辦好學(xué)校追求的三種境界

黃瑞　孫曙

2014年4月7日，《新聞聯(lián)播》頭條一則近5分鐘的重慶市謝家灣小學(xué)課程整合改革的新聞瞬間讓這所學(xué)校出了名。打破傳統(tǒng)的分科課程，建構(gòu)新的課程體系，這樣的嘗試不僅在重慶率先，在全國(guó)也屬首創(chuàng)，一時(shí)間爭(zhēng)議四起。

事實(shí)上，謝家灣小學(xué)從2009年起就開(kāi)始探索課程整合。2014年的改革可能是最艱難的一年，也是最具破冰意義的一年。這一年學(xué)校將十幾門(mén)國(guó)家課程整合為五門(mén)課程。

時(shí)至今日，涵蓋學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程的小梅花課程體系的改革和實(shí)施在課程管理、教材研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面都取得了實(shí)質(zhì)性的成績(jī)，改革中的校園生活持續(xù)著勃勃生機(jī)。

與此同時(shí)，學(xué)校又迎來(lái)了新的關(guān)注——《中國(guó)教育報(bào)》等諸多媒體的報(bào)道，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心派專(zhuān)家團(tuán)調(diào)研考察，以及全國(guó)同行的參觀學(xué)習(xí)。2015年12月1日，在重慶市卓越課堂交流會(huì)上，謝家灣小學(xué)全面展示了常態(tài)的小梅花課程。

從爭(zhēng)議到關(guān)注，一所小學(xué)的改革之路為什么如此引人注目？究其原因是其背后折射出的教育命題——一所學(xué)校追求怎樣的辦學(xué)境界才能被稱(chēng)作好教育。

立場(chǎng)：回歸孩子，面向未來(lái)

進(jìn)入21世紀(jì)，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文的調(diào)研顯示，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2～3年。用昨天的知識(shí)教現(xiàn)在的孩子去解決明天的問(wèn)題，成為學(xué)校教育的一個(gè)瓶頸。用知識(shí)的填充來(lái)?yè)寠Z成長(zhǎng)的起跑線(xiàn)，顯然是一個(gè)錯(cuò)誤，基礎(chǔ)教育真正的奠基應(yīng)當(dāng)面向未來(lái)。

突破學(xué)科本位，回歸孩子立場(chǎng)

教育究竟為了誰(shuí)？每一個(gè)辦學(xué)者都能正確回答——為了學(xué)生。然而，沉重的書(shū)包，繁多的作業(yè)，各種各樣的培訓(xùn)班，厚厚的眼鏡……這就是很多學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。如何破題？

時(shí)間拔回到2004年，謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭提出了“六年影響一生”的辦學(xué)理念，并確定管理核心理念——孩子是校園的靈魂。任何一項(xiàng)工作，都應(yīng)把“孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；谶@樣的視角，劉希婭發(fā)現(xiàn)了孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因：現(xiàn)行課程中學(xué)科門(mén)類(lèi)繁多、學(xué)科間內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科界限僵化、知識(shí)取向嚴(yán)重。為什么不進(jìn)行課程整合的探索，讓教學(xué)既高效又減負(fù)？

2009年，謝家灣小學(xué)開(kāi)始探索課程整合，實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)，每周實(shí)行半天全社團(tuán)選修。

2013年，學(xué)校全面實(shí)施課程整合：重構(gòu)學(xué)科的校本標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整學(xué)科設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略。

2014年，學(xué)校將十幾門(mén)國(guó)家課程整合為五門(mén)課程。

2015年，學(xué)校在探索的過(guò)程中，對(duì)已有課程進(jìn)行了完善，建構(gòu)了《語(yǔ)文漫道》《數(shù)學(xué)樂(lè)園》《英語(yǔ)交流》《藝術(shù)生活》《體育世界》《科學(xué)探秘》六門(mén)課程。

在重慶市卓越課堂交流會(huì)上，記者剛走到樓道口，就聽(tīng)見(jiàn)孩子們七嘴八舌的討論聲。走廊上三個(gè)一組、五個(gè)一群，孩子們手里拿著卷尺，比畫(huà)著、測(cè)量著。原來(lái)這是《數(shù)學(xué)樂(lè)園》“神奇的黃金比”的課堂，因?yàn)榻淌依镒鴿M(mǎn)了聽(tīng)課老師，孩子們的活動(dòng)場(chǎng)地移到室外，甚至連聽(tīng)課老師也成為孩子們測(cè)量身材比例的模特。“神奇的黃金比”是一個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，它融進(jìn)了自然、藝術(shù)、建筑、軍事、音樂(lè)、攝影中的元素，孩子們采用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用觀察、估計(jì)、測(cè)量、計(jì)算多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

