依托文本線索，讓閱讀與寫作齊頭并進

夏凌燕

[摘 要]閱讀教學中，緊扣文本的線索展開教學，往往能夠起到提領而頓、百毛皆順的教學效果。因此，閱讀教學就應該深入文本，引導學生根據(jù)文本線索組織串聯(lián)、設置疑問、拓展認知、遷移方法，充分發(fā)揮文本線索的教學價值，提升課堂教學的整體效益，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

[關鍵詞]文本線索 閱讀 寫作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-044

線索是作者構思文本架構、內容的思路。閱讀教學中，如果能夠緊扣文本中的線索展開教學，往往能夠起到提領而頓、百毛皆順的教學效果。因此，閱讀教學應該深入文本，厘清作者表達的內在順序，充分發(fā)揮文本線索的教學價值，提升課堂教學的整體效益。

一、組織串聯(lián)，借助線索厘清脈絡

概括、提煉文本的主要內容是感悟文本的重要內容，也是促進學生深入感知文本、形成概括能力的重要媒介。在語文學習中，教師要善于引領學生借助文本的線索順藤摸瓜，感知文本主要內容、解構文本的內在結構，體悟文本的思路脈絡。例如，在教學《剪枝的學問》這一篇課文時，教師借用填空題的形式讓學生深入課文思考：作者進入桃園幾次，都是在什么時間，分別看到了什么。這一問題暗含了文本借助時間和見聞為線索架構文本內容的策略。學生在深入思考后理清了文章的內容。隨后，教師再引領學生將作者三次走進桃園的經(jīng)過串聯(lián)起來，概括出文本的主要內容。

雖然學生的表達還不夠簡潔，但對剛剛進入第二學段的三年級學生而言，他們掌握一種概括文本主要內容的方法，這是最大的收獲。

二、設置疑問，借助線索喚醒思維

俗話說：興趣是最好的老師。只有真正喚醒學生思維，他們才能更加積極主動地學習。在閱讀教學中，學生的質疑是對文本解讀的成果，更是其創(chuàng)造性思維的開始。那如何利用文本線索引導學生的質疑思考，提升學生的學習興趣呢？如，《厄運打不垮的信念》一文中，談遷創(chuàng)作的《國榷》一書就是推動情節(jié)發(fā)展的線索。文章在第一、第三兩個自然段中對這本書進行了較為翔實的描述。教學中，教師可以引領學生聯(lián)系這兩段描寫，要求學生在對比閱讀的基礎上，感受兩次描寫的差異。在這樣的基礎上，教師引導學生提出這樣：為什么前后描寫的《國榷》卻不一樣呢？為什么談遷要重寫一本《國榷》呢？有了這樣的深度質疑，學生內在的認知動力就被充分地激活起來，就能更好地融入文本，感受談遷編著史書的偉大志向。

在這一案例中，教師并沒有在學生毫無思維儲備的情況下，就直接地向學生拋出問題，而是借助《國榷》這一全文的線索，在學生產(chǎn)生豐富感性體驗的基礎上，激活學生的思維質態(tài)。

三、拓展認知，借助線索升華情感

在日常的教學中，很多教師常常將文本內容的理解和學生自身的情感體悟割裂開來。如果在教學中，能夠緊扣文本的內在線索，找準內容和情感的鏈接點，就能有效地對話作者，感受作者蘊藏在文本中的情思和價值認知。如，在教學《天鵝的故事》這篇課文時，兩位教師提煉出不同的線索，但取得了殊途同歸的教學效果：一位教師以天鵝的叫聲為線索，引領學生對比三次鳴叫時的處境、表達的意思，感受天鵝群自始至終表現(xiàn)出來的勇敢奉獻、團結拼搏的精神；另一位教師，則將斯杰潘老人手中出現(xiàn)的四次獵槍為線索，引導學生從老人的視角感受其對生命的敬畏之情。

雖然提煉的線索不盡相同，但是都有效地凸顯了文本人物的內在情感，引領學生在層層深入中把握文本的主題，升華了學生的情感認知。

四、遷移方法，借助線索整合素材

隨著語用理念的提出，閱讀教學正處于由關注文本內容向關注文本寫作的過渡中，各種以表達為本位的教學理念和策略也層出不窮。而當下學生在寫作中，最大的問題是如何根據(jù)自身表達的需要對素材進行整合、剪裁。這就要求教師要深入文本，以教材為范例，引領學生感受作者運用線索整合素材的方法，從而提升學生謀篇布局的能力。

如，在教學《記金華的雙龍洞》一文中，在初讀感知的環(huán)節(jié)，教師就著力引導學生借助課文提煉作者游覽的順序，并思考：作者是怎樣將這么多的內容整合在一起的？作者這樣安排寫作內容好在哪里？在這樣的基礎上，教師再次引導學生深入文本表達的細節(jié)中，探尋蘊藏在文本暗處的線索——泉水，從而洞察作者設置明暗兩條線索的用意所在。在這樣的基礎上，教師學生經(jīng)歷一次對材料進行剪裁的實踐。

這樣的教學，讓學生在感悟文本線索、習得文本構思方法的基礎上，促進自身表達能力的不斷提升。

總而言之，感知線索是閱讀教學的重要策略，不僅能夠對解讀文本起到事半功倍的效果，更能將其效益拓展到寫作的層面，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

（責編 韋 雄）