深圳分院2015年重點課題“高職教育銜接本科技術(shù)技能人才教育的培養(yǎng)模式建設研究與探索”（GZYSZZD201508）成果；重慶科技學院2015年度校級本科教育教學研究改革項目“通識選修課改革的研究與實踐”（201548）成果。