類(lèi)似的“專(zhuān)題活動(dòng)”在《數(shù)學(xué)樂(lè)園》中每一學(xué)期有12個(gè)，六年下來(lái)共有144個(gè)專(zhuān)題。教材中交替出現(xiàn)的還有“主題知識(shí)” ，即數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。 “專(zhuān)題活動(dòng)”與“主題知識(shí)”構(gòu)成了《數(shù)學(xué)樂(lè)園》的兩條主線(xiàn)。雖然安排在同一個(gè)單元，但是“專(zhuān)題活動(dòng)”不是“主題知識(shí)”的鞏固、強(qiáng)化，而是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)板塊，目的是培養(yǎng)研究意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，增強(qiáng)主動(dòng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

《語(yǔ)文漫道》在交流會(huì)上展示了“說(shuō)明文學(xué)與用”，學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)對(duì)文章中說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)。下午展示的是2017屆“巧言善辯 繽紛童年”辯論賽。賽場(chǎng)上，選手們唇槍舌劍，展示了優(yōu)秀的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力和清晰的邏輯思維能力。

《語(yǔ)文漫道》的核心素養(yǎng)為“閱讀、表達(dá)、交流”，整合了《品德與生活》《品德與社會(huì)》《信息技術(shù)》《科學(xué)》《藝術(shù)》等學(xué)科內(nèi)容，還大量整合學(xué)生的生活世界的內(nèi)容。教材中安排了大量提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的演講、課本劇表演、社會(huì)調(diào)查、小課題研究等專(zhuān)題活動(dòng)。

同一天，在《英語(yǔ)交流》《藝術(shù)生活》《體育世界》《科學(xué)探秘》的學(xué)習(xí)中，孩子們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力也表現(xiàn)得既自然又讓人驚喜。

“整合是鏈接、是滲透、是關(guān)聯(lián)?！爆F(xiàn)行的六門(mén)課程整合體現(xiàn)在：從內(nèi)容上來(lái)看，不再是單純的學(xué)科知識(shí)，而是把孩子們的生活融進(jìn)了教材，有學(xué)校的素材、重慶的素材、中國(guó)的素材，還有世界的素材；有久遠(yuǎn)的素材，更有當(dāng)下的素材；把與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的素材也融進(jìn)了教材。從學(xué)習(xí)策略與方法來(lái)看，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生合作，滲透多樣化的學(xué)習(xí)方法，比如辯論，做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，實(shí)地參觀考察。從育人目標(biāo)來(lái)看，緊緊圍繞學(xué)科精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把美育、德育融進(jìn)了課堂，強(qiáng)調(diào)全方位育人，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

為了更有利于課程整合的實(shí)施，謝家灣小學(xué)取消了統(tǒng)一指揮全校的上下課鈴聲，讓每個(gè)班級(jí)從聽(tīng)令行事變?yōu)樽灾靼才?；取消了全校一個(gè)步調(diào)的大課間活動(dòng)，從全校統(tǒng)一變?yōu)榘嗉?jí)自主；每節(jié)課由40分鐘變成一個(gè)小時(shí)，每天上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程，下午都是專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)、體育活動(dòng)、社團(tuán)選修活動(dòng)，從學(xué)習(xí)與生活截然分開(kāi)變?yōu)橄嗷ト诤?，旨在讓每個(gè)孩子六年期間綻放別樣的光彩。

六年影響一生：

“六年與一生，六年與一天”的認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的教育究竟可以教給學(xué)生什么？謝家灣小學(xué)交出的答卷——知識(shí)的積累、習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的塑造，六年影響一生。

2006年起，學(xué)校就開(kāi)始開(kāi)展學(xué)生填寫(xiě)職業(yè)愿景的活動(dòng)。有一年，一位男孩填下了醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，理由是很體面、收入高，可是等到第二年職業(yè)愿景調(diào)查時(shí)，他的態(tài)度轉(zhuǎn)了180度，堅(jiān)決不當(dāng)醫(yī)生。因?yàn)樗慷昧酸t(yī)患沖突，覺(jué)得當(dāng)醫(yī)生不安全。參與這項(xiàng)活動(dòng)策劃的德育主任任路艷卻說(shuō)這樣的情況很普遍，因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育很不成熟，所以他們填寫(xiě)的職業(yè)愿景經(jīng)常變化。

