多元智能角度下的中職學(xué)生管理探討

楊東召

摘 要：從緊扣學(xué)生實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展；優(yōu)化管理模式，促進(jìn)管理效率的提升；運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極改變自己三個(gè)方面進(jìn)行探討，指出多元智能理論能使學(xué)生重塑自信，盡情施展個(gè)性才華，從而破解管理難題，提升管理水平。

關(guān)鍵詞：多元智能；中職管理；破解難題；提升水平

中圖分類號(hào)：G718.3；G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0052-01

多元智能理論是新時(shí)期中職生管理提出的新理念。眾所周知，中職學(xué)生具有成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力低下、思想變動(dòng)大、失敗心理較強(qiáng)、渴望得到公正評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，管理工作顯得煩瑣復(fù)雜、難度大。而多元智能理論能幫助教師突破中職學(xué)生管理困境，改善中職學(xué)生管理效果，使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。多元智能理論旨在激勵(lì)教師以科學(xué)的學(xué)生觀、管理觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀指引學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生在多元智能理論管理下重塑自信，盡情施展個(gè)性才華，為學(xué)生目前的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、緊扣學(xué)生實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展

基于多元智能進(jìn)行中職學(xué)生管理工作的實(shí)踐，其基礎(chǔ)與前提是堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。管理學(xué)生是一項(xiàng)服務(wù)性工作，管理者應(yīng)正確處理“管理”與“服務(wù)”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到服務(wù)是目的，管理是手段，只有一切以學(xué)生為中心，提供及時(shí)、高效、熱情和真摯的服務(wù)，才能更好地進(jìn)行中職學(xué)生管理工作，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。這要求管理者做到以下幾點(diǎn)：一是尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解包容學(xué)生。中職學(xué)生較其他教育階段的學(xué)生更需要老師的理解與包容，故教師應(yīng)放下心中的芥蒂，近距離地接觸學(xué)生，幫助其化解困難，樹(shù)立自信。二是充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施賞識(shí)教學(xué)。教師要基于學(xué)生的興趣、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，對(duì)于“室內(nèi)設(shè)計(jì)裝潢專業(yè)”的學(xué)生，可以給定材料，讓學(xué)生就某一個(gè)主題進(jìn)行室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)，并不斷改變客戶需求，以培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的思維能力。對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，教師要注重賞識(shí)教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并運(yùn)用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自信求知。

二、優(yōu)化管理模式，促進(jìn)管理效率的提升

中職學(xué)生的心理看似剛毅堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)則敏感脆弱，在對(duì)其進(jìn)行管理的過(guò)程中，如果管理方式不當(dāng)，很有可能適得其、事倍功半，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重傷害。因此，管理者要運(yùn)用科學(xué)化的管理模式，因地制宜，因材施教，不斷提高管理效率。眾所周知，中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，思想狀態(tài)也有所差異，故管理要具有針對(duì)性、目的性、層次性，切不可一刀切。同時(shí)，隨著中職教育環(huán)境的變化，管理模式更應(yīng)該一改傳統(tǒng)“一刀切”“重優(yōu)等生輕差等生”“重批評(píng)輕鼓勵(lì)”的管理模式，用現(xiàn)代化、科學(xué)管理手段提升管理效果，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。在中職學(xué)生中，總有一些學(xué)生讓教師痛心疾首，他們異常調(diào)皮、經(jīng)常犯錯(cuò)、經(jīng)常惹麻煩，不把專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展放在首位，而是熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、打架、滋生事端，這成為了中職學(xué)生管理中的棘手問(wèn)題。針對(duì)這些學(xué)生，管理者應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，做到剛?cè)岵?jì)。例如，在課下多與學(xué)生接觸，與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，了解其心中所想、所向，對(duì)癥下藥。在課堂上，盡可能多給他們提供課堂的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到老師的重視，消除對(duì)老師的抵觸心理、對(duì)學(xué)習(xí)的自卑心理，從而樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)觀。

三、運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極改變自己

對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活行為等進(jìn)行中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是中職學(xué)生管理的重要內(nèi)容，但很多中職學(xué)校的管理者要么不太注重評(píng)價(jià)，要么樹(shù)立了錯(cuò)誤消極的評(píng)價(jià)觀，這不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論要求管理者以“學(xué)生為本”，建立科學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系，促使評(píng)價(jià)方式的多樣化。在以往的中職學(xué)生管理中，管理者往往重“批評(píng)性”評(píng)價(jià)，輕“激勵(lì)、發(fā)展性”評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致很多有才能的學(xué)生因受不科學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響而未能充分發(fā)揮其潛能，這在一定程度上制約了學(xué)生多元智能的發(fā)展，故多元評(píng)價(jià)觀亟待樹(shù)立。例如，中職學(xué)?！半娔X藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”的學(xué)生應(yīng)具備一定的美感和作品鑒賞能力，他們既要具備平面設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，還要具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，在管理評(píng)價(jià)方面，學(xué)校管理者要了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，制定多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。即除了對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特長(zhǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域施展拳腳，盡情馳騁。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式多元化之外，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在多元智能角度下實(shí)施科學(xué)的管理模式是提高中職生管理效率的重要舉措。我校中職學(xué)生大多為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，如室內(nèi)裝潢專業(yè)、電腦藝術(shù)專業(yè)等，他們文化基礎(chǔ)薄弱，引進(jìn)多元智能理論后，中職學(xué)生管理工作中的學(xué)習(xí)管理、生活管理、工作管理等各類問(wèn)題都將迎刃而解。多元智能理論要求管理者充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，優(yōu)化管理模式，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式積極開(kāi)展管理工作，從而不斷探索出新的管理方法，提升管理水平。

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