后方法視域下大學(xué)英語混合式課堂研究與實(shí)踐

吳 琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

后方法視域下大學(xué)英語混合式課堂研究與實(shí)踐

吳 琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了大學(xué)英語教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面的實(shí)質(zhì)性改變。以后方法理論為指導(dǎo)，開發(fā)并利用英語教學(xué)資源，探索混合式課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知水平和信息能力，更好地發(fā)展語言綜合能力，促進(jìn)個性化發(fā)展。

大學(xué)英語；后方法理論；教學(xué)資源庫；混合式課堂

一、后方法理論

外語教學(xué)法從最初的直接法、翻譯法逐漸發(fā)展為聽說法、交際法乃至較新的任務(wù)型教學(xué)法等，教學(xué)理論與方法雖層出不窮，但其效果卻長期以來為教學(xué)理論研究者或一線實(shí)踐教學(xué)工作者所詬病。專家學(xué)者和一線教師意識到單一教學(xué)法在理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用中的局限性，后方法外語教學(xué)理論（Postmethod Pedagogy）在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

后方法理論最早見于B.Kumaravadivelu所著的《后方法教學(xué)法》，是一種基于語境的（Context-based）宏觀策略和教學(xué)主張，是以教師自主性為核心，由特殊性、實(shí)用性和可能性構(gòu)成的三維系統(tǒng)。[1]其中，特殊性強(qiáng)調(diào)為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)必須因地制宜、因材施教；實(shí)用性是對“專家設(shè)計(jì)方法，教師實(shí)踐方法”傳統(tǒng)格局的創(chuàng)新，倡導(dǎo)教師在科研和教學(xué)兩方面的自主性；可能性關(guān)注教學(xué)理論與教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性。

后方法理論是在對教師、學(xué)生的角色再定義的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)單一語言教學(xué)法思想的超越，是各種教學(xué)方法的延伸，其核心是“學(xué)習(xí)者自主”和“教師賦權(quán)”。它鼓勵教師對語言教學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)容加以檢視，旨在將教學(xué)理論知識實(shí)踐化、將課堂教學(xué)實(shí)踐理論化。[2]作為開放式、創(chuàng)新式的多維度的動態(tài)理論發(fā)展模式，“后方法”并不拘泥于具體的教學(xué)方法，也不刻意追求最佳教學(xué)法，而是旨在幫助外語教育工作者解決一個長期未解的困惑——對于多種教學(xué)法如何進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用。[3]

當(dāng)前，因特網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)、教育局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中心、手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件等構(gòu)成了立體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境基本實(shí)現(xiàn)了信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化。[4]歷來居于重要地位的大學(xué)英語課程正面臨著“去英語化”思潮干擾、生源質(zhì)量下降、更多資源向以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育領(lǐng)域集中等現(xiàn)實(shí)困境，因此，以后方法理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)環(huán)境開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源，推動教學(xué)模式改革將是大學(xué)英語課程與時俱進(jìn)、擺脫困境并創(chuàng)新發(fā)展的金鑰匙。

二、研究過程

（一）基本思路

順應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)的“基于計(jì)算機(jī)與課堂的英語教學(xué)模式”要求，開發(fā)建設(shè)并應(yīng)用教學(xué)資源庫，探索構(gòu)建具有校本特色的混合式課堂教學(xué)模式。選取學(xué)院3+2高職本科銜接班級為實(shí)驗(yàn)班和對照班，采用小班化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班主要采用混合式課堂教學(xué)模式，安排約60%學(xué)時在線學(xué)習(xí)，約40%學(xué)時課堂研討與答疑。對照班以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行對比研究。

（二）研究的重點(diǎn)

1．教學(xué)資源（庫）建設(shè)

以后方法教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)平臺的探究學(xué)習(xí)與互動交流功能，以更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)組織的可操作性、教學(xué)技術(shù)的交互性。

2．教學(xué)情境設(shè)計(jì)

混合式課堂是對課堂教學(xué)活動的再認(rèn)識，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流與提高的學(xué)習(xí)過程。著名教育家杜威說過“教育即生長”。學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程就是生活成長過程。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，將語言知識與技能以生活交際的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)活動成為有意義的感知與體驗(yàn)過程，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時提升學(xué)習(xí)能力與效果。

3．學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

探究過程性評價為主的多元化的評價方法。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有根本性的不同，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法也要與之相適應(yīng)?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式下將摸索學(xué)生、同伴、教師等多種評價主體的評價方法；也關(guān)注課堂表現(xiàn)評價和課外表現(xiàn)評價，前者包括參與討論、主動質(zhì)疑、作業(yè)筆記、學(xué)習(xí)成績等評價要素，后者包括課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、小組活動等狀態(tài)的評價。

（三）要解決的問題

遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合原則，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的語言素質(zhì)與能力，成為教學(xué)改革成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。信息化網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了幾乎無限的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，然而學(xué)生的時間與精力畢竟有限，因此首先要讓學(xué)生學(xué)會自我管理，提升自主學(xué)習(xí)能力。需要探究的具體問題有：①如何培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有計(jì)劃地展開自主學(xué)習(xí)，形成任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)習(xí)慣？②如何整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)選教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？③如何將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，并使學(xué)生掌握較為合理的自我評價方法？