那為什么還要開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)？這還得回到謝家灣小學(xué)對(duì)“六年與一生，六年與一天”關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。

在劉希婭看來(lái)，“六年影響一生”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為學(xué)會(huì)做人奠基，從自我認(rèn)識(shí)開(kāi)始，自我約束，進(jìn)而融入社會(huì)。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何把遙遠(yuǎn)的“一生”與當(dāng)下聯(lián)系起來(lái)，如何把空洞的“做人”在每天中變得具體化。

學(xué)校找到了“職業(yè)愿景填寫(xiě)活動(dòng)”這樣的橋梁，連接起現(xiàn)在與未來(lái)。每一位學(xué)生會(huì)與家長(zhǎng)充分討論后寫(xiě)下這一學(xué)年對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并思考自己為此要付出什么努力。

如何讓學(xué)會(huì)做人變得具體可操作，學(xué)校制定了《謝家灣小學(xué)“四自標(biāo)準(zhǔn)”》《班級(jí)公約》《謝家灣小學(xué)各年級(jí)行為習(xí)慣階段目標(biāo)》等一系列規(guī)章和準(zhǔn)則。由此，一個(gè)個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)、約定規(guī)范著學(xué)生的行為，塑造著學(xué)生良好的習(xí)慣。

這些目標(biāo)就在孩子們身邊，完全可以達(dá)成。如廁不瘋跑，小便入槽，及時(shí)沖水，便后洗手，不玩水。對(duì)于守時(shí)，一年級(jí)要求牢記，到校不遲到；二年級(jí)遵守，生病請(qǐng)假；三年級(jí)及以上開(kāi)始學(xué)習(xí)合理安排作息時(shí)間。這些要求也隨著年齡的增加，不斷提高，進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)慣的形成。如此，謝家灣小學(xué)讓“一生”這個(gè)抽象的概念與孩子們每一天生活，每一個(gè)小的為人處事細(xì)節(jié)掛上鉤，并面向未來(lái)為他們打下良好的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

連接：生活處處皆課程

囿于書(shū)本、受限于分?jǐn)?shù)是當(dāng)今教育的頑疾。2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也旨在破解這一難題，打破教育與生活的藩籬。在謝家灣小學(xué)，此番努力又是何面貌？

好的教育不害怕考試，也帶來(lái)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

2016年1月9日中午，六年級(jí)8班的周明鏡正在展示她的作品——熊貓臉，圓圓的臉上兩只圓眼睛，一只眼珠還被創(chuàng)意成了包著6個(gè)花瓣的圖形，圓圓的嘴巴紅彤彤的，兩只半圓耳朵精神地豎立著。不要誤會(huì)，這可不是美術(shù)作業(yè)，而是《數(shù)學(xué)樂(lè)園》評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)——單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)不僅考察了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，還考察了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的大膽想象能力及審美情趣，真是一舉多得。

在謝家灣小學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已不僅僅是分?jǐn)?shù)，而是對(duì)綜合素質(zhì)的全面考察。

以《數(shù)學(xué)樂(lè)園》為例，每學(xué)期的評(píng)價(jià)分成三部分，過(guò)程性評(píng)價(jià)占20%，單項(xiàng)能力測(cè)試占30%，期末綜合測(cè)試占50%。每一個(gè)年級(jí)老師們會(huì)按照此原則制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如一年級(jí)將過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決、情感與態(tài)度、實(shí)踐運(yùn)用，然后再進(jìn)一步細(xì)分，如習(xí)慣要求課前充分準(zhǔn)備、能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正；思考與問(wèn)題解決則結(jié)合本年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)要求能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的事物，能準(zhǔn)確計(jì)算，認(rèn)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀、大小和位置。這樣的改革讓孩子們不再害怕期末“考試”。

