初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的研究

劉科華

【摘要】本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中存在的困難，以及語(yǔ)文在教學(xué)過程中存在的不足和問題，探討了實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂的原則，從教學(xué)方法、手段等方面提出了具體有針對(duì)性的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0129-01

一、引言

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性課程。在素質(zhì)教育的背景下，需要突出語(yǔ)文的應(yīng)用能力，其中的閱讀、寫作等能力是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要依據(jù)。很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不佳主要原因還是這兩個(gè)方面的能力不行，一些學(xué)生在閱讀過程中存在一定的障礙，一些學(xué)生在寫作能力方面有一定的缺失，這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就需要在這兩種技能上加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、教學(xué)對(duì)象存在的困難

初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，主要集中在閱讀和寫作能力提升兩大方面，一些學(xué)生相對(duì)比較內(nèi)向，閱讀和寫作能力的提升主要還是依靠學(xué)生參與初中語(yǔ)文的教學(xué)之中，與教師和其他學(xué)生形成一種互動(dòng)。然而很多時(shí)候?qū)W生在教學(xué)過程中不能有效參與教學(xué)過程之中，語(yǔ)文素養(yǎng)就很難提升，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，一旦出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)困難，學(xué)生將進(jìn)一步表現(xiàn)出不自信，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)逐漸形成了一種畏難情緒，最終形成造成語(yǔ)文教學(xué)的困難。

三、存在的問題和不足

（一）初中生用于閱讀、寫作訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)不足

筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，只有不到四成的語(yǔ)文教師關(guān)系初中生在語(yǔ)文課文閱讀、寫作等能力的提升，將課堂的一些時(shí)間分解之后，留給學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和寫作，剩下的六成語(yǔ)文教師只是一味關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)完成情況，對(duì)于學(xué)生閱讀、寫作等能力的提升沒有更多的涉及。一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，某初中，關(guān)注學(xué)生閱讀、寫作方式養(yǎng)成的語(yǔ)文教師人數(shù)只占到三成不到，學(xué)生自主開展閱讀、寫作等訓(xùn)練的人數(shù)也不足兩成。大多數(shù)教師更好關(guān)注學(xué)生課文、常識(shí)的記憶情況，很多語(yǔ)文教師從頭講到尾。沒有給學(xué)生在課堂上留足充分的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)開展閱讀、寫作等意識(shí)也不是很強(qiáng)，教材中的一些較長(zhǎng)的課文，一些學(xué)生可能都沒有認(rèn)真地通讀過一篇。

（二）教學(xué)方式相對(duì)缺乏

一些語(yǔ)文教師沒有很好的認(rèn)識(shí)到閱讀、寫作等能力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的作用和意義。一味的強(qiáng)調(diào)中考中可以涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義過強(qiáng)。例如：閱讀等能力雖然在現(xiàn)代中考之中沒有直接涉及，其實(shí)也是中考考察的重點(diǎn)問題，所有題干、資料都需要通過閱讀才能理解其中的含義，才能進(jìn)行下一步解答?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，閱讀能力的培訓(xùn)教學(xué)手段和方式的引導(dǎo)存在明顯不足，很多學(xué)生在教學(xué)過程中閱讀興趣不能有效激發(fā)，閱讀氛圍沒有營(yíng)造起來，一些學(xué)生都處在被動(dòng)閱讀的情景下。

四、提高初中生語(yǔ)文課堂高效性的原則和措施

（一）提升語(yǔ)文課堂高效性的原則

首先，閱讀、寫作等語(yǔ)文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)氛圍有效營(yíng)造的原則。現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要是對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛進(jìn)行烘托，將學(xué)生置于符合閱讀、寫作等能力訓(xùn)練的課堂氛圍之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章閱讀、寫作有著更加深刻、具體的認(rèn)識(shí)。

