初中地理教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

強(qiáng) 晨（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 江蘇 常州 213031）

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初中地理教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

強(qiáng) 晨
（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 江蘇 常州 213031）

作為教育者，最易犯的錯(cuò)誤之一，就是將學(xué)生視作等待我們打開(kāi)蓋子灌入知識(shí)的空容器。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就成為新時(shí)代教師必須考慮的問(wèn)題。

一、初中地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

所謂深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)（或簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)）而言的，為了更好地突出初中地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)勢(shì)，下面對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。

表1 初中地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特征對(duì)比

可以看出，深度學(xué)習(xí)始于淺層學(xué)習(xí)，但作為一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者懂得概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)者理解掌握復(fù)雜概念、情境問(wèn)題等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終形成結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并靈活地運(yùn)用到各種具體情境中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。具體操作經(jīng)常表現(xiàn)為尋求合適的圖表、文字資料和恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷽Q策和解決問(wèn)題，并建立自己的思維導(dǎo)圖。

二、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的條件

1.民主開(kāi)放的課堂

要開(kāi)展習(xí)慣性的長(zhǎng)期的深度學(xué)習(xí)，對(duì)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的要求，特別是像地理這類兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，民主的課堂和開(kāi)放的問(wèn)題更有利于深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行?？v觀如今活躍且高效的課堂，師生地位平等，教師不再是權(quán)威的代表，而學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以對(duì)課堂中任何的不解提出自己的疑惑，可以對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，這種質(zhì)疑本身就是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，反映出學(xué)生不再是盲目地機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行不斷反思，在活動(dòng)和任務(wù)中批判性思考、積極參與討論，從而逐步加深對(duì)知識(shí)鏈的理解。民主開(kāi)放的課堂是師生互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的重要渠道，更是深度學(xué)習(xí)的背景條件。

2.對(duì)體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)群體有效分配

在初中地理教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，我們經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生以小組為單位，配合完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效率和完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)各小組成員如何分配是接下來(lái)是否能夠順利進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要條件。在進(jìn)行多種分組嘗試和實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配而成的“學(xué)習(xí)共同體”小組學(xué)習(xí)是比較有效的一種分配方式。具體操作如下：將班級(jí)成員按A～E五個(gè)學(xué)習(xí)水平等級(jí)進(jìn)行劃分，全班分為約8個(gè)小組，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行PK。同時(shí)在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，指定相關(guān)水平的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“緯線與緯度”的教學(xué)中，指定小組中D和E水平的同學(xué)通過(guò)圖表或?qū)嵨锏厍騼x觀察緯線的形狀、長(zhǎng)度特點(diǎn)、指示方向、符號(hào)等特征，并記錄下來(lái)。B和C水平的同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)與修改（換種顏色的筆），A水平的同學(xué)負(fù)責(zé)匯總與指圖解析，全組成員達(dá)成一致后進(jìn)行全班交流，他組還可以對(duì)發(fā)言小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。最后，教師對(duì)小組進(jìn)行“笑臉”評(píng)價(jià)時(shí)，可以多形式反饋。如D、E水平的同學(xué)一次性回答都正確，增加一個(gè)“笑臉”；其他組補(bǔ)充恰當(dāng)或評(píng)價(jià)得當(dāng)增加一個(gè)“笑臉”等。這樣不僅能避免小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常因分工帶來(lái)的部分學(xué)生有部分問(wèn)題思考不到的情況，也能達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、提優(yōu)補(bǔ)差、合作交流等功效，教學(xué)效果良好。

3.有效組織與引導(dǎo)

初中學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，還不能實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)，因此教師有計(jì)劃的組織與有效引導(dǎo)是學(xué)生持久深度學(xué)習(xí)的保障。這種引導(dǎo)是為了一定的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也從另一個(gè)側(cè)面詮釋了引導(dǎo)的教學(xué)要求，即充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇好角度，把握好尺度，不包辦代替，也不束縛學(xué)生的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略建議

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)生主體課堂

地理在初中學(xué)科中是小學(xué)科，課時(shí)少，學(xué)生安排在地理學(xué)科上的課余時(shí)間幾乎可省略不計(jì)，但課程對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)要求卻不低。由此更能反映，課堂教學(xué)是地理教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生要能夠自然順利地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課堂中逼真形象的情境體驗(yàn)。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)[2]。這樣才能更好地幫助學(xué)生聯(lián)系大千世界中的一景一物，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。筆者在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“‘魚(yú)米之鄉(xiāng)’——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”的教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生普遍感興趣的綜藝節(jié)目“爸爸去哪兒”設(shè)置了相關(guān)情境。將節(jié)目組的目的地設(shè)置為本節(jié)區(qū)域，學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助小嘉賓們解決一系列有關(guān)出行前準(zhǔn)備的問(wèn)題。如小嘉賓kimi問(wèn)到來(lái)長(zhǎng)三角做客要帶哪些行李時(shí)，可以進(jìn)行本區(qū)氣候和地理位置的教學(xué)；小嘉賓王詩(shī)齡說(shuō)到自己是吃貨時(shí)，可介紹長(zhǎng)三角的特色美食和地形、河湖情況；當(dāng)被問(wèn)到晚上住哪時(shí)，可以介紹長(zhǎng)三角的水鄉(xiāng)風(fēng)貌和全國(guó)最大的城市群等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，回答小嘉賓們一連串問(wèn)題的同時(shí)就是在運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，就是聯(lián)系舊知，融會(huì)貫通的過(guò)程。