在謝家灣小學(xué)，學(xué)習(xí)不是書(shū)本知識(shí)的死記硬背，而增加了實(shí)踐、選擇、交互機(jī)會(huì)。

《語(yǔ)文漫道》每周5個(gè)小時(shí)主題學(xué)習(xí)和2小時(shí)專(zhuān)題活動(dòng)；《數(shù)學(xué)樂(lè)園》采用每周4個(gè)小時(shí)主題單元知識(shí)和2小時(shí)專(zhuān)題活動(dòng)；《英語(yǔ)交流》從以前每周三節(jié)到現(xiàn)在每天交流半小時(shí)；社團(tuán)課程學(xué)生自愿申報(bào)，分年級(jí)走班學(xué)習(xí)；科技節(jié)、合唱節(jié)、體育節(jié)、自編操，孩子們熱火朝天；足球比賽、攝影比賽、采果節(jié)、游園匯，志愿者和小記者們忙得不亦樂(lè)乎。

課程整合，不是簡(jiǎn)單做加減法，而是與生活的滲透與鏈接。

謝家灣小學(xué)十分清楚，課改之路要想得到家長(zhǎng)的理解與支持，孩子們參加各級(jí)考試也要交出令人滿(mǎn)意的答卷。

在剛開(kāi)始課程整合時(shí)，謝家灣小學(xué)就請(qǐng)重慶市教研員和教學(xué)名師，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定試卷檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？荚嚦煽?jī)出來(lái)讓學(xué)校吃了第一顆定心丸。后來(lái)，學(xué)校參加重慶市教育評(píng)估院的測(cè)試，評(píng)估結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)業(yè)成績(jī)好、綜合素質(zhì)高，品行個(gè)性都得到了高水平發(fā)展。

對(duì)謝家灣小學(xué)近幾屆畢業(yè)生的跟蹤回訪發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生升入中學(xué)后，普遍呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)潛力大、主動(dòng)性強(qiáng)、善于解決問(wèn)題、擔(dān)任班干部的特別多等顯著特質(zhì)。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，也得到了好評(píng)。

德育不僅是課程，更是一種全程全員參與的教育

整合后的小梅花課程中已不見(jiàn)品德這門(mén)課的身影，而是將品德課程內(nèi)容整合到各學(xué)科中，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓德育像呼吸一樣自然存在。

《語(yǔ)文漫道》教材編排了“愛(ài)國(guó)從小事做起的演講比賽”“有趣的重慶地名調(diào)查研究”“春節(jié)習(xí)俗講壇”“時(shí)事新聞大家議”等專(zhuān)題活動(dòng)?！扼w育世界》教材專(zhuān)門(mén)設(shè)置“健康教育”版塊，涵蓋“文明上網(wǎng)、青春期變化、預(yù)防踩踏事件、文明如廁、吸煙的危害”等教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科都結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，將平常不容易落地生根的德育要求有機(jī)融入教材，將德育目標(biāo)滲透進(jìn)各門(mén)學(xué)科。

更難能可貴的是人人都有育德的意識(shí)。每天早晨，校園內(nèi)總會(huì)有值周老師面帶微笑，迎接孩子們的到來(lái)，師生相互問(wèn)好，打招呼已然成為習(xí)慣。每天的社團(tuán)選修課上，不同年級(jí)、不同班級(jí)的孩子走班學(xué)習(xí)，任課老師引導(dǎo)孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中相互幫助，交流分享，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走出校園，在更開(kāi)放的“課堂”中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，磨礪意志，鍛煉能力。在班級(jí)晨午會(huì)、升旗儀式上，學(xué)校組織孩子們就“怎樣做一個(gè)文明謝小人”“課間休息我支招”“家務(wù)勞動(dòng)的意義”“學(xué)會(huì)自我管理”等主題開(kāi)展討論，孩子們你一言我一語(yǔ)，良好的行為養(yǎng)成在他們的心中慢慢生根、發(fā)芽。

課堂上孩子需要上洗手間或者喝水，他們會(huì)輕輕離開(kāi)座位，悄悄從同學(xué)身邊經(jīng)過(guò)；對(duì)待同學(xué)的困難，孩子熱心地回應(yīng)與幫助；班級(jí)公約的制定，孩子們積極參與、民主決策；學(xué)校大隊(duì)委競(jìng)選，參選者公平競(jìng)爭(zhēng)，投票者認(rèn)真傾聽(tīng)后投上代表自己責(zé)任的一票。沒(méi)有了專(zhuān)門(mén)的品德課，育德卻充滿(mǎn)校園，效果更是棒棒的。

