“互聯網+”時代高職計算機網絡專業(yè)教學模式研究

余波　容湘萍

摘要：該文主要分析“互聯網+”時代計算機網絡專業(yè)教學模式的改革研究，提出計算機網絡課程“翻轉課堂”教學模式，結合教學案例給出“翻轉課堂”的具體實施策略，借鑒模擬公司制教學模式為計算機網絡專業(yè)教學改革提供理論參考。

關鍵詞： 互聯網+；計算機網絡；教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）02-0145-02

1 “互聯網+”的時代內涵

“互聯網+”以互聯網平臺為基礎，連接一切新生態(tài)，與各個領域進行跨界融合。而這種融合又并非簡單的物理相加，而是模式上的全面創(chuàng)新。“互聯網+”的意義在于使信息和數據真正流動起來，從而產生巨大的生產力，通過打破信息不對稱，促進產業(yè)跨界升級，驅動傳統產業(yè)在業(yè)態(tài)和運行模式上“進化”。

隨著“互聯網+”時代的到來，微視頻資源近年來開始呈現席卷之勢。課堂資源的傳播不再局限于傳統的實體教師，教育的形式隨著與互聯網技術的結合出現了新的發(fā)展。對比從傳統課堂獲取資源的各種局限性，互聯網為人們提供了更豐富更便利的選擇。在線教育的興起，適應并引導了互聯網學習的消費者行為，更多的高職院校及其他類型教育機構、教師和企業(yè)等主體參與到微課、慕課的大潮中來，自其產生至今，正對教育界產生極其深遠的影響。

2 計算機網絡專業(yè)教學模式在“互聯網+”時代中的變化

在“互聯網+”時代中，高職計算機網絡專業(yè)教學模式逐漸發(fā)生了一些變化，網絡已經滲透進了教學的各個環(huán)節(jié)。

1）各種學習資源組成了“云”

隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，微課和慕課等微視頻資源在全國范圍內引起了廣泛的關注。然而在過去的幾十年間，網絡教育的迅速發(fā)展并未對傳統教育模式的根基有所沖擊，各職業(yè)教育院校中，傳統的課堂教學模式依然盛行?！盎ヂ摼W+”的出現，順應了網絡扁平化的要求，使簡單的在線教育模式演化成為全球優(yōu)質教育資源的集中交流分享平臺。

學習者不受地域、經濟文化差異的影響，可以通過網絡共享優(yōu)質的教育資源，體現了公開、民主和自由的學術精神。其課程資源豐富，內容完整，形式靈活，只要具備上網條件，就能滿足學生學習的需求。學生的選擇面寬，可以選擇自己喜歡的全國乃至世界頂級課程教學大師的授課，有利于開闊學生的視野。

2）教學手段多樣化

計算機網絡課程的特點之一是理論知識點繁多，適合用短小精悍的視頻一一呈現，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足課程應用實踐的要求，在課堂上需要將這些理論知識點具體化。由于院校的網絡實驗室基礎設施建設水平不一，有條件的可以搭建真實的網絡環(huán)境，條件不足的適合采用仿真軟件模擬真實網絡環(huán)境。在“互聯網+”時代中，大部分只能在實驗室環(huán)境進行的實驗操作，也能以微視頻的形式隨時隨地展現，包括一些實驗過程中無法觀測到的現象，也能夠通過微視頻形象生動的展示出來。這就為實現“翻轉課堂”提供了必要條件，例如涉及路由、交換等關于“數據包”移動路徑的教學內容也能在課前自行學習。

3）評價方式也突破了時間和地域的局限

學生完成學習之后，教師的認可和評價是必不可少的，必須對學生在學習過程中的表現做一個客觀公正的評價。從學生角度來看，“翻轉課堂”所體現的自學能力、思考和表達能力的重要性，更是計算機網絡專業(yè)要求的題中之意，也是高職教育應該賦予學生的基本能力。為了激勵學生更積極、主動地學習和參與課堂和網絡教學平臺的討論，在教學過程中，教師根據一定的教學目標設定課程內容，對學生的學習情況通過資源瀏覽，作業(yè)檢測，期末考試測試，論壇提問和答疑等多方面進行評定，給出學習者綜合性的評價分數。

3“互聯網+”時代中計算機網絡專業(yè)學習案例

為了具體說明“互聯網+”時代中計算機網絡專業(yè)教學模式的特點，筆者給出了一個相對較完整的知識點教學過程，其教學內容為“網絡地址轉換（NAT）”，并圍繞知識點整理與微視屏準備、課堂設計和課后評價等三個方面闡述教學思路。

1）知識點整理與微視頻準備

“網絡地址轉換（NAT）”是《網絡系統配置與管理》這門課中的一個知識點，它是一種將私有（保留）地址轉化為合法IP地址的轉換技術，這項技術的原理是整個知識點的難點，這項技術的配置過程是整個知識點的重點。所以，我為這個重難點內容各準備了一段微視頻，一個視頻負責講授原理，一個視頻錄制了實驗的過程。課前，學生自主學習微視頻和其他教學資源，還可根據我提供的引導問題查找相關資料，初步完成課程知識點的學習。然后可以就實驗過程中的問題在網絡教學平臺上展開討論，分享自己的學習成果。

2）課堂設計

在課堂上，教師首先針對學習過程中的難點進行答疑解惑，根據學生的反饋情況，花5～10分鐘有針對性的講解相關知識點。為了檢驗學生的自學成果和幫助學生理解抽象的原理，教師再一次播放微視頻（約2分鐘），再進行集中分析討論，以便更直觀地理解NAT的原理。圖1為NAT網絡實驗拓撲圖。當課程進入實訓部分時，多數學生爭先恐后的開始做實驗了，少數學生在組長的指導和約束下，也能快速進入角色。

上課時，學生分組活動，各組進行深入討論。我則在一旁穿針引線式的給予適當引導，把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率。本班學生長期有固定分組，每組都成立了模擬公司，有自己的企業(yè)文化，定期展示公司業(yè)績，公司間相互競爭，激發(fā)學習斗志。圖2為各模擬公司經營業(yè)績。

3）課后評價

在學生實驗的過程中，我拿著評價記錄表，一邊記錄實驗過程中的積分點，一邊記錄學生在實驗中遇到的問題。所有完成任務的小組和個人都可獲得加分。圖3為實訓課程評價記錄表。

4 結語

在“互聯網+”的時代，因為知識獲取來源的途徑更加便利與多樣，學習者并不局限于僅僅從線下現實中的課堂中獲得教育的機會，這為互聯網教育平臺的發(fā)展提供契機。將“翻轉課堂”教學模式應用于計算機網絡課程的教學，可以真正實現學生的自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，使學生獲得個性化教育，更有利于實現高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。