其次，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)提升的原則。學(xué)生在這個(gè)年齡階段有著非常豐富的想象能力，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)情景，情景營(yíng)造恰當(dāng)，學(xué)生的閱讀、寫作熱情將進(jìn)一步提升，閱讀、寫作的主動(dòng)性將激發(fā)，這時(shí)候他們的創(chuàng)造能力、主動(dòng)閱讀、寫作意識(shí)等將被有效調(diào)動(dòng)。

（二）具體措施

首先，升華師生對(duì)于語(yǔ)文閱讀、寫作能力提升的認(rèn)識(shí)程度。進(jìn)一步貫徹落實(shí)相關(guān)國(guó)家教育部對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作能力提升的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生實(shí)用主義認(rèn)識(shí)，對(duì)于中考不考的內(nèi)容不進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀、寫作能力提升在中學(xué)教育，乃至今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后的工作和學(xué)習(xí)能力的提升都是有著十分重要的影響和作用。閱讀、寫作是學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力較差直接影響一個(gè)人的理解程度和與他人交流，在今后的學(xué)習(xí)和工作中已經(jīng)輸在起跑線上了。不斷提高師生這一方面的認(rèn)識(shí)，閱讀寫作訓(xùn)練就存在了提升空間。

其次，改進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段主要目標(biāo)是提高閱讀、寫作訓(xùn)練的接受度，使得學(xué)生更加容易接受閱讀、寫作訓(xùn)練。例如：語(yǔ)文版課文有《背影》一文，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，不僅需要給學(xué)生留足課堂的閱讀時(shí)間，同時(shí)需要在教學(xué)開始之前使得多媒體等方式，使用一些影像資料提高學(xué)生閱讀文章的興趣點(diǎn)。另外在學(xué)生充分理解了這篇文章的意義之后，需要進(jìn)一步要求學(xué)生寫一篇讀后感，將自己寫的讀后感發(fā)表在班級(jí)的朋友圈里，審視一下以后的人生態(tài)度。這樣可以有效提升學(xué)生邏輯思維、聯(lián)想能力等多方位的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的孝心及有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

最后，采用積極的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文版九年級(jí)的課文中有《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，在組織這篇文章閱讀的時(shí)候，可以采取讓學(xué)生分角色閱讀相關(guān)內(nèi)容，在這篇文章的教學(xué)過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的興趣，可以通過一系列的人物介紹，作為教學(xué)的導(dǎo)學(xué)，將文章中所提到的魯提轄、李忠、史進(jìn)、鄭屠等人物的特征、外號(hào)一一介紹，然后根據(jù)不同人物，將文章分解中不同人物之間的對(duì)話，旁白可以有教師朗讀，因?yàn)榕园资且龑?dǎo)文章發(fā)展的主線，這一部分需要教師進(jìn)一步加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)和啟發(fā)。這種分角色朗讀的教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀這篇文章的積極性，實(shí)現(xiàn)最大程度的學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與的數(shù)量和深度進(jìn)一步提升。

再如語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)的《濟(jì)南的冬天》，首先需要對(duì)文章學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)：老舍先生說，“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南?！睗?jì)南的冬天到底是一種怎樣的，這篇文章給出最好的詮釋，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這篇文章。在學(xué)生自讀前，教師可以將從文章中整理出來的生字進(jìn)行有效的梳理，給學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，在自讀的過程中，學(xué)生帶著“濟(jì)南的冬天具有怎樣的特征”這一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行小組討論：作者圍繞“濟(jì)南的冬天的特征”寫了哪些景物？各自景物又有哪些特點(diǎn)？然后每一個(gè)小組提出自己的結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的方法，大大提升了學(xué)生的寫作能力。真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

五、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)更多注重的是閱讀、寫作能力的訓(xùn)練，這些能力需要學(xué)生充分進(jìn)行邏輯、發(fā)散、聯(lián)想等思維的拓展，在教學(xué)過程中，突出學(xué)生在教材過程中的參與度，才能實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫啟良.淺談30年農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)心得——以農(nóng)村生活為素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作素養(yǎng)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第八卷），2014，12：157-158.