跨界：過(guò)一種有意義的教育生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠獲得樂(lè)趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來(lái)。”但是怎樣才能引領(lǐng)教師走上教育研究的幸福之路？謝家灣小學(xué)的做法發(fā)人深思。

把教材從“神壇”上拉下來(lái)，從教教材到編教材教

不少人都好奇：不教已教了多年的科目，改教新的整合課程；不使用統(tǒng)一的教材，而是自己編教材自己用；不教自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，而是跨學(xué)科教學(xué)；這么大的跨度，謝家灣小學(xué)老師怎么適應(yīng)？

帶著同樣的疑問(wèn)，記者采訪了十多位教師。每一位老師的回答內(nèi)容都不盡相同，但共性驚人的一致，那就是他們都經(jīng)歷了自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)——面對(duì)挫折解決問(wèn)題——堅(jiān)持不懈探究，而正是如此讓老師們把教材從“神壇”上拉下來(lái)，實(shí)現(xiàn)從教教材到編教材教的轉(zhuǎn)變。

為了研發(fā)小梅花課程的教材，這群教師研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)后，寫(xiě)出了近100萬(wàn)字的學(xué)科精神和教學(xué)建議，研究了100余節(jié)整合課例；課程整合了，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)減少，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)降低。經(jīng)年累月的行動(dòng)研究讓學(xué)校教師找到了教育生活的意義，飛速成長(zhǎng)。

李曉瓊從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十多年，也最早參與到小梅花課程改革，她的一席話(huà)道出了參編教材教師的心聲：“以前總是讓我們讀懂教材，請(qǐng)編教材的專(zhuān)家與教師座談，可還是讀不透編者的意圖。開(kāi)始編教材了，沒(méi)誰(shuí)要求，自己也去鉆研課標(biāo)每一句話(huà)、每一個(gè)詞的意義，思考每一篇選文的原因，理解單元設(shè)置活動(dòng)的初衷。”沉下來(lái)研讀每一學(xué)年的課標(biāo)，探索一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從低段到高段安排的邏輯理由，找尋相關(guān)學(xué)科中相似的教學(xué)內(nèi)容，這些編前的工作看似基礎(chǔ)，卻讓老師自覺(jué)地扎扎實(shí)實(shí)走出了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。

成長(zhǎng)并不總是一帆風(fēng)順。“之前大家都仔細(xì)地研討了課標(biāo)，并且制定出了各年段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)科老師就開(kāi)始把現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分別認(rèn)領(lǐng)。”一試用很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有些內(nèi)容是無(wú)法整合的，怎么辦？

“幾番研究，幾經(jīng)研討，我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在載體上，教育是育人的事業(yè)，整合不能只在內(nèi)容上下功夫，要有更上位的視角——人，只要教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相符合，為什么一定要固守已有教材的內(nèi)容，為什么不可以重新找素材，自己編教材？”副校長(zhǎng)羅鳳看似樸素的解釋?zhuān)瑓s是謝家灣小學(xué)老師們悟出的教育真諦。

2015年秋季學(xué)期才調(diào)入的張益健老師的感受就很能說(shuō)明問(wèn)題。調(diào)令要9月才下達(dá)，7月張益健接到學(xué)校電話(huà)通知，整整一個(gè)暑假都投入到教材的編寫(xiě)中。在團(tuán)隊(duì)中，大家一起研討素材、圖片、學(xué)習(xí)方式、習(xí)題設(shè)計(jì)等每一個(gè)細(xì)節(jié)如何呈現(xiàn)，還可以怎么呈現(xiàn)，為什么選擇這么呈現(xiàn)……教材上的每個(gè)符號(hào)的出現(xiàn)都要進(jìn)行反復(fù)推敲。試想，每一位參編者在用自己編的教材時(shí)怎么不會(huì)把其中的教育功能發(fā)揮得淋漓盡致。

2015年秋季學(xué)期，謝家灣小學(xué)已全面使用由教育科學(xué)出版社出版的自編教材，它標(biāo)志著學(xué)校課程整合改革進(jìn)入了更深層的階段，也是教師們教育研究最直接的成果。這套教材也成了眾多學(xué)校訂購(gòu)的“搶手貨”。

重慶市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)鄧沁泉認(rèn)為：“謝家灣小學(xué)的自編教材遵循了國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教材校本化的具體實(shí)施，雖然有些前衛(wèi)，但方向是對(duì)的，我們應(yīng)該贊賞、支持和保護(hù)。”

