不能忽略的語文課堂的“講”

覃亞靜

[摘 要]在以學生為主體的語文課堂中，教師的“講”仍然需要重視。教師的“講”要講究方法，掌握分寸火候，有的放矢?！爸v”在品詞析句時；“講”在多元解讀有誤時；“講”在體驗不到時；“講”在對話不明時。

[關鍵詞]語文課堂 講 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-065

隨著語文教學改革向縱深推進，課堂上“以學生為主體”得到了高度重視，在自主、合作、探究的學習方式中學生充分展示自我，體會著成功的快樂。

然而，不難看出，有的課堂只有學生討論—表演—評價，卻很少有學生瑯瑯的讀書聲；有的是教師沒有對課文進行解析，導致學生對文本的理解只停留在表面上。究其原因，是語文教師怕“講”了，認為“講”是課改之大忌，是走繁瑣分析的老路。

語文教育教學具有特殊的性質。只讓學生各抒己見而沒有教師精要準確的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只有學生的想象體驗而沒有教師智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神也很難得到培養(yǎng)；只有學生的誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺乏深度和廣度。由此可見，教師作為學生學習活動的組織者、引導者、促進者，在遵循教學規(guī)律的同時還應從學生實際出發(fā)，精心備課，選擇“講點”。

一、“講”在品詞析句時

在課堂實踐中，學生對重點詞、句、段的感悟品析比較膚淺，與文本對話的質量不高。因此，教師在課堂中應重點把品詞析句與整體感悟緊密地結合起來。

如教《去年的樹》時，我出示了兩句話：

1.鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

2.唱完歌，鳥兒又對燈火看了一會兒，飛走了。

這兩句話頗為傳神，其中兩個“看”字讓人產生無窮遐想。第一個“看”是鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——雖然是用自己的好朋友做的火柴點起的燈火。鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了?！钡诙€“看”是鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說：“樹朋友，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！”如此品析，讓學生體會到鳥兒對樹的深情和留戀，朋友間的深情厚誼便躍然紙上。此時教師的“講”就起到了畫龍點睛的作用。

二、“講”在多元解讀有誤時

“多元解讀”是目前教學研究出現(xiàn)的新名詞。這表明語文教學強調摒棄“一元解讀”，倡導“多元解讀”，珍視“獨特體驗”。但在教學中，教師有時候會漠視文本自身存在的意義，任由學生別解甚至曲解內涵。在這樣的“思想跑馬場”里不利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，因此，“講”就不能不登場了。如教學《去年的樹》這篇課文，學生在自由交流童話的思想內容時，眾說紛紜。

生1：這個故事教育我們珍惜友情。

生2：我體會到樹木的偉大，它為人們點燃燈火，寧愿燃燒自己，有奉獻精神。

生3：我覺得人類可惡，為了自己的利益破壞了大自然，也破壞了鳥和樹的友情。

……

其實，本單元的教學主題是“誠信”，像這種多元解讀在肯定學生積極思維的同時，還應以教師的“講”來引導學生探尋文本的價值取向。

三、“講”在體驗不到時

語文教學就是要讓學生以文本為載體，品味文本蘊涵的思想感情，從而獲得文本內涵的深刻體驗?？墒怯行w驗在學生閱讀實踐中是完成不了的。那么教師怎么“講”，才能讓學生有深入體會呢？在教學《林?！窌r，為了讓學生體會到大興安嶺“興國安邦”的意義，我抓住“她的美麗與建設結為一體”一句入手。首先讓學生說出日常生活中除了桌、椅、床等家具用大興安嶺木材外，還有哪些建設離不開大興安嶺的木材。學生從高樓大廈，井礦塔架，鐵路枕木、橋梁隧道中懂得了這些建設都離不開大興安嶺的樹木，從而知道了大興安嶺的“美不是空洞的”，它使國家經濟騰飛，興旺發(fā)達。國家強大，在世界上的地位就提高了，外國人就不敢欺負我們了，這就是“興國安邦”的意義。

四、“講”在對話不明時

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！钡捎谵r村學生個性差異與認知的局限，他們與文本的對話也會產生困難。因此，教師的“講”就很必要。如教《一個小村莊的故事》，我先讓學生品讀第一自然段，抓住重點詞說說這個小村莊美在哪里，說一說后來的小村莊變得怎樣了。以此對話，學生明白了大量砍伐樹木給大自然帶來的巨大危害，感悟到“什么都沒有了，包括靠斧頭得到的一切”，并從“一年年、一代代”等詞中知道了保護環(huán)境，保護自然才是長久之計。

總之，“講”沒有固定的模式，但離不開新理念的范疇，離不開新課標的指引。教師的“講”要講究方法，掌握分寸火候，有的放矢，要“講”得恰如其分。

（責編 劉宇帆）