閱讀教學(xué)要從學(xué)生起點(diǎn)出發(fā)

趙阿蘭

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的已知起點(diǎn)、未知起點(diǎn)和終極目標(biāo)，才能知道學(xué)生真正需要的是什么，進(jìn)而對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，還可以為高效的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)，提高語文課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 學(xué)生起點(diǎn) 效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-047

要想讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展，就要準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，有些教師不能真正地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，導(dǎo)致教師教的不是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的，而學(xué)生想要學(xué)習(xí)的，教師又沒教，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以學(xué)生已知為起點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師只有把握學(xué)生已有知識(shí)的情況，才能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出有效的問題，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，避免把“未知”當(dāng)作“已知”。這樣教學(xué)，才能起到既能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，又能起到提升學(xué)生閱讀效率的目的。

如，在教學(xué)蘇教版《放飛蜻蜓》一課時(shí)，由于知道學(xué)生在課下已經(jīng)摘錄了陶行知的一些教育名言，教學(xué)伊始，教師先讓學(xué)生把自己摘錄的陶行知的名言進(jìn)行集體交流；然后，再把學(xué)生的思維引到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生熟讀課文，從描寫的具體事例中感受陶行知的思想；最后，讓學(xué)生抓住具體的語言來說一說。如此一來，學(xué)生從陶行知輕輕撫摸孩子的頭以及他充滿慈愛的目光中讀懂了陶行知是一個(gè)非常熱愛孩子的人。同時(shí)，學(xué)生又從陶行知耐心教導(dǎo)孩子們放飛蜻蜓的過程中感受到陶行知對(duì)少年兒童的關(guān)愛和諄諄教導(dǎo)。這樣的教學(xué)，效果顯著。

由此可見，在閱讀教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生已知的起點(diǎn)是什么，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略。這樣不僅可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還可以為高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生未知為起點(diǎn)

崔巒老師曾說：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的質(zhì)疑，從學(xué)生普遍關(guān)心的話題入手?！遍喿x教學(xué)的過程其實(shí)是師生、文本之間互相對(duì)話的過程。因此，在課堂教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的未知點(diǎn)，幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地理解課文。 只有這樣，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。如，在教學(xué)蘇教版《神奇的克隆》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生說一說：“看到這個(gè)題目，你有什么問題；或者還有什么想要知道的。”在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說：“什么是克隆？”有的學(xué)生問：“人可以被克隆嗎？”在準(zhǔn)確把握學(xué)生未知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。對(duì)一些他們可以自行解決的問題，讓他們自行學(xué)習(xí)交流解決；對(duì)一些師生都未知的問題，如我國目前在克隆技術(shù)上取得的成就等，就利用網(wǎng)絡(luò)信息共享的特點(diǎn)共同解決。這樣，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也為高效的課堂奠定了基礎(chǔ)。

可見，在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生未知的起點(diǎn)，從學(xué)生需要知道或者文本的內(nèi)容出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣教學(xué)，既能滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，又能有效拓展文本內(nèi)容，豐富所學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生閱讀的效率。

三、以終極目標(biāo)為起點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，所謂“終極目標(biāo)”就是指在本節(jié)課中能讓學(xué)生學(xué)到什么或者有什么收獲。對(duì)課堂教學(xué)而言，終極目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以教學(xué)的終極目標(biāo)為起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，使所有的教學(xué)活動(dòng)都能獲得根本的提升。如，在教學(xué)蘇教版《詹天佑》一課時(shí)，課文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從閱讀中感受到詹天佑的杰出、愛國以及創(chuàng)新精神，并激發(fā)學(xué)生從小熱愛祖國，立志為祖國多做貢獻(xiàn)的決心。在閱讀教學(xué)時(shí)，本著這個(gè)終極目標(biāo)的閱讀要求，筆者緊緊圍繞著“杰出”與“愛國”展開了教學(xué)，先讓學(xué)生從文中找出能夠體現(xiàn)詹天佑的愛國精神、杰出才干的語句；再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)詹天佑的看法與認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，由淺入深、由表及里，使學(xué)生在深入挖掘文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得對(duì)人物形象的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

可見，在閱讀教學(xué)中，以終極目標(biāo)教學(xué)為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在步步為營的教學(xué)過程中真正學(xué)有所獲，還可以幫助學(xué)生打開一條通往寫作主旨的捷徑。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了語文知識(shí)，還掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，閱讀教學(xué)效果顯著。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，只有把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才能了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么、需要學(xué)習(xí)什么，才能進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必將會(huì)得到極大的提升。

（責(zé)編 韋 雄）