2015年9月，重慶市教委主任周旭到學(xué)校調(diào)研，稱(chēng)贊學(xué)校自編教材讓教師們走上了一條幸福的教育生活之路。

跨界，尋找專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的生命意義

遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，新課改提出小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)以綜合課程為主，這也意味著小學(xué)教師不只是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，也應(yīng)有跨學(xué)科教學(xué)的能力。

周詠是西南大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)科班出身，談到自己跨學(xué)科教學(xué)，她說(shuō)自己確實(shí)經(jīng)過(guò)了一段適應(yīng)期，并逐漸找到了語(yǔ)文功底在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)——良好的概括能力有助于數(shù)學(xué)教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，風(fēng)趣活潑的語(yǔ)言讓枯燥的概念學(xué)習(xí)變得好玩。如今的她已是三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研組長(zhǎng)，16名組員中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師各占一半。

郭旗的經(jīng)歷更富有戲劇性。2013年底，學(xué)校鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)，她主動(dòng)申報(bào)教數(shù)學(xué)，那時(shí)她是一位有著14年教齡的體育教師。這事可是在家長(zhǎng)群里一石激起千層浪。無(wú)論學(xué)校如何做工作，郭老師還是沒(méi)有被二年級(jí)接受，最終是一年級(jí)接受了她。問(wèn)到為什么如此執(zhí)著于跨學(xué)科，郭老師說(shuō)自己教了這么多年體育，感覺(jué)有點(diǎn)職業(yè)倦怠。才畢業(yè)時(shí)自己也教過(guò)兩年數(shù)學(xué)，想換一下，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到一個(gè)突破。

學(xué)校層面鼓勵(lì)教師跨學(xué)科，并非心血來(lái)潮，而是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)。小學(xué)所教的知識(shí)均為入門(mén)性質(zhì)的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)科與學(xué)科之間比較適合跨界教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)。每所小學(xué)都有一大批畢業(yè)于師范專(zhuān)科學(xué)校的教師，他們?cè)谛＝邮艿氖侨平虒W(xué)的培養(yǎng)，完全有潛力勝任跨學(xué)科教學(xué)。近些年本科生甚至研究生學(xué)歷的教師任教小學(xué)也普遍起來(lái)，他們也完全有能力勝任跨學(xué)科教學(xué)。

事實(shí)上，當(dāng)不同學(xué)科老師碰撞在一起，教研中會(huì)激發(fā)出意想不到的智慧?！稊?shù)學(xué)樂(lè)園》二年級(jí)下冊(cè)，在討論“有余數(shù)除法”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的分糖果引入已經(jīng)讓孩子們覺(jué)得失去新意，兼任體育教學(xué)的郭旗老師就靈機(jī)一動(dòng)，告訴大家體育課中有一種“抱團(tuán)游戲”，老師喊幾，孩子們就幾人抱在一起，當(dāng)班上的人數(shù)不是老師喊的那個(gè)數(shù)的整倍數(shù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)剩余不能抱團(tuán)的孩子。大家紛紛采用，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡，在游戲的同時(shí)，也明白了有余數(shù)除法的意義。

段蔚梅老師原本是教英語(yǔ)的，現(xiàn)在跨學(xué)科教語(yǔ)文。她說(shuō)：“傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師往往關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與研究，知識(shí)面較窄，面對(duì)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易感到力不從心。這幾年跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐鍛煉了我的學(xué)習(xí)力，我不再擔(dān)心綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，相反渴望去挑戰(zhàn)?！?/p>

她們都是最普通的老師，類(lèi)似的成長(zhǎng)上演在每一位老師身上。緣于課程整合的改革，謝家灣小學(xué)喚醒了老師們的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，年輕教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，中年教師突破瓶頸，骨干教師實(shí)現(xiàn)著二次成長(zhǎng)。

正是在這個(gè)充滿(mǎn)了激情的校園，教育追求的不是個(gè)別學(xué)生的出眾，而是公平與質(zhì)量的有效結(jié)合——孩子們近視率下降，考試成績(jī)更好，身體更好，性格更開(kāi)朗，生活更從容，整體上呈現(xiàn)身心健康、陽(yáng)光自信、多才多藝、思維活躍的群體特質(zhì)。

“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”德育哲學(xué)家雅斯貝爾斯對(duì)教育生活的暢想正真實(shí)地綻放在謝家灣小學(xué)。