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    例談微視頻在地理教學中的應用

    2016-03-23 08:07:54霞浦縣第六中學福建寧德355100
    地理教學 2016年1期
    關鍵詞:菜單探究檢測

    林 真(霞浦縣第六中學, 福建 寧德 355100)

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    例談微視頻在地理教學中的應用

    林 真
    (霞浦縣第六中學, 福建 寧德 355100)

    “翻轉課堂”是要建立在較為完備的、先進的教育信息技術下的。大量移動終端的普及,為以教學微視頻為載體的微課,提供了廣泛的應用基礎。但筆者在嘗試過程中遇到了現(xiàn)實困難:一是學校軟硬件條件不具備,沒有視頻服務器和學習平臺,計算機室不能滿足開設除信息課以外的課程;二是家庭軟硬件條件不具備,有些家庭沒有網(wǎng)絡、電腦,多數(shù)家長對這種學習方式心理上未能接受,對孩子網(wǎng)上學習持懷疑態(tài)度。在這種困境下,筆者揚長避短,積極改課,選擇了微視頻教學,實現(xiàn)“翻轉課堂”課內“翻”。即在課堂前10分鐘,組織學生觀看教學微視頻,讓教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任,教師輔以自主學習任務菜單,通過合作探究作業(yè)和課堂檢測等教學環(huán)節(jié),以實現(xiàn)教學目標的達成,其課堂主要呈現(xiàn)三個環(huán)節(jié)——課始自主學習,課中合作學習,課末達標檢測。

    如何利用教學微視頻改變課堂?筆者以湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)中的“學看地形圖”的教學為例,例談微視頻在地理教學中的應用。

    一、精課前準備,謀事在前

    利用微視頻進行教學,精細的課前準備是前提。除了精心備教材、備學生等常規(guī)備課外,著重備好以下幾個“與眾不同”的關鍵點。

    1.備教學媒介

    微視頻教學所用的教學媒介通常除了電子白板、投影儀等組合教學設備外,教師還要配備智能手機,教室需要具備無線WiFi的網(wǎng)絡環(huán)境。除此之外,還要在電腦和手機上安裝兩個便于教學硬件操作的軟件工具:一是在電腦上安裝Flash定時器,其主要便于教師在課堂上調控學生的合作、發(fā)言、檢測的時間,培養(yǎng)學生在規(guī)定時間完成學習任務的習慣;二是在電腦和智能手機上安裝Mirrorop Sender軟件。這是一款多屏互動軟件,可以直接將智能手機的屏幕通過無線WiFi網(wǎng)絡實時投射到電腦上顯示,同時電腦端也可以使用鼠標鍵盤操作手機(即反向控制),形成多屏同步功能。

    以上媒介的準備意在實現(xiàn)人與電腦、投影儀、電子白板、手機等媒體硬件的互動。其優(yōu)勢在于,學生的實時學習過程及學習成果可以隨時用手機記錄,通過手機照片和視頻的形式上傳電腦,在電子白板上適時呈現(xiàn),有效及時對學生的學習成果進行展示和評價,有利于教師對知識的可視化講解,進而形象有效地幫助學生思考、理解和記憶,激勵學生參與課堂學習的熱情。

    2.備學習目標

    微視頻教學把單位課時內的教學活動劃分為自主學習、探究活動(內化知識、拓展能力)、達標檢測等三個循序漸進的階段,每個階段要達成的教學目標是有所不同的。第一階段,學生通過觀看微視頻和完成自主學習任務菜單的自主學習階段,主要通過學生自主學習了解和簡單掌握基礎知識;第二階段是通過探究活動內化知識、拓展能力的提升階段。在“學看地形圖”一課,第一階段要達成的學習目標是讓學生初步理解等高線、等深線和等高距的概念,了解等高線地形圖的繪制過程及分層設色地形圖,能夠在等高線地形圖上識別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一階段的學習基礎上,第二階段則通過學生動手制作山地模型和繪制簡單的等高線地形圖,實現(xiàn)難點的突破,動手能力、空間想象能力、自主探究能力的提升,以及團隊合作意識的形成。第三階段通過達標檢測讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力。

    3.備微視頻制作

    教學微視頻代替教師承擔起知識傳授的責任,其質量對知識傳授的效果有著重要的影響。教師可以選用其他教師的優(yōu)秀微視頻,也可自己預先錄制。微視頻的錄制首先需要依據(jù)課標進行教材分析和學習任務分析,使設計出來的視頻能夠有效幫助學生完成“任務菜單”給出的學習任務。因此,微視頻的設計要以達成目標和學習任務為依據(jù),把書本教材中某一課時的知識重難點進行聚焦、整合和重新設計,在微課件的輔助下,教師按照學生的學習習慣和認識基礎,經(jīng)過精練的講授、分析、演示等教學活動形成一個不足10分鐘的微視頻,其必須具備以下特點:知識條理清楚,教學思路清晰,含有豐富生動的畫面、文字、聲音和動畫等視聽信息。這樣融入了教師經(jīng)驗、情感和智慧的微視頻比文本教程更適合于學生的自主學習,更易解決傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題。

