提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略研究

薛海蘭

摘 要：針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)差、專業(yè)任務(wù)重、認(rèn)識(shí)弱化等現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題情境等方面進(jìn)行研究，以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)效性；策略

中圖分類號(hào)：G718.3；G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0053-01

中職數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課，它擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)的責(zé)任。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，不管是深度還是廣度都是其他學(xué)科不能比擬的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來(lái)講存在很大的難度。在中職教學(xué)中，學(xué)習(xí)矛盾尤為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢、教學(xué)不認(rèn)真都會(huì)影響教學(xué)水平。對(duì)此，在現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將以人為本滲透到教學(xué)中，充分利用新型教學(xué)方式，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)實(shí)效性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生基礎(chǔ)差。隨著應(yīng)屆初中畢業(yè)生人數(shù)逐年降低，中職學(xué)校不管是生源質(zhì)量還是人數(shù)都受到了影響。很多中職學(xué)生對(duì)義務(wù)教育性質(zhì)、定義模糊，應(yīng)用公式時(shí) 經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的局面，甚至連基礎(chǔ)計(jì)算都存在錯(cuò)誤。這類成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生通常是老師很少關(guān)注的邊緣生，甚至還有不被關(guān)注就自暴自棄的循環(huán)。

（2）學(xué)生專業(yè)任務(wù)重，教學(xué)方法與專業(yè)內(nèi)容沒(méi)有有效整合。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看：與高中生相比，高中三年的理論課程，中職學(xué)校兩年就要完成，甚至一年。在任務(wù)重、時(shí)間段、基礎(chǔ)差的條件下，中職數(shù)學(xué)的學(xué)與教存在很大矛盾，很少有老師將實(shí)效性真正貫徹到教學(xué)中。

（3）認(rèn)識(shí)弱化。從學(xué)生的角度來(lái)看：由于興趣不濃、缺乏信心、主動(dòng)性不夠，所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很大壓力，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏課堂管理，在數(shù)學(xué)概念、知識(shí)掌握與落實(shí)上缺乏力度，對(duì)自身水平、與業(yè)務(wù)進(jìn)修上存在問(wèn)題。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

（1）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，包含學(xué)生與老師兩個(gè)方面，教與學(xué)作為不可分割的兩個(gè)方面，兩者互相依存、補(bǔ)充與促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，老師始終處在主導(dǎo)位置，只有不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且真正參與到課堂教學(xué)中，使用互動(dòng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)。同時(shí)學(xué)生要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，跟上老師的節(jié)奏，主動(dòng)思索、質(zhì)疑，從而獲取相關(guān)知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展，探討更加深入的問(wèn)題。設(shè)置教學(xué)課程與內(nèi)容時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，以就業(yè)為重心，以實(shí)用為核心，全面提高中職學(xué)生的實(shí)踐與綜合素養(yǎng)。在設(shè)置數(shù)學(xué)課時(shí)，以服務(wù)專業(yè)課為依據(jù)，開(kāi)展更加實(shí)用的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能拓展就業(yè)渠道。例如，在探討商品房與住房政策銷售情況以及相關(guān)問(wèn)題時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握購(gòu)房按揭貸款中，每月應(yīng)該還多少？怎樣計(jì)算，這也是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，首先學(xué)生需要掌握貸款、存款利息的計(jì)算方式。例：將一萬(wàn)元存到銀行，每個(gè)月的利率為0.653%，12個(gè)月后連本帶息是多少？這屬于計(jì)算復(fù)利的問(wèn)題，先計(jì)算存錢一個(gè)月后的本息和：10000+10000×0.653%=10000（1+0.653%），第二月的本金為：10000（1+0.653%），兩個(gè)月后的本息和為：10000（1+0.653%）+10000（1+0.653%）×0.653%=1000（1+0.653%）2，根據(jù)這種方法，可以得到第一季度、第二季度的本息和，由此得到：存入一萬(wàn)元后，月利率為0.653%，然后再結(jié)合復(fù)利公式，得到月利率、本金以及幾個(gè)月后的本息和。在練習(xí)題中：向銀行貸款一萬(wàn)元，其年利率是7.83%，三年后的連本帶利應(yīng)該還給銀行多少錢？根據(jù)上述公式，得出三年后的本利和，每次還款X元到還款完成的本金與利息的總和。

（2）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題情境?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)效性具有重要作用，只有滿足學(xué)生需要，把握好教學(xué)難易度，才能提高學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生發(fā)展需要。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須始終貫徹以人為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生主體作用，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展與實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，老師要將專業(yè)與基礎(chǔ)模塊有機(jī)的整合在一起，根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外，還可以結(jié)合學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)有興趣并且發(fā)展?jié)摿薮蟮膶W(xué)生，可以針對(duì)他們專門開(kāi)設(shè)拓展模塊，有效拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)技能與知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生需求不斷提高他們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。如在講解等比數(shù)列前n項(xiàng)與公式時(shí)，利用課本中提到的數(shù)學(xué)家阿基米德與希臘國(guó)王之間的故事，阿基米德要求在64個(gè)方格棋盤上，第一個(gè)方格放一粒米，第二個(gè)方格2粒米，第三方格3粒米……以此類推，棋盤上的米粒就是獎(jiǎng)品，問(wèn)應(yīng)該給阿基米德多少米粒？這樣，通過(guò)典型的問(wèn)題實(shí)例，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)趣味。另外，還可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為學(xué)生展示生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作能力，讓教學(xué)更加直觀、有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)艱巨的工作，它是學(xué)生得到知識(shí)成長(zhǎng)，提高個(gè)人能力的場(chǎng)所。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須從中職生的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在因地制宜、因材施教的過(guò)程中，活用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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