2.把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)的有效引導(dǎo)

引導(dǎo)是師生進(jìn)行對(duì)話交流、雙向互動(dòng)的一種手段和策略。這種引導(dǎo)帶有明顯的目標(biāo)指向性。它包括引導(dǎo)學(xué)生以積極的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索等。顯然，有效的教學(xué)離不開(kāi)教師適時(shí)適度的有效引導(dǎo)。教師要把握自己該“導(dǎo)什么”，就必須先明確學(xué)生該“學(xué)什么”，從教學(xué)目標(biāo)上整體把握每堂課的教學(xué)任務(wù)和策略。例如，在進(jìn)行“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省”這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨大膽引導(dǎo)，教學(xué)時(shí)僅出示“臺(tái)灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布”圖，讓學(xué)生進(jìn)行一次“臺(tái)灣淘寶”創(chuàng)意活動(dòng)，從中了解臺(tái)灣的各種物產(chǎn)、資源和能源狀況。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能從圖中找出“顯性”的臺(tái)灣之寶，即圖中直接顯示的臺(tái)灣的一系列農(nóng)礦產(chǎn)品，如甘蔗、水稻、香蕉和菠蘿、森林及煤鐵、石油等礦產(chǎn)。教師可承接學(xué)生的發(fā)言引出臺(tái)灣因物產(chǎn)豐富而享有的各種盛譽(yù)。更具挑戰(zhàn)性的是，除了這些“顯性”的臺(tái)灣之寶外，我們同學(xué)還能從圖中挖掘出其他“隱性”寶貝嗎？這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘圖文資料的能力。比如，根據(jù)臺(tái)灣的海陸位置，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析“沿海地區(qū)”可能會(huì)有哪些“寶”，學(xué)生馬上會(huì)想到鹽場(chǎng)、漁場(chǎng)等；又如學(xué)生說(shuō)到臺(tái)灣島的中部有豐富的森林資源時(shí)，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)灣島中部的地形地勢(shì)特點(diǎn)，根據(jù)宜林則林的原則和臺(tái)灣地形圖確定臺(tái)灣島的中部為山地，再聯(lián)系當(dāng)?shù)貧夂蚝蛨D中河流的特點(diǎn)，由此推導(dǎo)出臺(tái)灣水資源和水能資源十分豐富。如此一來(lái)，學(xué)生便知地圖中相關(guān)地理事物是相互聯(lián)系的，并可以推理出新的地圖信息，其過(guò)程就像是做幾何推理證明題一般，深度讀圖能力由此體現(xiàn)。因此教師抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)、恰當(dāng)案例進(jìn)行有效引導(dǎo)是提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)的有力支持

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，越來(lái)越多的人開(kāi)始在網(wǎng)上利用相關(guān)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)。在實(shí)際生活中，有太多的事件或現(xiàn)象可以與初中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”這一課程基本理念，可以克服時(shí)空和地域差異，并實(shí)現(xiàn)情境虛擬化、交流多樣化、資源多元化和信息重組等優(yōu)勢(shì)。再加上，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，具有多種功能，它不僅能支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展[3]。數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的、民主的、個(gè)性化的、多元的學(xué)習(xí)方式，這有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知沖突，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了意義，學(xué)生更容易建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)以上論述可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和有用信息的重組等方面能為深度學(xué)習(xí)提供有效支持。

4.基于反思的深度學(xué)習(xí)

反思是一種思維活動(dòng)，是最好的思維方式，是特殊的問(wèn)題解決方式。在整個(gè)反思活動(dòng)過(guò)程中，解決疑難的需要是引起思維并使其持續(xù)發(fā)展的先決條件。[4]要說(shuō)明的是，由于學(xué)生發(fā)展水平的差異，部分學(xué)生能夠進(jìn)行“獨(dú)立反思”，即學(xué)習(xí)者個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、建立假設(shè)、尋找依據(jù)和對(duì)策并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證的一種反思方式。這類學(xué)生通常能主動(dòng)用“集優(yōu)本”來(lái)記錄自己成功的經(jīng)驗(yàn)和感悟；用“糾錯(cuò)本”來(lái)反思錯(cuò)誤并列出改善措施；甚至用“反思日記”來(lái)整理自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)前的指導(dǎo)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)控調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)后的總結(jié)補(bǔ)救。另外一類學(xué)生則需要靠“協(xié)作反思”來(lái)達(dá)到進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的目的。這類學(xué)生不能完全清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而需要通過(guò)與其他人交流、討論等方式獲得更全面的視角和認(rèn)識(shí)。這里的“其他人”可以是自己的同學(xué)，也可以是家長(zhǎng)、老師。根據(jù)筆者自身初中地理學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種基于反思的深度學(xué)習(xí)尤其是在作業(yè)或試卷講評(píng)過(guò)程中進(jìn)行“實(shí)題培養(yǎng)”效果頗佳。

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代中，深度學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是能取得良好學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。不僅僅是對(duì)于初中地理學(xué)科，我相信每個(gè)領(lǐng)域都需要這種學(xué)習(xí)方式和精神?，F(xiàn)僅以此文作為促發(fā)各領(lǐng)域教育者思考本學(xué)科如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)小線索，還有不成熟之處有待我們所有教育工作者一起思考、交流和改進(jìn)。

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