    4.備自主學習任務

    為了讓學生帶著學習任務學習微視頻,我們必須輔以學生明晰的目標任務,自主學習任務菜單(見表1)就是很好的載體,“學看地形圖”一課的自主學習任務菜單做如下設計。

    表1 “學看地形圖”自主學習任務菜單

    二、重教學環(huán)節(jié),成事在后

    1.第一環(huán)節(jié):自主學習及反饋

    第一環(huán)節(jié)通過學生通讀文本→觀看微視頻→完成自主學習任務菜單三個學習程序進行。完成上述三個學習程序后,各組聯(lián)絡員(預先在各學習小組選定聯(lián)絡員1名)負責收集“任務菜單”,小組長組織互批并按要求給予等級評價。之后,聯(lián)絡員收回并分發(fā)學生的“任務菜單”,學生查閱,組內成員互助完成訂正并解決“我的疑惑”,組長統(tǒng)計“任務菜單”等級評價。這一過程,教師通過手機攝取本環(huán)節(jié)中完成質量較好的“任務菜單”和有探討價值、共性的問題通過白板展示、解讀。

    2.第二環(huán)節(jié):課堂合作探究

    表2 “學看地形圖”合作探究作業(yè)

    第一環(huán)節(jié)結束,教師白板展示合作探究作業(yè)(見表2),學生共同探究,學習成果分組或個別展示。合作探究作業(yè)的布置,絕不是微視頻內容的簡單重復,而是對微視頻內容及自主學習任務菜單知識初步理解識記后的遞進,是對微視頻內容的銜接和邏輯思維能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。

    以上學生的合作探究過程不是無序的,而是要求學生按照既定的小組合作討論規(guī)則及組員分工進行有條不紊的合作探究。教師在學生合作探究時巡回觀察各組,適時捕捉學生合作探究過程的關鍵點和亮點,用手機拍攝成照片或視頻,通過Mirrorop Sender軟件,與電子白板對接,將實驗、討論、記錄等情況即時傳送到大屏幕,便于師生可視化地對探究成果進行分析、推理、說明。這種人與媒體即時的互動,除了讓學生對課堂充滿親切,更能給以學習動力,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

    3.第三環(huán)節(jié):課堂達標檢測

    課堂檢測是“翻轉課堂”的重要環(huán)節(jié),其目的不僅僅是查缺補漏,牢固知識。更重要的是讓學生進一步體驗學習的成就感。檢測題的深度和廣度要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則,循序漸進地提升難度,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際問題的能力。操作過程是小組聯(lián)絡員領取達標檢測單(見表3)分發(fā)給本組學生,教師打開FLASH倒計時器,學生作答(視題量和難度限定作答時間)。

    表3 “學看地形圖”達標檢測單

    檢測結束后,各小組聯(lián)絡員收齊檢測單,相鄰小組交互批改,教師通過電子白板整合展示優(yōu)秀檢測單,聯(lián)絡員回收本組檢測單,組長負責記錄分數(shù)。這種交互批改時的討論,討論中的交互批改,使學生對問題的理解比老師講解的更有深度和廣度。

    微視頻教學有別于常規(guī)課,實現(xiàn)了三個“翻轉”:一是,“翻轉”了傳統(tǒng)課堂中教師和學生角色地位,教師從臺前走向幕后,分別充當了“編劇”和“導演”的角色,成為學生生命成長的發(fā)現(xiàn)者,點化學生智慧的指導者。學生也不再是觀眾和聽眾,而是演員,是自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主成長的主體;二是,“翻轉”了傳統(tǒng)課堂教學模式,通過一份問題導向的自主學習任務菜單,一個能幫助學生完成任務菜單的微視頻,一個能夠生成互動的合作探究,一份便于協(xié)作評價的課堂檢測,讓課堂“翻轉”了起來,使其成為融“自主、探究、質疑、闡釋、分享、展示”為一體的綜合素質發(fā)展的課堂;三是,“翻轉”了課堂空間,構建了立體的交互環(huán)境,實現(xiàn)了生媒交互、師生交互、生生交互、組際交互、組內交互,真正讓學生成為課堂的主角。

    教學視頻的作用是“告知、激發(fā)和影響”。通過微視頻教學翻轉地理課堂,告知明晰的學習達成目標;激發(fā)學生的學生動力和學習興趣;影響學生學習能力和學習素養(yǎng)的提升。

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