淺議如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

嚴劍波

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0101-01

子曰：“溫故而知新。”大教育家孔子的這句話強調(diào)了復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。新課程改革背景下，這句話仍然受用。復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一種課型，它能把一個部分或一個階段所學(xué)的知識進行系統(tǒng)地歸納、整理，讓學(xué)生進一步鞏固知識，建立完整的知識體系，提高學(xué)生的技能和解決問題的能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，復(fù)習(xí)課上得好不好，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強弱。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我對如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作了以下思考：

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

1.復(fù)習(xí)課是難題課、怪題課

有教師認為復(fù)習(xí)課就是在學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了新知識后，找一些難題、怪題、復(fù)雜的題來讓學(xué)生練習(xí)、向?qū)W生講解，以使學(xué)生掌握更抽象、更復(fù)雜的相關(guān)內(nèi)容。其實，這樣只會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)抽象和學(xué)習(xí)困難，只會扼殺學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因為在這一過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不僅沒有查缺補漏的機會，而且這節(jié)復(fù)習(xí)課對他們來說是沉悶的、有壓力的、完全無用的。即使對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，練習(xí)這些題目的意義也不大，更何況，這樣做，教師已經(jīng)偏離了新課改的初衷：讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

2.不重視知識間的聯(lián)系性

由于復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的區(qū)別沒有得到重視，教師往往把復(fù)習(xí)課上成單純的練習(xí)課，忽略了小學(xué)各階段數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的緊密性，因而沒有體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課是學(xué)生對知識的重建、是學(xué)生讓已有知識系統(tǒng)化和完整化的過程、是讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上更深層次的學(xué)習(xí)過程。這讓復(fù)習(xí)題在學(xué)生眼中顯得枯燥無味和多余，收到的教學(xué)效果也不明顯。

3.教師操縱課堂，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，部分教師已經(jīng)開始重視知識的系統(tǒng)性，因此，在復(fù)習(xí)課中把小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域的內(nèi)容分別從頭到尾串聯(lián)起來，但在此過程中，卻是老師直接展示知識網(wǎng)絡(luò)圖或是自己一邊回憶一邊板書，學(xué)生僅回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)生被動、機械地接受知識，導(dǎo)致教師只注重知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計策略

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識，建立知識之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生“溫故知新”。

1.復(fù)習(xí)課中應(yīng)避免難題、偏題和怪題

《課標》要求：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前，教師應(yīng)當針對學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)等了解到學(xué)生對該部分知識的掌握情況，從而根據(jù)具體情況為學(xué)生不熟練、不清晰的內(nèi)容作補充，以便查缺補漏，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，針對復(fù)習(xí)的綜合性設(shè)計綜合練習(xí)，給學(xué)生提供一個自主的空間，引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)并解決問題，以這樣的方式來鞏固舊知識，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力。練習(xí)太難、太偏會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，而且難題、偏題和怪題對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展完全沒有意義，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、理解和掌握基本的解題方法，故因避免難、偏、怪題。

2.重視知識間的聯(lián)系性

新課改要求重視知識間的聯(lián)系，甚至學(xué)科間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了新知識后，把所學(xué)新舊知識進行歸納整理，把分散的知識聯(lián)系起來，從而形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得穩(wěn)定、清晰的數(shù)學(xué)概念，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好、堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中，“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”這四大部分內(nèi)容跨領(lǐng)域、跨學(xué)科地聯(lián)系著許多知識，這些內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活也有緊密聯(lián)系，在復(fù)習(xí)時，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、根據(jù)需要聯(lián)系各學(xué)科，對相關(guān)知識進行適當擴展，并鼓勵學(xué)生解決問題策略多樣化，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。比如，在學(xué)生統(tǒng)計塑料袋個數(shù)的數(shù)學(xué)活動中，加深對統(tǒng)計量意義的理解、強化運算，并喚起他們的環(huán)保意識，還能對“面積”等問題作出適當拓展。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其整理知識的能力

新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)“雙主性”，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生回答“學(xué)了什么”的過程便是知識在其頭腦中再現(xiàn)的過程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自己回憶并串聯(lián)知識，使知識真正屬于學(xué)生自己。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納整理知識的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計中，教師應(yīng)針對復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的知識入口，利用比較、討論等方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從而達到復(fù)習(xí)的目的。比如：在學(xué)習(xí)完一個部分或一個單元的內(nèi)容后，讓學(xué)生獨立或者合作畫出復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖，教師適時引導(dǎo)他們建立知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，或是寫寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)，通過書面語言，既培養(yǎng)了他們整理知識的能力，也發(fā)展了他們的思維能力。

在新課改理念下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的復(fù)習(xí)課課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要明確目標，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔；要以學(xué)生為主體，旨在幫助學(xué)生查缺補漏、夯實基礎(chǔ)、提高能力。總而言之，教師要在以教學(xué)目標為目的的前提下，想方設(shè)法，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課也會有“新鮮感”，使復(fù)習(xí)課真正服務(wù)于素質(zhì)教育。