（四）研究過程設(shè)計(jì)

研究過程包括教學(xué)模式的理論探究與實(shí)踐探究。首先，收集后方法理論的已有研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)研究以指導(dǎo)實(shí)踐過程。在實(shí)踐探究階段，以本學(xué)院學(xué)生為研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。以商務(wù)英語精品資源共享課（http://jpkc.cztgi.edu.cn/swyy/）為基本教學(xué)資源平臺。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源庫進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)。在課堂答疑階段，主要解決學(xué)習(xí)中的具體問題。

實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，按照“理論指導(dǎo)——主動操作自變量，控制干擾變量——驗(yàn)證假設(shè)”的技術(shù)路線進(jìn)行。自變量是與英語學(xué)習(xí)效果有重要相關(guān)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略運(yùn)用；因變量主要考察學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法后學(xué)習(xí)興趣的變化情況、語言知識與技能的掌握情況、學(xué)習(xí)成績的浮動情況，也考察學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況作出綜合評價。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、電子作業(yè)、在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)等進(jìn)行過程性評價；結(jié)合觀察與訪談、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、課堂和課后測試等進(jìn)行總體評價。對照組學(xué)生主要以考試成績等進(jìn)行評價。為保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，在科學(xué)設(shè)計(jì)評價方式的同時還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)條件狀況，采取有效措施確保實(shí)驗(yàn)班90%以上學(xué)生能進(jìn)行混合式課堂的學(xué)習(xí)活動。

（五）實(shí)驗(yàn)評估

1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)約一年的時間里，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行了各種學(xué)習(xí)活動。他們登錄網(wǎng)絡(luò)資源平臺，通過小組（團(tuán)隊(duì)）學(xué)習(xí)形式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用QQ等交互軟件討論學(xué)習(xí)問題，使用電子郵件遞交作業(yè)。教師通過課堂和網(wǎng)絡(luò)交互平臺答疑解惑。圖1顯示學(xué)生在線學(xué)習(xí)或交互活動的頻率狀況。

圖1 在線學(xué)習(xí)或交互活動情況

2．問卷調(diào)查

問卷涉及興趣與動機(jī)、資源利用、學(xué)習(xí)策略、特色創(chuàng)新、學(xué)習(xí)評價等方面。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受并贊成混合式課堂教學(xué)模式，認(rèn)為在混合式課堂中學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)（如圖2），學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯變化，學(xué)習(xí)成績有很大的進(jìn)步，也提升了他們的語言綜合能力和信息搜集能力。

圖2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣度

3．成績數(shù)據(jù)對比

為考察混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)總體差異情況，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的入學(xué)素質(zhì)水平測試、大學(xué)英語四級考試（以百分制換算）等成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和成對樣本統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn)。

表1顯示實(shí)驗(yàn)班與對照班的入學(xué)素質(zhì)水平獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果?？梢妼?shí)驗(yàn)班與對照班的入學(xué)素質(zhì)測試均分相近，且顯著性概率為0.422，大于顯著性水平0.05。說明實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)之初成績水平無明顯狀態(tài)差異。

表2顯示大學(xué)英語（四級）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)班與對照班2015年秋季大學(xué)英語（四級）成績均分相差接近10分，且顯著性概率（Sig.（2-tailed））為0.001，小于顯著性水平0.05。說明實(shí)驗(yàn)班與對照班在英語水平考試中表現(xiàn)出較為明顯的分化。

表3顯示實(shí)驗(yàn)班素質(zhì)水平測試與大學(xué)英語（四級）成績前后測成對樣本統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn)結(jié)果。可見顯著性概率為0.021，小于顯著性水平0.05，即配對樣本總體均數(shù)有顯著差異。說明實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班的成績水平有變化，呈上升與進(jìn)步趨勢。

從以上數(shù)據(jù)分析可知，混合式課堂的交互性增強(qiáng)了學(xué)生的主動參與意識。學(xué)生利豐富的學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，既開拓了視野，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力?；旌鲜秸n堂的開放性使學(xué)生在討論組、QQ群、博客、微信或BBS等情境或平臺上自我管理、自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我監(jiān)控能力。同時，教學(xué)資源平臺是學(xué)習(xí)資源的聚合體，有助于學(xué)生簡化獲取資源的過程，提高學(xué)習(xí)效率。[5]這一切都為整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績創(chuàng)造了良好的條件。

三、取得的成效

（一）英語課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

“后方法”的課堂教學(xué)以“學(xué)”的活動作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的認(rèn)可和學(xué)習(xí)能動性的尊重，實(shí)現(xiàn)了從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)家羅杰斯很早指出，教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。“后方法”的外語課堂具有全方位、多層面、時間靈活的特點(diǎn)，能夠面向全體學(xué)生，重視教學(xué)方法的融合?！昂蠓椒ā睆?qiáng)調(diào)從多角度、多維度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要將各種教學(xué)法如任務(wù)型教學(xué)法、探究式教學(xué)、情景教學(xué)法等“本土化”，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生能多角度、多層次分析理解問題，使教學(xué)過程真正變成活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（二）英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式課堂創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)模式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、形象性、互動性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了有意義的學(xué)習(xí)，增添英語課堂的活力，更有助于推進(jìn)教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。

