淺談問題教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳建澤

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，初中科學(xué)教學(xué)過程改變“灌輸式”的教學(xué)模式應(yīng)用問題教學(xué)方法，通過向?qū)W生提問啟發(fā)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。所以，本文對初中科學(xué)教學(xué)運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 初中科學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0148-01

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷的發(fā)展，人們生活水平也在不斷的進(jìn)步，對課堂教學(xué)的改革是我國教育界永恒的話題。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師在備課的時候和教學(xué)方法上可以采用新型、高效地問題教學(xué)法，不僅可以有助于師生雙邊互動，而且效果顯著[1]。實(shí)踐證明，問題教學(xué)法是推進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)模式開展的重要途徑，下面就是根據(jù)一些教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何將有效問題教學(xué)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和提高課堂教學(xué)效率。

1.營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問

經(jīng)過研究調(diào)查顯示，普遍初中學(xué)生的科學(xué)知識水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)少，所以大部分學(xué)生在科學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會提出一些比較幼稚的問題。這時候教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)?shù)奶幚恚绻幚聿划?dāng)，很容易打擊學(xué)生提問的積極性，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難的情緒，不利于今后學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。因此，這就要求教師在科學(xué)教學(xué)課堂中，教師為學(xué)生營造一個良好的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)的過程中認(rèn)真對待學(xué)生所提出的每個問題，并且仔細(xì)思考，認(rèn)真回答，以學(xué)生為教學(xué)主體充分尊重學(xué)生的人格和不同見解[2]。同時，當(dāng)學(xué)生遇到難解的問題時，情緒起伏較大，老師這個時候要冷靜對待耐心給學(xué)生講解安撫學(xué)生的情緒；當(dāng)學(xué)生在解題過程中思路順暢，對比較復(fù)雜和難解的難題都耐心的解答并且答案準(zhǔn)確率較高，這時候教師應(yīng)該給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵；當(dāng)然對一些學(xué)生提出的問題時，教師也應(yīng)該停下手邊的事情給予耐心地分析和指導(dǎo)。與此同時，還要用鼓勵的眼神和肯定的語氣來激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和愛護(hù)，使他們在和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長和自由發(fā)展。

2.設(shè)計問題，讓學(xué)生提出質(zhì)疑

作為科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計有效問題，并且在課堂上有計劃的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思考思路進(jìn)行分析和推理。首先，教師可以在科學(xué)教學(xué)課堂中利用導(dǎo)入的模式提出問題，精彩有趣的導(dǎo)入不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《物質(zhì)的密度》時，可以提出問題“將同種物質(zhì)構(gòu)成的物體（如橡皮泥）分割成兩半，其中體積被分割成了兩半，物質(zhì)的質(zhì)量也被分割成了兩半，通過以上的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)感知到什么？從中你受到了什么啟示，能提出什么問題？”這時候?qū)W生會說“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？”然后帶領(lǐng)學(xué)生對這一答案進(jìn)行驗(yàn)證，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。之后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和以往有的知識提出猜想，相同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大。如果體積增大到原來的兩倍，質(zhì)量也是原來的兩倍[3]。這時候?qū)W生在動手實(shí)驗(yàn)的時候就會發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量隨體積的增大而增大，且質(zhì)量與體積的比值不變，不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值一般不同。這時候老師可以給出答案，為什么會得出這種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)條件入手思考，拓展學(xué)生思維，想到問題的實(shí)質(zhì)。

3.教會學(xué)生提問方法，讓學(xué)生會問

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要”作為教師應(yīng)該懂得在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時還要提出問題的方法。（1）因果質(zhì)疑法，指的是讓學(xué)生根據(jù)某一個現(xiàn)象和某一個概念提出問題：那是什么？為什么會怎樣？原理是怎樣的？比如學(xué)習(xí)《氣化和液化》時，學(xué)生在觀察“溫度計液泡蘸酒精，酒精有什么變化”這一現(xiàn)象時，應(yīng)該要引導(dǎo)：學(xué)生蒸發(fā)的快慢和什么有關(guān)系？為什么溫度計液泡蘸酒精會產(chǎn)生變化？通過這種提問學(xué)生不僅可以獲取知識，還能明白知識形成的過程，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣[4]。（2）聯(lián)系質(zhì)疑法，指的是要引導(dǎo)學(xué)生找出幾種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而揭示事物變化的基本規(guī)律。比如在講解《電壓的測量》時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的知識，得出測量的方法，讓原本枯燥抽象的概念簡單化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程更加輕松和舉一反三。（3）逆向質(zhì)疑法，指的是通過正面問題反過來進(jìn)行提問，也就是換個角度思考問題，提出不一樣的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。尤其是在科學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中不僅要教給學(xué)生知識，最重要的是要教會學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中思考和解決問題的方法[5]。而逆向思維能夠使學(xué)生思維多元化，讓學(xué)生的頭腦更加靈活。同時，當(dāng)學(xué)生遇到難解的問題時，分析的出發(fā)點(diǎn)多，讓學(xué)生不至于轉(zhuǎn)牛角尖。

結(jié)語

總之，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用的方法有很多，而問題教學(xué)法只是眾多教學(xué)方法中的其中一個。但是，問題教學(xué)法作為一種廣義的教學(xué)方法，適用于科學(xué)教學(xué)課堂的每個環(huán)節(jié)。我相信這種的教學(xué)方法經(jīng)過長期以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累一定會更加成熟。以問題為探索主線，教師根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際水平作出教學(xué)課堂教學(xué)模式調(diào)整，征求達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化，是促進(jìn)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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