混合式課堂教學(xué)模式探索著眼于大學(xué)英語課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的信息化環(huán)境建設(shè)，關(guān)注整體教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的個性化發(fā)展，突破了以往網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中反復(fù)探討某些細(xì)節(jié)問題而造成的資源浪費(fèi)的局限，形成了有效的信息化學(xué)習(xí)范式。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，有著明顯的方法優(yōu)勢和效果優(yōu)勢。[6]混合式課堂教學(xué)模式是多環(huán)境下利用多媒體的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式的最佳體現(xiàn)。

（三）靈活的組織策略

混合式課堂能更好發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自組織策略?！昂蠓椒ā钡膶W(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等安排學(xué)習(xí)活動，從而將知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)化為素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)資源庫為學(xué)生按照適合于自己的時間、方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能性?；旌鲜秸n堂更容易實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的銜接，課堂外學(xué)生主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互動、交流拓展，體現(xiàn)了后方法理論主張的“學(xué)習(xí)者自主”（圖3）；教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有效使用電子白板等現(xiàn)代媒體組織角色扮演、職場模擬、情景對話、分組討論等形式多樣的教學(xué)活動，體現(xiàn)著“教師賦權(quán)”。

圖3 學(xué)習(xí)活動的基本過程

（四）學(xué)習(xí)評價方式的改革

混合式課堂以過程性評價方式為主，建立了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的多元評價體系。時間層面上，教學(xué)評價將學(xué)生平時作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)與期末考試成績相結(jié)合；空間層面上，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)以網(wǎng)絡(luò)軟件或?qū)W習(xí)檔案袋的形式進(jìn)行記錄并給出過程性評價結(jié)論。

混合式課堂的教學(xué)評價更注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度情感、實(shí)踐能力等多方面的綜合評價，構(gòu)建多維度的能力發(fā)展評價體系。而且教學(xué)資源平臺配套的軟件在及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也能有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有利于教師掌握學(xué)情，更好地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

后方法理論為外語教學(xué)法的本土化發(fā)展提供了重要啟示。后方法視域下的混合式課堂是富有現(xiàn)代氣息的學(xué)習(xí)模式，能有效解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題，是泛在網(wǎng)絡(luò)時代語教學(xué)改革的新嘗試。[7]教學(xué)理論研究的創(chuàng)新，才能為外語教學(xué)實(shí)踐提供可靠的基礎(chǔ)。[8]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》倡導(dǎo)教師和教研人員主動提升信息化素養(yǎng)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程。[9]因此，外語教師應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)理論的實(shí)踐研究，以靈活、動態(tài)、開放的思想充分吸納英語教學(xué)研究的新成果，積極探尋教學(xué)設(shè)計(jì)過程中客觀存在的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)力；圍繞特殊性、實(shí)用性和可能性特征，積極實(shí)踐、創(chuàng)新“后方法”教學(xué)方法，使教學(xué)觀念、手段方法、內(nèi)容形式、評價方法等實(shí)現(xiàn)多維度、多層面的“立體化”變革，助推外語教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)信息化的教學(xué)改革的不斷深入。

[1]Kumaravadivelu,B.Toward a Postmethod Pedagogy[J]. TESOL Quarterly,2001，35(4):537—560.

[2]季舒鴻.“后方法”時代基于教學(xué)資源庫的高職英語教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):124—127.

[3]陶建敏.Kumaravadivelu“后方法”語言教育理論述評[J].語言教學(xué)與研究，2007(6):58—62.

[4]鄭維佳.后方法視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式探討[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3):116—119.

[5]鄭慶思，等.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的聚合研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(12):79—84.

[6]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007(4):3—12.

[7]邵華，喻惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].山東外語教學(xué)，2015(6):37—46.

[8]陳偉.大學(xué)英語教學(xué)改革的戰(zhàn)略基點(diǎn)——束定芳教授訪談錄[J].山東外語教學(xué)，2013(6):3—7.

[9]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].北京：中華人民共和國教育部，2015.

（責(zé)任編輯：張銳）

Study on Teaching Mode of Blended Classroom of College English in Post-method Era

WU Qi
（Changzhou Textile Garment Institute,Changzhou,Jiangsu 213164）

The rapid development of modern educational technology has caused substantial changes in College English teaching including teaching concepts,teaching contents,teaching methods and other aspects.Taking the post-method pedagogy as a guide,developing and using English teaching resources and exploring blended classroom teaching mode can stimulate students'interest in English learning,improve their cognitive level and information ability,better develop their comprehensive language ability and promote students' individual development.

college English;post-method pedagogy;teaching resource database;blended learning

G642.0

A

1008—7427（2016）06—0036—05

2016—04—06

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“信息化環(huán)境下高職教師教學(xué)能力提升路徑研究——以常州科教城5所高職院校為例”（編號2016SJD880153）。

吳琦（1979—），江蘇常州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)論和信息化教學(xué)。